基于深度學習理論的“地理工具”大概念教學策略模型*

謝光梅 李雙雙 索瑞雪

（陜西師范大學 地理科學與旅游學院, 陜西 西安 710119）

2022年3月，教育部印發《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義務教育課標”），強調學生能夠在校內、校外的真實環境下，運用所學知識和地理工具，通過地理實踐活動，觀察和感悟地理環境及人們生產生活的狀態，嘗試解決實際地理問題，增強信息運用、實踐操作等行動力；[1]并將“地理工具與地理實踐”貫穿整個地理課程。這是與《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“高中課標”）中有關“地理工具”的課程目標的重要銜接。

教育的目標是幫助學生形成能力，使其能在復雜性與不確定性的時代進退自如。[2]當前教學往往存在所教內容多而淺、學生習得了的大量知識難以在現實世界中加以運用的問題。[3]在推進素養導向的課程改革中，基于理解、大概念、真實任務、核心問題等理念，深度學習理論體系逐漸完善，并成為推動學習方式變化的理論基礎。大概念學習強調深度的學科理解，有利于發展學生核心素養。因此，在指向知識遷移的深度學習理論指導下，需要明確“地理工具”大概念，建構大概念學習體系，進而創新教學策略。

一、概念提取：建構反映專家思維的大概念體系

1.“地理工具”大概念的提取

與線性邏輯組成的淺層學習不同，深度學習遵循迭代邏輯，而迭代邏輯遵循整體化的設計思路，大概念是貫穿其始終的主線。[4]

奧蘇貝爾最早在科學教育中提到大概念，認為大概念是科學課程中的“組織者”，大概念將學習單元中的事實和概念統整起來，并為新內容的學習搭建支架。……