工程教育認證下的“數據采集與存儲”課程思政建設

摘要：“數據采集與存儲”是一門隨互聯網普及而發展出來的工科新課程。本文對課程改革面臨的問題進行了分析，并按照工程教育認證需要，闡述了課程思政全過程，以期實現將學生培養成身心健康并有社會責任感的綜合性應用型人才的目標。

關鍵詞：工程教育認證；網絡數據采集；課程思政；思政建設；網絡爬蟲

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2024）08-0084-04

引言

黨的二十大報告提出，把教育、科技、人才進行“三位一體”統籌安排、一體部署，要加快建設教育強國，加快建設高質量教育體系。[1]目前，教育部大力開展工科教育認證，其目的是提高專業教育水平，培養具有國際視野的符合企業要求的人才，將工科教育推向全世界。筆者所在學校自開展本科教育以來，逐漸形成了“產教融合，創新創業，國際化”應用型人才培養特色，和工程認證理念非常契合，因此，學校在所有工科專業開展教育認證工作，要求所有工科專業課程按照工程認證要求結合思政要求進行改革。

“數據采集與存儲”課程改革面臨的問題

隨著互聯網技術的普及，特別是電子商務相關技術和應用深入人們生活，互聯網中時時刻刻都在產生海量數據，數據逐漸轉變到從互聯網中采集，原課程也逐漸被“數據采集與存儲”課程替代，課程主要內容涉及從互聯網中采集數據相關技術并按指定格式實現存儲，在進行工程教育認證及思政教學時面臨的主要問題如下[2]：

①本課程是工科專業課程，工程認證和思政建設前課程的知識體系和內容不涉及思想政治，同時，課程的培養目標是培養學生通過網絡技術獲取互聯網中數據應用能力，基本不關注學生的思想教育培養。但中國工程教育專業認證協會秘書處發布的《工程教育認證自評報告指導書（2022版）》中，要求“專業的課程體系應圍繞立德樹人根本任務，將思政課程與課程思政有機結合，實現全員全程全方位育人”。因此，怎樣滿足工程認證要求，實現課程內容和課程思政有機結合是急需解決的問題。

②“數據采集與存儲”課程主要內容涉及從互聯網中采集數據相關技術，這些數據中蘊含了巨大價值，同時也含有大量的隱私信息，稍有不慎，極易侵犯隱私，甚至導致犯罪。怎樣在實現教學目的的同時，培養學生遵紀守法意識是個值得研究的問題。

③在傳統的工科類高校的工科類專業中，其課程設計目標基本不涵蓋人文素質教育。但工程教育認證和課程思政都要求實現全方位育人，“數據采集與存儲”課程怎樣實現對學生的人文素質教育也是一個值得關注的問題。

工程教育認證下的課程思政建設創新

筆者所在學校是一所面向長三角地區培養應用型人才的高校，學校結合人才培養目標和課程專業特點，以工程認證為基礎，建立本課程思政建設創新體系，全面推進課程改革，充分發揮專業課程育人功能，提高地方應用型高校人才培養質量，落實立德樹人的根本任務，實現為國育才為根本目標。

1.師資隊伍建設

①教師能力和素養培養。分別邀請工程認證專家進校對相關專業教師進行工程認證培訓，講解工程教育認證相關規則，幫助教師理解工程認證。同時，邀請思政專家與專業教師交流，幫助專業教師提高思政意識，提高思政教學能力，達到提高專業教師思政教學素質的目的。

②組織教師開展研討。針對工程教育認證中的培養健全的人格、一定的國際視野和責任感等要求，結合專業課程和思政教學建設進行研討，形成專業課程內容和思政教育相結合的體系。此外，教師在進行專業課程相關知識講授的同時，要融合相關人文知識和思政元素，讓學生能夠理解作為社會主義的建設者應承擔的社會責任、作為工程師應遵守的道德倫理，從而實現教師教學能力的提升。

2.教學內容選擇

“數據采集與存儲”課程旨在為學生打下數據采集與存儲的理論和技術基礎，根據《工程教育認證通用標準解讀及使用指南（2022版）》中的畢業要求，本課程工程認證畢業要求包括設計/開發解決方案、研究、工程與社會、職業規范4大指標點。[3]筆者設計的“數據采集與存儲”課程教學目標對畢業要求指標點的支撐關系如表1所示。

依據表1內容，筆者對教學內容進行了梳理歸納，課程內容選擇如下：網絡倫理介紹、互聯網相關法律介紹、網絡爬蟲原理及Robor協議、瀏覽器開發者工具和網絡抓包工具使用介紹、靜態網頁數據抓取、網頁數據解析、動態網頁數據抓取、數據存儲技術介紹、爬取速度提升及驗證碼識別、網絡爬蟲框架scrapy數據抓取。

3.思政元素融合

為了引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，結合“數據采集與存儲”課程內容特點和高校思政要求，筆者將以下思政元素融入課程教學中：網絡安全法律意識、網絡和職業道德、國家意識、政治認同、文化自信、創新精神、職業規劃和公民人格。具體對應關系如下頁表2所示。

①網絡和職業道德：如今的大學生是伴隨著互聯網一起成長的，網絡是他們生活的一部分，通過網絡倫理介紹和Robot協議相關教學內容學習，讓他們明白，即使是在網絡這個虛擬空間，也有一定的道德底線，必須遵守一定的規則，同時，在未來的工作中，也有一系列的行業規范，必須遵守一定的行業規則。

②網絡安全法律意識：網絡空間是大學生學習、工作、生活的重要平臺，雖然網絡空間能突破時間和空間制約，但這并不代表網絡空間就是法外之地。通過對相關法律法規的介紹，從維護國家安全的高度提升學生計算機網絡基本法律知識水平，讓其樹立正確的網絡安全觀和養成網絡安全法制意識，有效防范潛在和現實的網絡法律風險。

③國家意識：通過引入實驗教學案例，讓學生了解古代中國燦爛的文化，了解百年中國苦難歷史，明白沒有強大的國家，就不可能有安寧的家園。

④政治認同：通過引入實驗教學案例，讓學生了解中國共產黨建黨歷史，理解中國共產黨的誕生使中國人民革命斗爭有了新的領導核心和科學的指導思想。

⑤文化自信：通過引入實驗教學案例了解中華文明的源遠流長，彰顯出中華民族深厚的文化底蘊，提高民族自豪感。

⑥創新精神：介紹國產數據庫的發展歷程，增強學生的自主創新精神。

⑦職業規劃：通過引入實驗教學案例，讓學生提前了解就業環境和專業相關就業信息，針對社會用人單位對本專業人才的具體要求，夯實專業知識，提高能力，增強個人的擇業競爭優勢；同時讓學生正確評價自我，根據自身特點調整就業目標，使個人的要求和社會需求一致，做一個對國家和社會有用的人。

⑧公民人格：引入實驗教學案例，讓學生了解人類共同價值觀，發現生命的真諦，做一個健康快樂的人。

4.課程教學評價

課程教學評價主要考核學生對網絡數據爬取相關知識點的理解和相關技術掌握程度，考核內容主要包括以下幾個部分[4]：①平時考勤，該部分占總分

的10%；②課堂表現，主要記錄學生在課堂上的交流表現，以及課堂教學案例完成情況，該部分占總分的10%；③在學習完課程前、三次課后，針對目前社會中各種網絡違法和違背道德現象，完成一份1500字的感想，加深學生對所學內容的理解，該部分占總分的10%；④在教學過程中，根據學習內容完成5份相應的過程實驗報告，該部分占總分的25%；⑤根據課程所學內容，自主尋找一個主題，完成網絡數據爬取，實現數據存儲和簡單處理并展示的程序設計任務，并完成相應報告，在報告中要說明主題選擇背景、主題任務分析、主題任務實現、實現過程中遇到的問題及解決辦法，在報告最后必須有任務總結，總結部分如能涉及思政元素，可適當加分，該部分占總分的45%。

5.課程教學效果反饋

課程教學效果反饋是實現課程持續改進的關鍵，主要有以下四種方式：

①課堂交流：教師在課堂教學開展過程中，隨時和學生交流課程思政內容，聽取教學反饋，并在課程組開展教學活動時交流，對課程教學內容和思政教學案例進行修改和充實。

②期中教學效果檢查：期中組織并聽取學生對課程教學及課程思政開展的意見，并對思政元素的選取和教學案例進行修改和充實。

③期末教學效果反饋：學生期末對課程給出總體意見，課程組對學生總體意見進行分析和總結，給出課程思政教學修改意見，并從下學期教學開始執行。

④督導聽課反饋：學校和學院組織督導進行隨機隨堂聽課，并給出聽課意見，將涉及課程思政的相關意見課程組組織在一起交流討論，并根據實際決定是否對當堂教學涉及的思政內容進行修改。

結語

筆者所在的“數據采集與存儲”課程組積極實施工程認證下的課程思政建設，完善課程教學培養模式，在課程內容設置上將思想政治教育貫穿于課堂教學全過程。在評價機制上做好有機結合，在提升專業能力的同時加強對學生的思想政治引領和價值觀塑造。在教學開展過程中積極接受多方位教學效果反饋，提升教學水平，促進了高?！叭恕焙土⒌聵淙四繕说膶崿F，并將學生培養成身心健康并有社會責任感的綜合性應用型人才。

參考文獻：

[1]中國農業銀行天津市分行課題組，華連芳，郝帥，等.商業銀行員工教育培訓提質增效的思考[J].農銀學刊，2023（02）：74-77.

[2]馮勇，徐紅艷，王嶸冰，等.工程認證理念下數據科學與大數據專業建設探究[J].遼寧大學學報：自然科學版，2021（01）：88-91.

[3]關于印發《工程教育認證通用標準解讀及使用指南（2022版）》的通告[EB/OL].[2022-11-08].https：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/xwdt/tzgg56/631560/index.html.

[4]楊金，樊敏，魯世斌，等.“新工科”專業課程中的思政創新模式探索[J].合肥師范學院學報，2021（06）：82-84.

第一作者簡介：萬忠，男，副教授，研究方向為數據分析及無線定位。

基金項目：2023年度浙江萬里學院教改項目“專業認證下的工科專業課堂思政教學評價體系探索”（編號：111754032300029）；2022年度浙江萬里學院課程思政建設項目“《數據采集與網絡爬蟲技術》課程思政設計與建設”（編號：111754042200107）；2022年度浙江省高等教育教學改革項目“從畢業設計到‘設計畢業’的數據分析類專業畢業設計工作機制研究”（編號：jg20220457）。