中職英語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

李 坤

（河北省內(nèi)丘縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北內(nèi)丘 054200）

漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)有重要影響，是教師不可小覷的重要存在。中職英語(yǔ)教師應(yīng)積極應(yīng)用漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境帶來(lái)的正遷移影響，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生熟練地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和能力，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。教師還應(yīng)深入探究英語(yǔ)教學(xué)中漢英文化差異，從多個(gè)方面進(jìn)行深入了解，逐漸融合，淡化漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響，提高其正遷移能量釋放，確保每一個(gè)學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下都能夠靈活轉(zhuǎn)化語(yǔ)言語(yǔ)種，為其培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)成效奠定良好基礎(chǔ)。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的文化意識(shí)，強(qiáng)化其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解

漢語(yǔ)語(yǔ)言中蘊(yùn)含著深厚悠久的文化內(nèi)涵，是其他語(yǔ)言語(yǔ)種所不可比擬的文化存在，而漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)有著非常重要的影響和價(jià)值。中職英語(yǔ)教師在教學(xué)中積極應(yīng)用、正確融合漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，能讓學(xué)生更好地培養(yǎng)英語(yǔ)文化意識(shí)，繼而增強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解、吸收，對(duì)其掌握英語(yǔ)知識(shí)、開(kāi)闊視野、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)有積極作用。例如，在中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以通過(guò)尋找漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的相同之處，將其融入教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法要領(lǐng)，繼而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的汲取和內(nèi)化。同時(shí)，漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境還能幫助學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)音、句法的含義，使其更好地理解和詮釋英語(yǔ)詞匯、字句，提高學(xué)習(xí)質(zhì)效。例如，在講解情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，教師可以利用漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)法理解環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解詞義語(yǔ)法。在不同漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境詮釋下，學(xué)生能更好地理解這三個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的運(yùn)用環(huán)境和使用方法，繼而提高對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的掌握，提高學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量?？偟膩?lái)說(shuō)，漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中理解詞義、語(yǔ)法等大有裨益，能讓學(xué)生在漢語(yǔ)環(huán)境輔助下更好地掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力和技巧，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，科學(xué)合理地應(yīng)用漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境正遷移能量對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)有積極作用。

（二）有利于為學(xué)生搭建英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效橋梁，降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)抵觸情緒

雖然英語(yǔ)普及時(shí)間已久，但仍然有很多人對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有抵觸情緒。對(duì)此，中職英語(yǔ)教師合理運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)輔助教學(xué)，不僅能為學(xué)生搭建一座由漢語(yǔ)世界通往英語(yǔ)世界的橋梁，更能降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的抵觸情緒，使其自然而然地接受英語(yǔ)語(yǔ)種，并為之付出努力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中將英語(yǔ)和漢語(yǔ)中的語(yǔ)法、語(yǔ)音、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行對(duì)比分析，利用漢語(yǔ)解釋來(lái)幫助學(xué)生更好地理解兩者之間的差異，既能讓學(xué)生更好地了解英語(yǔ)知識(shí)，還能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勇氣和動(dòng)力，使學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)效率并保持持久動(dòng)力。例如，英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)形合，要求句子有完整的主謂賓，且句與句之間要有明確的關(guān)聯(lián)。而漢語(yǔ)則強(qiáng)調(diào)意合，詞與詞、句與句間都是通過(guò)邏輯體現(xiàn)上下句關(guān)系的。通過(guò)漢語(yǔ)和英語(yǔ)的對(duì)比，學(xué)生能清楚了解到英語(yǔ)表達(dá)中需要在動(dòng)詞前加上主語(yǔ)，形成完整主謂結(jié)構(gòu)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能更好地掌握英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)模式，還能掌握英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)代、語(yǔ)態(tài)變化的復(fù)雜性，降低其學(xué)習(xí)難度，提高其學(xué)習(xí)效果。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中善用漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的策略

（一）多元化開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力

為更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和活力，提高漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極影響，中職英語(yǔ)教師可以通過(guò)多元化教學(xué)活動(dòng)活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)動(dòng)力，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲、好奇心，繼而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性，為形成高質(zhì)量課堂教學(xué)提供強(qiáng)有力支持。同時(shí)，教師還可以借助漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知中文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和自覺(jué)性。例如，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以按照分層教學(xué)法將所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，讓不同層次的學(xué)生按照不同的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)。如對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以讓對(duì)方先用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋，然后逐漸增加英語(yǔ)溝通頻率，使其在循序漸進(jìn)中逐漸增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)量和使用率，穩(wěn)步提高其學(xué)習(xí)成績(jī)和效率，增強(qiáng)其成就感，使其在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。對(duì)于能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)雄厚的學(xué)生，教師則可以直接與其英語(yǔ)對(duì)話，并讓學(xué)生借助漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自主創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境，助其摸索出一條適合自己的學(xué)習(xí)之路，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。此外，教師還可以通過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)搭建英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，如利用漢語(yǔ)中的擊鼓傳花游戲、漢語(yǔ)情景、案例分析等方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、詞匯、句型等，借助這些手段解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，找到正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，并不斷設(shè)計(jì)可行性強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生一步步攀登英語(yǔ)知識(shí)的巔峰。

（二）加大英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)語(yǔ)感

課堂是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的主陣地，也是教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧的重要場(chǎng)所。中職英語(yǔ)教師在教學(xué)中想要更好地融合漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)揮其積極作用，首先要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，使其在環(huán)境氛圍熏陶下培養(yǎng)語(yǔ)感，繼而提升學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性。對(duì)此，教師可以通過(guò)加大英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的方式，讓學(xué)生全方位感知英語(yǔ)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)情景氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，使其融入其中，展開(kāi)學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師還要注意英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入，盡可能地用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)表述環(huán)境，增加學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)。教師在輸入英語(yǔ)語(yǔ)言過(guò)程中，可以綜合考慮學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整輸入語(yǔ)速，必要時(shí)可以多次重復(fù)或者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幾遍，確保每一個(gè)學(xué)生都能清晰、明確地接收到信息，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。教師可以利用抖音、快手、小紅書等多元化平臺(tái)為學(xué)生“灌輸”英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師可以借助抖音篩選一些經(jīng)典教學(xué)影片，讓學(xué)生從中汲取精華，鍛煉聽(tīng)力，培養(yǎng)語(yǔ)感。在本節(jié)課單詞教學(xué)中，教師可以通過(guò)結(jié)合漢語(yǔ)拼音的方式來(lái)對(duì)單詞進(jìn)行拼寫。如在講解單詞發(fā)音之時(shí)，教師可以將其與漢語(yǔ)字母的發(fā)音結(jié)合起來(lái)，利用學(xué)生已有的漢語(yǔ)字母拼音經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)拼音，這樣既便于記憶，還便于理解，能更好地降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒。教師還可以運(yùn)用語(yǔ)境推斷、聯(lián)想記憶、類詞對(duì)比等方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力?？偟膩?lái)說(shuō)，相對(duì)于漫無(wú)邊際地展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這種具有情境氛圍或與漢語(yǔ)掛鉤的語(yǔ)言氛圍更感興趣，也更容易從中理解英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成效和成績(jī)。教師可以積極利用現(xiàn)有漢語(yǔ)語(yǔ)言資源和環(huán)境，為學(xué)生打造一個(gè)良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在潛移默化中加深對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其自主性，形成推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)課堂高質(zhì)量發(fā)展的新動(dòng)力。

（三）強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯輸入和應(yīng)用，提高學(xué)生理解聽(tīng)說(shuō)能力

聽(tīng)說(shuō)讀寫是中職學(xué)生必須掌握的英語(yǔ)技能和素養(yǎng)，也是中職英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)此，教師可以通過(guò)加大英語(yǔ)詞匯輸入應(yīng)用、吸收、再輸入的過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和鞏固，扭轉(zhuǎn)其思維，使其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中擺脫漢語(yǔ)思維束縛，形成真正的英語(yǔ)思維。首先，在聽(tīng)說(shuō)方面，教師可以選擇影視片段、動(dòng)畫片段中的經(jīng)典臺(tái)詞來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)，并將其放在不同的情境中讓學(xué)生感受其語(yǔ)意的不同，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的汲取和消化。例如，在課堂教學(xué)中，教師在講解重點(diǎn)句型、句意之時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試用不同的語(yǔ)氣來(lái)表述這句話，然后讓其他學(xué)生猜測(cè)表述者表達(dá)的情感，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高其對(duì)英語(yǔ)詞匯運(yùn)用的理解。其次，在詞匯教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變?cè)~匯輸入方式，由以往的單詞輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)塊輸入，引導(dǎo)學(xué)生在融合語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)境的情況下整體存儲(chǔ)或輸出單詞，提高其對(duì)詞匯記憶和理解。這樣既能降低單詞記憶和理解難度，還能擴(kuò)大學(xué)生積累，為其寫作奠定良好基礎(chǔ)。再次，在語(yǔ)篇閱讀方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間加大聽(tīng)力、閱讀量，通過(guò)多聽(tīng)、多讀權(quán)威英語(yǔ)材料來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，積累優(yōu)美詞匯，為其英語(yǔ)能力的提升打下良好基礎(chǔ)。最后，在培養(yǎng)語(yǔ)法思維方面，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生用漢語(yǔ)語(yǔ)言寫日記、周記，并將其轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)的方式逐漸引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到直接用英語(yǔ)寫日記，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維模式。教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生搭建與外國(guó)友人進(jìn)行線上交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)練中真切感受到西方語(yǔ)言思維，培養(yǎng)其語(yǔ)感，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還可以適當(dāng)運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)記憶法，幫助學(xué)生更好地掌握背誦單詞的技巧，提高其詞匯基礎(chǔ)，為其學(xué)好英語(yǔ)奠定牢固基礎(chǔ)。總的來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯輸入、應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)有積極作用。教師將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，既能幫助學(xué)生更好地積累詞匯，奠定語(yǔ)感培養(yǎng)基礎(chǔ)，還能提高其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力和說(shuō)寫能力，對(duì)其日后發(fā)展大有裨益。

（四）增加中西方文化差異的講解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)思維

英語(yǔ)和漢語(yǔ)間存在很多差異，中職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中必須正視這些差異，要讓學(xué)生真正了解中西方文化差異所在，這樣才能幫助其學(xué)好英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)思維。對(duì)此，教師可以從詞匯差異、文體差異、地理環(huán)境差異、宗教信仰差異等方面入手，為學(xué)生講解中西方文化不同之處，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，汲取英語(yǔ)知識(shí)。例如，在詞匯、詞意講解方面，教師可以將英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，方便學(xué)生理解和吸收。在文體差異方面，中西方文化的不同讓英漢翻譯也出現(xiàn)了較為繁雜的情況，其最突出表現(xiàn)就是諺語(yǔ)、成語(yǔ)的翻譯上。其間，教師可以中西方兩種思維的對(duì)比來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解漢語(yǔ)、英語(yǔ)在表現(xiàn)形式上的不同張力，繼而改變學(xué)生的思維、思路，使其能更好地利用漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)展自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。地理環(huán)境的不同也讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文本信息之時(shí)產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致翻譯理解難度上升，影響其學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師可以適時(shí)增加對(duì)中西方文化的講解，讓學(xué)生深入了解中國(guó)文化和西方文化之間的差異，拓展其思路和思維，使其有意識(shí)地訓(xùn)練自身思維，向英語(yǔ)思維靠近，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。教師還可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)頻率和自覺(jué)性，促使其多看英語(yǔ)原聲電影、多聽(tīng)英語(yǔ)節(jié)目、多與外國(guó)友人交流，使其逐漸習(xí)慣英語(yǔ)式表達(dá)、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，積累文化背景知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維和習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率，延續(xù)英語(yǔ)教學(xué)效果。

（五）培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)客觀存在、不可改變的環(huán)境，極易影響學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的書寫習(xí)慣。對(duì)此，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生良好英語(yǔ)書寫習(xí)慣入手，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)思維和能力，使其有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在英文寫作過(guò)程中，很多學(xué)生都是一遍完成，極少重讀、修改，導(dǎo)致其寫作問(wèn)題不少。對(duì)此，教師可以為學(xué)生梳理一個(gè)寫作標(biāo)準(zhǔn)，從思考、打草稿、列提綱、組織語(yǔ)言、重讀、改寫等過(guò)程為學(xué)生展示英文寫作的正確方式，讓學(xué)生掌握正確的寫作步驟，提高其英語(yǔ)寫作思維，使其在反復(fù)練習(xí)中強(qiáng)化英文寫作能力和思路，為其形成英語(yǔ)思維創(chuàng)造良好條件。同時(shí)，教師還可以從英語(yǔ)教學(xué)大方向與目標(biāo)出發(fā)，持續(xù)改進(jìn)學(xué)生英文寫作過(guò)程，助其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，使其充分發(fā)揮自身在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用，提高寫作正確性、規(guī)范性，繼而逐步將漢語(yǔ)環(huán)境的各種影響轉(zhuǎn)化為自己學(xué)好英語(yǔ)的臺(tái)階，提升自身學(xué)習(xí)能力和效率。

三、結(jié)語(yǔ)

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，師生難免會(huì)受到漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的影響。對(duì)此，中職英語(yǔ)教師應(yīng)正視漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境帶來(lái)的影響，以積極手段合理運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大助力，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供支持。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷創(chuàng)新、改革教學(xué)模式，打造更加靈活新穎、更具趣味的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在濃厚的文化氛圍和靈活的學(xué)習(xí)方法中拓展英語(yǔ)思維，提高學(xué)習(xí)質(zhì)效。