著眼學(xué)生問題解決能力綜述學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)研究

汪洋

〔摘? ? 要〕? 如何提高學(xué)生的問題解決能力一直是當(dāng)前教育界所關(guān)心的問題。本文對相關(guān)主題的文獻(xiàn)做了梳理分析，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生的問題解決能力離不開各種外顯化的學(xué)習(xí)支架支持。與問題解決能力相關(guān)的學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)研究，更多地關(guān)注篩選幫助學(xué)生問題解決的學(xué)習(xí)支架類型，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際需要，同時(shí)將不同類型的學(xué)習(xí)支架與STEM、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、學(xué)科或領(lǐng)域問題解決過程進(jìn)行結(jié)合，形成學(xué)習(xí)支架模式。未來相關(guān)的研究可以從立足小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)、借助工具真實(shí)地考慮學(xué)生問題解決能力的最近發(fā)展區(qū)、深入開展全面?zhèn)€性化的學(xué)習(xí)支架的層級設(shè)計(jì)幾個(gè)方面著手，進(jìn)一步深入研究。

〔摘? ? 要〕? 綜合實(shí)踐活動(dòng)課；問題解決能力；學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 013-015

在21世紀(jì)的人才培養(yǎng)中，多個(gè)國家將學(xué)生的問題解決能力視為重中之重。教育部發(fā)布的2022年版義務(wù)教育課程方案中多次提及“解決問題”和“培養(yǎng)解決問題能力”，特別是在深化教學(xué)改革方面，強(qiáng)調(diào)了“學(xué)以致用”的重要性，注重創(chuàng)造真實(shí)的情境，以提高學(xué)生對真實(shí)世界的認(rèn)知和解決實(shí)際問題的能力。因此，如何在教育實(shí)踐中切實(shí)貫徹培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的目標(biāo)，已成為我國教育領(lǐng)域面臨的新挑戰(zhàn)。近年來，眾多國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)支架在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)其具有降低任務(wù)難度、示范問題解決方法、激發(fā)學(xué)生參與問題解決的內(nèi)在動(dòng)機(jī)等多重作用。因此，在推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力政策下，全面了解新世紀(jì)以來我國小學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)研究的現(xiàn)狀，對于有針對性地推動(dòng)面向問題解決能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)具有至關(guān)重要的意義。本文采用內(nèi)容分析法，對我國2000～2022年的中小學(xué)學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)和小學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)文獻(xiàn)進(jìn)行了分析，旨在為未來針對小學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)研究提供有益的參考和借鑒。

一、文獻(xiàn)概括

（一）文獻(xiàn)來源

在CNKI數(shù)據(jù)庫（“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”）中，以“小學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)”為主題，檢索出456篇；通過選擇初等教育、教育理論與教育管理等學(xué)科，篩選出文獻(xiàn)405篇；以“學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)”為主題檢索出219條結(jié)果。剔除與主題不相關(guān)的文獻(xiàn)資料，最終得到159條結(jié)果。通過進(jìn)一步閱讀文獻(xiàn)，挑出14篇文獻(xiàn)與問題解決能力相關(guān)。

（二）數(shù)據(jù)分析

與“小學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)”主題相關(guān)的文獻(xiàn)，從2000年起數(shù)量逐年遞增，在2021年和2022年略有下降。近20年來，學(xué)者對小學(xué)生問題解決能力的關(guān)注點(diǎn)更多在于研究問題解決能力內(nèi)涵，在于如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科問題解決能力，而對小學(xué)生解決生活中復(fù)雜而真實(shí)的問題能力的培養(yǎng)、能力培養(yǎng)的策略研究較少，其中對幫助培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的具體工具設(shè)計(jì)（例如學(xué)習(xí)支架）則更少。

學(xué)者對“學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)”主題的研究呈上升趨勢，2021年達(dá)到頂峰，共有36篇文獻(xiàn)，2022年僅次之，共有32篇，說明近兩年越來越多的學(xué)者開始關(guān)注學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)的相關(guān)研究。文獻(xiàn)所涉及的學(xué)科或領(lǐng)域，主要為語文或?qū)懽鳌㈨?xiàng)目式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、STEM、深度學(xué)習(xí)等。

二、相關(guān)主題的研究現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的研究

學(xué)者們主要從小學(xué)生問題解決能力的內(nèi)涵、培養(yǎng)策略以及評價(jià)三個(gè)方面開展相關(guān)研究。

1.小學(xué)生問題解決能力的內(nèi)涵

在小學(xué)生問題解決能力的內(nèi)涵研究方面，國內(nèi)學(xué)者往往會(huì)借鑒PISA2003中，國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）對問題解決能力本質(zhì)的解釋，即個(gè)人在面對真實(shí)的、跨學(xué)科的問題情境時(shí)，通過認(rèn)知過程尋求解決方案的能力，這種能力貫穿于整個(gè)問題解決過程中。

2.小學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)策略

在培養(yǎng)問題解決能力的策略方面，國內(nèi)學(xué)者通常將問題解決過程分為多個(gè)階段進(jìn)行研究，采用STEM、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，以期達(dá)到更好的效果。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究領(lǐng)域，因其能凸顯真實(shí)問題的解決、運(yùn)用跨學(xué)科的知識及技能、契合問題解決的能力要素，國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)可其在問題解決能力培養(yǎng)中的“先天”優(yōu)勢。有學(xué)者提出聚焦問題解決能力培養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)策略，其他一些學(xué)者則從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的角度，提出確定能力目標(biāo)、分析主體角色、優(yōu)化活動(dòng)路徑、注重問題解決體驗(yàn)式教學(xué)、優(yōu)化學(xué)生評價(jià)方式、打造多方位支持性體系等策略。此外，一些學(xué)者認(rèn)為，在學(xué)生解決問題的過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一種支撐結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)其解決問題的能力，同時(shí)對如何構(gòu)建與使用學(xué)習(xí)支架展開了廣泛研究。

3.小學(xué)生問題解決能力的評價(jià)

許多學(xué)者對于PISA2003和PISA2015的問題解決能力評估內(nèi)容和方法進(jìn)行了相關(guān)研究，并對測試進(jìn)行了本土化改進(jìn)，以提高其有效性。對于問題解決能力的評價(jià)，需要從學(xué)習(xí)者的解決問題態(tài)度、問題解決能力以及問題解決過程三個(gè)方面進(jìn)行綜合考量，而評價(jià)數(shù)據(jù)則包括考查數(shù)據(jù)、調(diào)查問卷、訪談實(shí)錄、作品分析以及成績等多個(gè)方面。

（二）學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)的研究

為了協(xié)助學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”的現(xiàn)有水平，眾多學(xué)者致力于從學(xué)習(xí)支架類型、策略和模式三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)研究。

在學(xué)習(xí)支架類型設(shè)計(jì)方面，學(xué)者們提出的學(xué)習(xí)支架的分類和表現(xiàn)形式各有不同。學(xué)習(xí)支架表現(xiàn)形式劃分比較典型的，是閆寒冰教授所提出的，其中包括問題式支架、范例式支架、建議式支架、圖表式支架、向?qū)街Ъ艿取?/p>

在學(xué)習(xí)支架策略設(shè)計(jì)方面，學(xué)者們認(rèn)為，教師如何有效地運(yùn)用這些學(xué)習(xí)支架以指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，是一個(gè)值得關(guān)注的研究領(lǐng)域。盛艷、張偉平認(rèn)為，不應(yīng)簡單地將學(xué)習(xí)支架視為“為學(xué)生獲取知識提供必要幫助”的單向工具，而是應(yīng)逐步將管理學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生自我，使其掌握自主學(xué)習(xí)的方法和步驟，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)移。

在學(xué)習(xí)支架的模式設(shè)計(jì)方面，朱龍為小學(xué)信息技術(shù)課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)了一套問題支架應(yīng)用框架，通過該框架對問題支架的功能進(jìn)行精細(xì)化處理。張瑾為STEM教育設(shè)計(jì)了一種能夠提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)支架應(yīng)用框架，該模式包括支架類型、應(yīng)用原則、教學(xué)流程和評價(jià)要素等方面。

（三）與問題解決能力相關(guān)的學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)

對14篇文獻(xiàn)進(jìn)一步梳理后，筆者發(fā)現(xiàn)，在這些研究中，備受矚目和認(rèn)可的支架類型，包括問題導(dǎo)向支架、情境感知支架、任務(wù)導(dǎo)向型支架、資源導(dǎo)向型支架以及評估導(dǎo)向支架。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架策略時(shí)，研究者通常會(huì)遵循主體性學(xué)習(xí)、多元性支持、適度性引導(dǎo)和動(dòng)態(tài)性發(fā)展等原則，以充分尊重學(xué)生的實(shí)際需求為前提。在學(xué)習(xí)支架的模式設(shè)計(jì)方面，學(xué)者們通常會(huì)將不同類型的學(xué)習(xí)支架與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程、學(xué)科或領(lǐng)域問題解決過程或問題解決模式等相結(jié)合，從而構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)習(xí)支架模式框架。

三、研究述評

（一）研究啟示

在國內(nèi)相關(guān)研究中，我們可以看到，引入學(xué)習(xí)支架已成為推進(jìn)小學(xué)生問題解決能力發(fā)展的重要策略，為改善小學(xué)生問題解決能力的現(xiàn)狀提供了明確的指導(dǎo)方向。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施仍然存在一些問題，導(dǎo)致其未能充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的優(yōu)勢。一方面部分課堂講授式教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生參與表面化，束縛學(xué)生問題解決能力的發(fā)展，另一方面小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知方面的困難，如缺乏問題表征意識、無法抓住關(guān)鍵信息、缺乏評估和監(jiān)控意識，導(dǎo)致問題解決效果不佳。除此之外，一線教師往往也存在對基于問題解決能力培養(yǎng)的課程認(rèn)識不足、指導(dǎo)能力不夠等情況。盡管一些學(xué)者開展了基于問題解決能力培養(yǎng)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)研究，但很少有學(xué)者從學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)的角度去開展相關(guān)研究。對于缺乏問題解決經(jīng)驗(yàn)和知識儲(chǔ)備的小學(xué)生而言，如果能在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中得到學(xué)習(xí)支架的支持，則有助于提高學(xué)生問題解決能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，順利通過“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)展問題解決能力。

在學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)相關(guān)研究中，通過對學(xué)習(xí)支架內(nèi)涵、類型、策略和模式等方面的研究，探討了其對學(xué)生核心素養(yǎng)、問題解決能力和學(xué)習(xí)效果的影響。在深度學(xué)習(xí)或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、STEM教育、創(chuàng)客教育等課程中，學(xué)習(xí)支架已成為一種有效的方式，可以支持學(xué)生整合復(fù)雜概念并解決問題。但是目前還沒有形成一個(gè)成熟的學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)框架體系。

盡管國內(nèi)對于學(xué)習(xí)支架與學(xué)生問題解決能力的研究已經(jīng)相當(dāng)深入，但是將學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)與問題解決能力的培養(yǎng)相結(jié)合的研究卻相對較少，特別是對于小學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)方面的研究更是匱乏。對于學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)，研究者普遍認(rèn)同其作用，但目前已有的研究對于其類型和分類結(jié)果存在較大差異。這是由于研究者的研究角度不同所導(dǎo)致的，具體表現(xiàn)為隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和項(xiàng)目問題的變化而產(chǎn)生的變化。

（二）研究展望

1.基于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)研究

2022年版新課標(biāo)方案重視對學(xué)生在真實(shí)情境下問題解決能力的培養(yǎng)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)的，就是在真實(shí)的生活中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。針對其現(xiàn)階段存在的一些問題，未來可以基于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來開展學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)研究：一是可以研究小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中培養(yǎng)問題解決能力的學(xué)習(xí)支架框架的構(gòu)建；二是可以研究如何依據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)四種不同活動(dòng)方式在實(shí)施過程中的“關(guān)鍵要素”（例如發(fā)現(xiàn)并提出問題、提出假設(shè)、反思和改進(jìn)等）來對學(xué)習(xí)支架分類和相關(guān)設(shè)計(jì)。通過基于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)研究，在關(guān)注小學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)研究的同時(shí)，也能為一線教師提供一定的參考和借鑒，進(jìn)一步提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的優(yōu)勢，推動(dòng)其進(jìn)一步發(fā)展。

2.借助工具真實(shí)地考慮學(xué)生問題解決能力的最近發(fā)展區(qū)

為了確保學(xué)生在具體問題解決能力的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分關(guān)注和培養(yǎng)，研究者需要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，以明確自己搭建支架的初衷。在未來的研究中，為了準(zhǔn)確把握學(xué)生問題解決能力的最近發(fā)展區(qū)，研究者可以選擇運(yùn)用各種工具進(jìn)行觀測和分析，而不能僅僅依賴于自身的經(jīng)驗(yàn)積累。比如使用課堂觀察與課后訪談工具，或是對學(xué)生進(jìn)行前后測，判斷他們是否能夠提高復(fù)雜問題解決能力。

3.深入開展全面、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支架的層級設(shè)計(jì)

針對現(xiàn)有研究學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)層級的深度和全面性存在欠缺的問題，未來可以從以下三點(diǎn)著手研究：一是研究同一學(xué)習(xí)支架類型或?qū)W習(xí)支架具體形式在不同年級的呈現(xiàn)特點(diǎn)，要有差別化，體現(xiàn)不同年齡學(xué)生的實(shí)際需要；二是研究“支架內(nèi)容”的個(gè)性化支持，重視學(xué)生的個(gè)體特征；三是深入研究不同類型學(xué)習(xí)支架的撤退時(shí)機(jī)，合理安排支架的出現(xiàn)和撤退時(shí)間。

參考文獻(xiàn)

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