鼓勵性評價在中學英語教學中的運用

毛 敏

（甘肅省通渭縣馬營鎮黑燕山學校，甘肅通渭 743300）

隨著中學英語教學改革的持續深入，評價在課堂教學中的作用和功能日漸凸顯，鼓勵是一種教育藝術，在評價中滲透鼓勵的成分，能夠滿足學生的心理和情感需求，使其產生源源不絕的學習動力，建立起要學英語、學好英語的信心。基于此，在新時期的中學英語教學中，教師應該更新教學觀念，加強運用鼓勵性評價，通過多種形式的鼓勵以及合理的評語設計，活躍學生的思維和情感，從而打造充滿人文關懷的英語課堂，推動學生語言素養和個性品質的發展。

一、鼓勵性評價的理論基礎

鼓勵性評價的理論依據主要是積極心理學理論和學習動機理論，從積極心理學理論來講，積極人格特質的最佳培養方法就是增強個體的積極情緒體驗，使個體的各種現實能力和潛在能力得到激發，采用鼓勵性評價能使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，進而形成積極的人格特質以及良好的心理品質和行為模式；從學習動機理論來講，個體成就動機分為趨向成功的傾向和避免失敗的傾向，學生在學習中具有尊重需要和自我實現需要，鼓勵性評價能夠喚醒學生對成功的渴望，滿足各種內在需要，從而對學生的自覺性和積極性起到心理暗示的作用，使其得到自主學習動機的強化［1］。

二、鼓勵性評價在中學英語教學中的運用價值

（一）有利于使學生產生自我價值感

在英語學習中，每個學生都具有渴望進步的內在要求，良好的自我價值感是促進學生自主學習的必要因素，所謂自我價值感，主要是指學生看重自己，能感到自己的才能和人格受到他人的重視，在團隊中享有一定的地位和聲譽，得到正面評價時所產生的積極情感體驗，自我價值感高的學生往往會表現出自尊、自信和自強，反之，則會滋生自卑感，甚至會“破罐子破摔”。著名作家林清泉曾說過：“表揚永遠比批評有力量。”英語教學評價也是如此，每個學生都需要被贊賞、被認同，就像幼苗需要陽光雨露一樣，在中學英語教學中運用鼓勵性評價，有利于使學生產生自我價值感。實踐證明，當教師對學生的學習表現時時給予肯定的話語、贊許的微笑等鼓勵性評價后，學生就會心生歡喜和鼓舞，感知到教師對自己的關懷、賞識和支持，使自我價值感得到大幅度提高，進而明確學習目的、端正學習態度，熱情百倍地投入英語學習［2］。

（二）有利于調動學生的語言表達欲

英語作為一門語言學科，培養學生的語言能力是教學要點之一，學生語言能力的發展需要在有效的表達和交流訓練中潛移默化地形成，因而增強學生的主動表達意愿非常重要。從現階段的中學英語教學來看，學生在表達交流方面普遍存在動機和信心不足的問題，尤其是部分英語基礎薄弱、口語能力較低的學生，在課堂上往往不敢開口表達，擔心說錯了或者口語不標準受到教師的批評或同學的嘲笑。長此以往，學生的語言能力就會陷入發展困境。語言教學的秘訣，傳授知識和本領居于次要，最關鍵的是鼓勵和喚醒。中學生正處在青春期，內心非常在意他人對自己的評價，評價是否具備鼓勵的功能直接決定著學生能否勇敢地表現自我。從英語的學科特點來說，加強運用鼓勵性評價有利于調動學生的語言表達欲。當學生對口語訓練表現出膽怯心理時，教師可以用鼓勵的話語消除他們內心的顧慮和擔憂；當學生能夠流利地復述語篇，抑或開展口語交流時，教師可以及時地給予鼓勵性評價，讓學生嘗到被表揚的“甜頭”，從而產生更強烈的口語表達欲望。

（三）有利于激發學生的競爭進取心

中學生具有爭強好勝的心理特點，在英語學習中，學生一方面希望獲得成功的體驗，另一方面追求拔尖和優秀，不甘心落于人后，這種心理特質對于教師發展競爭性學習很有幫助。鼓勵性評價具有引領競爭的功能，競爭需要一定的目標和方向，而教師給出的鼓勵性評語就是最好的競爭參照物。學生一旦有了比拼的目標，就會產生競爭和進取的動力，這種動力會驅使著學生朝著目標穩扎穩打地前近，不斷地進行自我發展和完善，最終實現對自己或他人的超越。因而，在中學英語教學中運用鼓勵性評價，有利于激發學生的競爭進取心，教師可以挖掘英語課堂上在各方面表現優異、突出的學生，予以他們鼓勵性的評價，為其他學生打造學習和趕超的“標桿”，喚醒學生“他行我也行”的信念，進而爆發出奮發向上的勇氣和力量，努力地反思不足、補齊短板，營建公平競爭、和諧競爭的優良學風，促使學生在競爭和進取中獲得英語素質的提高，從而彰顯鼓勵性評價的獨特價值。

三、鼓勵性評價在中學英語教學中的運用方略

（一）注重形式創新，采用多種鼓勵性評價手段

在中學英語教學中運用鼓勵性評價，最重要的是創新評價形式，向學生傳遞鼓勵信息的方法有很多，教師只有靈活、綜合地去應用，才能更好地調節課堂氣氛，為學生營造溫馨的語言學習環境；反之，如果鼓勵評價的手法過于單一，那么帶給學生的情緒力量也會大打折扣，很難發揮其真正的教學效用。因此，教師應該從英語教學需求以及學生的心理特點出發，注重形式創新，采用多種鼓勵性評價手段，使學生始終沉浸在高漲的情緒中，獲得精神的振奮，促進自主學習和身心發展。

第一，口頭形式的鼓勵性評價。口頭鼓勵在英語教學中最為常用，是最直接、最有效的鼓勵性評價手段，在具體操作上，教師應該抓住一切表揚學生的時機，經常性地用口頭語言去贊賞學生的學習表現，比方說在學生正確地答出問題后，教師馬上給出“Wonderful、Clever、Good job”等評價語，這些話就會像“興奮劑”一樣，讓學生情緒愉快、思維活躍，感受到教師的認可和溫情，那么其英語學習積極性自然會更高［3］。

第二，體態形式的鼓勵性評價。與口頭語言相比，體態語具有更強的暗示作用，能夠起到“此處無聲勝有聲”的激勵效果，教師在英語教學中，應該減少一些重復、低效的說教式評語，善于應用表情、眼神和動作等積極的體態行為對學生進行鼓勵性評價，驅動學生參與對英語世界的探索。常用的體態鼓勵評價方式有三種：1.微笑。在與學生溝通的過程中，教師可以通過和煦的笑容對學生表現鼓勵，如學生在表達時對自身的觀點存在不確定性，教師就用行于眉、動于唇、現于眼的微笑，暗示學生說得對，這樣學生就會消除顧慮和恐懼，繼續勇敢地表達。2.拍肩膀。這個簡單的體態語能反映出多種鼓勵含義，也適用于不同的評價場景，在學生表現出色時，教師拍拍他們的肩膀，暗示一種欣賞和肯定，增進學生的成功體驗；在學生表現不佳時，教師輕拍其肩膀，則表達來自教師的關懷和撫慰，讓學生不要氣餒、再接再厲。3.鼓掌。這種體態評價語帶有明顯的祝賀和賞識色彩，當學生在英語學習活動中出現超常的發揮抑或解決疑難問題時，教師都可以報以掌聲，讓學生品嘗成功的滋味，進而產生自我效能感［4］。

第三，榮譽形式的鼓勵性評價。這種評價手段能夠有效地激發學生的英語學習情感和榮譽感。在一些個人或團體的學習活動中，教師可以通過畫五角星、粘貼紙、蓋印章、贈送小獎品、發喜報等多種形式，對學生實施鼓勵性評價，從而點燃學生參與競爭、追求進步的熱情。

（二）結合個體差異，科學應用分層鼓勵性評價

由于學生的英語素質和心理特點存在差異性，在接受鼓勵性評價時的需求也是不同的，每個學生都是獨一無二的，都有其獨立的人格，假若教師采用相同的鼓勵方式和評語，用同一把標尺去衡量不同的學生，就會影響他們的個性化發展。為此，在將鼓勵性評價運用于中學英語教學的過程中，教師必須堅持因材施教、因人而異的原則，結合學生的個體差異，科學地應用分層式的鼓勵性評價，力求讓每個學生都能得到積極情感的滋養，從而促進個性的張揚以及英語學習效率的提高。

教師應該熟悉不同層次學生的實際情況，為他們設置有針對性的鼓勵評價標準。比方說對于英語能力較突出的學生，每當他們完成學習任務之后，教師在評語中一方面要流露出認可，另一方面要提出更高階的學習挑戰，使這層學生朝著新的目標不斷地向前進發，探索和獲取更多的英語知識，避免產生自滿、懈怠的學習情緒；對于英語能力偏弱的學生，教師的鼓勵性評價要側重于呵護學生的自尊，幫助他們樹立自信，即使學生的表現不那么盡如人意，教師也要從多維角度切入，盡力地搜尋閃光點，在評語中放大這些閃光點，讓這層學生逐步找回失去的自信，更主動地完善英語素養。另外，在實施分層鼓勵評價時，教師必須特別關注每個學生的努力程度，切勿把不同層次的學生放在一起進行橫向比較，而是用發展的眼光看學生，借助鼓勵性的評語正確地引導學生，將自己的現在與過去對比。比方說某個學生在以往的英語寫作中，卷面凌亂、語意不清，通過訓練已經有明顯的改善，教師所給予的鼓勵評語要一一指出學生的細微進步，使其意識到只要努力和用心就能不斷地成長，超越從前的自己。這樣在分層鼓勵評價的支持下，不僅充分地體現出教師對學生個體差異的尊重，也能規避千人一面的評價，真正滿足全體學生的可持續發展需求［5］。

（三）立足教學需要，善用鼓勵性評價指導學習

鼓勵性評價在中學英語教學中的實施，不單單起到情感教育的作用，還具有優越的教學導向功能，教師應該明確鼓勵性評價的核心價值是為了服務課堂教學，促進學生對英語知識技能的透徹掌握，立足英語教學的需要，善用鼓勵性評價去指導學習，從而更快、更好地達成課程的三維目標。

教師應該結合英語課堂教學的實際動態，借助鼓勵性評價的過程，不斷地反饋和調節教學，實時向學生傳達關于英語學習的思路和方法，引導他們的自主學習路線，以此來改進教與學。比方說在布置完一項英語學習任務之后，部分學生感到云里霧里、無所適從，找不到解決任務的突破口，那么教師就可以先叫幾名英語優勢生，談談對任務探究的想法和觀點，闡述具有可行性的探究建議，教師在學生的表述中提煉出可圈可點的思路和建議，給予認同、肯定形式的鼓勵評語。這樣通過鼓勵優勢生，其他學生就從中獲取有價值的學習信息，得到解決英語任務的啟發，進而整理自己的思路，順暢地進入任務探究狀態。再如，針對英語學習中的易錯點，教師可以將以往的糾錯評價替換成鼓勵性評價，通過表揚沒有出現錯漏的學生，巧妙地將易錯點融入評語之中，如“這個句型的時態經常被用錯，而你卻規避了這種錯誤，非常棒！”這樣其他學生就會自覺地對照和反思，看看自己是否也繞開了錯誤的“雷區”，如果犯錯了應及時地進行自我校正，從而發揮出鼓勵性評價的教學導向功能，輔助學生事半功倍地獲取英語學習成果。

（四）把握鼓勵尺度，增強鼓勵性評價運用實效

古話說，“凡事有度，過猶不及，物極必反”。鼓勵性評價在中學英語教學中的運用也是相同的道理，所謂“鼓勵性”，并不意味著盲目地遷就、無原則地默認，抑或只表揚、不批評，試想一下，過多的廉價夸獎，唾手可得的稱贊，學生會真正地珍惜嗎？答案是不會，反而會致使他們形成淺嘗輒止、隨意應付的不良學習態度。為此，教師必須遵循科學適度的原則，把握好正確的鼓勵評價尺度，最大化地增強鼓勵性評價的運用實效性［6］。

首先，教師給予學生的鼓勵性評價要避免過于夸張，必須結合學生的實際表現以及努力程度來設計，做到點評中肯、言之有物，任何不切實際的表揚都容易使學生產生欺騙感，或者阻礙他們建立清晰的自我認知，導致自信過頭，出現自負的不良心理。再者，在把控鼓勵評價的尺度時，教師還應該減少無原則的稱贊，有時給出否定性的評價也是一種鼓勵的形式，教師可以在尊重和愛護學生的前提下，設計肯定與否定相結合的鼓勵性評語，讓學生從正反兩面入手，清醒地認識自己在英語學習中的表現，進而保持和發揚優勢，改正和彌補不足，形成一定的心理承受力，懂得在成功和失敗中正確地歸因，從而引領學生朝著健康的方向發展，實現真正的評價激勵。

四、結語

綜上所述，在中學英語教學中運用鼓勵性評價，有利于使學生產生自我價值感，調動學生的語言表達欲，激發學生的競爭進取心，對促進自主學習起到十分積極的影響。教師應該根據英語教學情況以及鼓勵性評價的理論基礎，采用口頭、體態、榮譽等多種形式的鼓勵評價手段，結合個體差異，體現鼓勵性評價的分層特點，借助鼓勵評語去指導英語學習，同時把握好鼓勵的尺度，增強學生的自我認知和完善能力，從而發揮鼓勵性評價在英語教學中的實踐功用。