利用紅色文化資源，探索融合式育人新路徑

肖娟

【摘要】?紅色文化資源蘊含著豐富的革命精神，是助力青少年樹立正確人生觀、價值觀的鮮活教材。我嘗試依托紅色文化資源，創設情境活動，有效發揮紅色文化資源的育人功能。我采用“融合式”德育模式，提煉出資源分類與教育路徑的新方式。“人”“物”“史”“魂”四大紅色育人資源各有側重，且互為依托和補充，構成有機統一的整體。通過發揮這四類資源的不同育人功能，可以創建更加真實、鮮活的情境式德育活動，引導青少年堅定理想信念、厚植愛國情懷。

【關鍵詞】?“人”“物”“史”“魂”四大紅色育人資源???“融合式”德育模式

創建情境式德育活動

紅色文化資源蘊含著豐富的革命精神，是助力青少年樹立正確人生觀、價值觀的鮮活教材。我嘗試依托紅色文化資源，創設情境活動，有效發揮紅色文化資源的育人功能。

紅色文化資源內涵豐富、層次清晰，我采用“融合式”德育模式，提煉出資源分類與教育路徑的新方式（見表1）。“人”“物”“史”“魂”四大紅色育人資源各有側重，且互為依托和補充，構成有機統一的整體。通過發揮這四類資源的不同育人功能，可以創建更加真實、鮮活的情境式德育活動，引導青少年堅定理想信念、厚植愛國情懷。

一、以人物激勵，融合致敬英杰與見賢思齊

回顧黨的百年歷程，一代又一代奮斗者頑強拼搏、不懈奮斗，為國家富強、民族振興、人民幸福譜寫了可歌可泣的壯麗篇章。只有讓學生們見賢思齊，才能使他們從中汲取奮發向上的力量。

清明節，班級開展了“緬懷先烈，致敬英魂”主題活動，倡議學生以給英烈寫一封信的方式，向英烈致敬。學生選擇了很多民族發展中的英雄，通過深入查找資料，走入那段歷史，將心中涌動的敬仰和思念寫下來。學生的信件摘錄如下：

您留給兒子的紅色遺書中，清秀的字跡滿溢著一個母親對孩子的思念與關懷。天底下怎么會有母親情愿殘忍地離開孩子？是您心中熾熱的追求與信念使您忍心離開他。因為您所愛的，不止是自己的親生孩子，更有彼時中國無數流離失所、孤苦無依的孩子和千千萬萬受苦受難的人民，您選擇用自己的痛苦換來新中國光明的未來。（《給江姐的一封信》）

你們忠勇的魂靈化為白鴿/昆侖雪幕，難掩內心的火熱/彪炳史冊，不如佑護身后每寸山河。（《給戍邊戰士的三行詩》）

學生們通過對紅色人物的回顧和學習，感受他們奮斗的足跡，更好地激勵自身為崇高理想而奮斗。

為了更好地使學生見賢思齊，激發自我前行的動力，我召開了“我和TA一起過生日”主題班會。通過“尋找——分享——提煉——反思”四個環節，讓學生尋找與自己同月、同日出生的英雄人物，在這種親近感中發自內心地對英雄人物產生興趣，見賢思齊，堅定理想信念。

二、以物件浸潤，融合時代沉淀與情境契機

紅色器物是以實物形式呈現的紅色文化資源，訴說著人民奮斗的歷史，詮釋著中華兒女不屈不撓的意志和精神。

國慶假期，班級開展了“尋訪紅色記憶”主題活動，讓學生尋找身邊的紅色老物件，并通過與長輩訪談的形式記錄下紅色老物件背后的故事。學生找到的物件非常多，有紀念物品，如祖輩父輩們的黨章、工作證件等；有從革命戰爭年代留下來的物品，如軍服、行軍水壺等；有藝術作品，如長輩制作的紅色剪紙作品、繪制的關于紅軍長征的國畫等；還有日記、書信等有歷史價值的實物。

學生返校后，我針對這些物件中熱度最高、最有個性特征的書信，開展了“一紙聯翩，壯闊百年——“我和我的祖國””主題班會。通過對書信的閱讀和研討，串聯起幾代人不同的精神追求，讓學生感受時代之貌、激發愛國之情、砥礪強國之志。

班會分為三個環節展開：1．家書紙短，家國情長——共賞家書小視頻，創設情境，激發學生興趣。2．風雨如磐，勇為人先——共同研討家書中的時代風貌，以小組為單位與全班共享一封信，討論時代精神；連線家長，豐富書信背后的故事。3．民族復興，長空雄鷹——生成我和我們的時代精神；以奮發之志，書寫無愧的明天。

班會從學生的家庭切入，從特定年代情境中的書信閱讀展開，讓學生與祖國的情感聯系變得有血有肉，更容易引發學生理解和共情。

三、以歷史感知，融合常態教育與特色實踐

對紅色歷史的學習需要構建常態化、長效化的學習機制。可以利用廣播和網絡平臺等對學生進行黨史教育，組織學生開展黨史知識學習和知識競賽答題活動；可以在優秀少先隊中開展專題學習、主題研討、瞻仰紅色紀念場館等活動；可以通過學科課程育人，如道法學科組織學生開展“采訪家中的老黨員”活動等。

除了以上常態化教育活動，我還抓住各種教育契機，如國家大事、傳統節日、班級特色、成長節點、學生個性需求等，開展了“學史崇德，悟思篤行”黨史系列學習活動（見表2）。

通過以上黨史學習活動，鼓勵學生思接百年，視通萬里，學習紅色故事并從中有所得、有所悟，從而為之后的行為實踐打下基礎。

四、以精魂固本，融合學科育人與家校合作

不論是人物、器物還是歷史，都蘊含了紅色故事，凝結了紅色精魂，其最終旨歸是引導學生厚植紅色基因、涵養紅色精魂。而只依靠班主任、只依靠班隊會這一德育陣地顯然不能完全做到，必須開展家校合作，實現全員育人。

作為一名語文教師，我縱觀近幾年的高考作文題，發現命題都指向時代特征，彰顯時代精神，引導青少年堅定理想信念，厚植家國情懷。為此，我在班里開展了“時評大家談”課前五分鐘學習活動，讓學生尋找當下時事熱點話題，如“致廣大而盡精微”“中國式浪漫——浪漫中國、自信中國”“新時代新少年——未來屬于奮斗者”“何以中國——中華優秀傳統文化”“世界讀書日——愛讀書、讀好書、善讀書”等，進行專題介紹、深度研討、思維碰撞，從而準確發聲。

此外，我還結合紅色資源進行家校合作，創設有意味的活動范式，培養學生正確的價值觀。年末總結會上，我邀請家長一起開展“我的年度關鍵字詞”大型活動，通過討論兩代人的年度關鍵字詞，反映出祖國的不斷發展進步。具體活動流程如下：

環節一：我的年度漢字——每個學生用彩紙寫下自己的年度漢字，并在小組內部討論和分享選擇此漢字的原因。

環節二：父母的年度漢字——受邀參加班會的家長用彩紙寫下自己的年度漢字，教師選擇5位家長分享自己選擇此漢字的原因。

環節三：家庭的年度關鍵詞——每個學生與自己的家長進行討論，總結出家庭的年度關鍵詞，并將班級30個家庭的關鍵詞寫在黑板上。

環節四：教師播放記錄國家與社會生活近十年發展的小視頻，全班討論并生成一些記錄時代的關鍵詞，如“綠色”“百年”“抗疫”“新征程”“振興”等，從而找到每一個家庭關鍵詞與社會發展關鍵詞同頻共振的關系。

家庭是社會的最小細胞，家庭的發展能反映出社會整體的精神面貌。通過這一活動，少年學子承續起祖國、家庭的精神發展譜系，擔當起融入時代發展浪潮的偉大使命。

通過以上系列活動，我引導學生將“大我”與“小我”充分融合，從“易感知”“可觸摸”“有溫度”的紅色資源中汲取豐富的精神滋養，傳承精神根脈，成長為時代新人。