道德與法治課中黨史教育的實踐探究

廣西岑溪市第五小學（543200） 曾 燊

2022 年，中共中央辦公廳印發《關于推動黨史學習教育常態化長效化的意見》，要求各教育系統落實常態化、長效化黨史教育。小學道德與法治課堂是黨史教育的主要依托。《義務教育小學道德與法治課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“道德與法治新課標”）將小學道德與法治課程核心素養劃分為政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五個維度。在核心素養目標導向下，小學道德與法治課程需要依托國家文件要求，積極融合各種知識，將黨史教育融入學科教學中，有效發揮學科育人功能，落實立德樹人的根本任務。

一、核心素養下道德與法治課融入黨史教育的實施瓶頸

1.黨史教育融入的系統性欠缺

在小學道德與法治課中融入黨史教育是一個系統的過程，應當具有連貫性、螺旋性、遞進性等特征。然而在核心素養視角下，在小學道德與法治課中融入黨史教育時出現了系統性不足的問題，具體表現在以下兩個方面。其一，教師對黨史教育理解不足；其二，教材體系中有關黨史的內容不夠完整。從第一點來看，一些教師對黨史教育的理解停留于淺表層次，信息搜集不夠系統，導致課堂教學的開展缺乏理論支撐；從第二點來看，通過對統編小學道德與法治教材進行分析，發現1～4 年級的教材缺乏與黨史有關的內容，直至5 年級才有了完整的黨史教育單元。由于教材內容的連貫性不足，導致黨史教育缺乏漸進性、螺旋上升性和系統性。

2.黨史教育形式的多樣性不足

在小學道德與法治課中融入黨史教育主要是以道德與法治課程內容為主線，圍繞主線滲透黨史教育；同時黨史教育自身具有多元性、豐富性的特征，能在調動學生學習興趣的基礎上促進育人目標的達成。然而在核心素養視角下，部分小學道德與法治教師的教學形式單一，具體表現在以下兩個方面。其一，忽略核心素養、道德與法治課程、黨史教育之間的關聯；其二，教學方法停留于口頭。從第一點來看，一些教師在開展黨史教育的過程中忽略核心素養視角下的目標設計，導致黨史教育缺乏目標導向；從第二點來看，一些教師教學過程中僅僅用寥寥數語就完成黨史教育，教學方式過于單一，未能讓黨史教育在學生的心中“扎根”。

3.黨史教育的評價機制有待改進

教學評價作為考察教學質量的主要手段，是促進教師優化教學方案的重要推動力。然而在實際教學過程中，一些教師未能深入挖掘道德與法治課程、黨史教育之間的融合點，導致在教學評價中對黨史教育的評價出現空缺；一些教師過于依賴傳統應試化考評模式，以測驗為主要考評手段，忽略學生在課堂教學中的直觀感受和課堂教學質量，導致教學評價過于片面，不利于落實核心素養培養目標。

二、核心素養下道德與法治課融入黨史教育的策略探究

1.提升黨史教育的系統性

針對上述問題，小學道德與法治教師應從以下兩方面優化教學：一是要深化對黨史教育的理解；二是要積極完善校本教材。

從第一點來看，學校可通過組織培訓深化教師對黨史教育的理解。例如，區域間可“強強聯合”，打造區域聯合教育學習模式，組織區域內不同小學、不同學科的教師進行培訓，相互學習，打開教師對黨史教育的融合思路。從第二點來看，教師可從優化教材內容編排入手，如以核心素養目標為導向，參考道德與法治新課標、中小學生必讀書目的內容，分析不同學段學生的認知能力、思維特征，設計出不同學段的黨史教育校本教材內容（見表1）。

表1 道德與法治課中黨史教育校本教材內容

2.豐富黨史教育的融入形式

針對上述忽略核心素養、道德與法治課程、黨史教育之間的聯系以及教學方法單一等問題，教師要對黨史教育的融入形式進行優化與改進。教師應當積極學習道德與法治新課標，了解道德與法治課程核心素養，并深入分析其與黨史教育之間的聯系，從教學目標、教學方法、教學內容等方面進行滲透；應當積極通過互聯網等渠道了解先進的、具有時代性的教學方法。例如，采用基于“生活化教育”理念的情境教學法，切合學生的興趣愛好，利用多媒體開展情境教學。此外，為了凸顯道德與法治課程的實踐性，教師還可以積極開展課后實踐活動，利用本土的革命文化教育資源延伸課堂教學。

3.優化黨史教育的評價體系

針對現階段小學道德與法治教學中出現的教學評價機制不夠完善的問題，教師要轉變教、學、評思維，建構“階段性+終結性”教學評價體系。具體而言，可從以下兩點進行優化改進：一是量化日常考評體系；二是完善期末考評體系。

從第一點來看，目前小學階段“重智育，輕德育”的問題仍然存在，且大部分學校缺乏對黨史教育的日常專項考評，導致學生的學習質量依托教師的主觀感受，容易出現教學評價結果偏頗的現象。在核心素養背景下，黨史教育日常考評應當以核心素養目標為導向，包含課堂教學與課后活動（見表2）。除此之外，為了得出全面的考評結果，除了教師評價，還可以組織生生互評、學生自評等。從第二點來看，隨著“雙減”政策的實施，要求優化、改善考評方式。基于此，小學道德與法治教師應以“雙減”政策為導向，立足核心素養培養目標，優化期末考評體系。例如，低年段期末考評方式轉變為講黨史、誦黨章等，要求學生以“你最喜歡的黨史人物/故事”為主題完成黨史敘述；高年段期末考評方式則運用“活動+測驗”的考評模式，活動可以是講黨史、誦黨章、唱黨歌等，測驗則在試卷中加大對黨史知識的檢測，如在基礎題中考察建黨節的日期等，或在簡答題中加入黨史人物、黨史故事等。

表2 道德與法治課中黨史教育日常考評體系

三、核心素養下道德與法治課融入黨史教育的實踐案例

課堂教學是教學活動的基本形式，通常分為課前導入、新課教學、課堂總結、課后延伸幾個環節。在核心素養背景下，小學道德與法治教師應當立足課程本質，結合教學主題，將黨史教育融入課堂教學各個環節之中。現以統編道德與法治教材五年級下冊第9 課《中國有了共產黨》中“紅軍不怕遠征難”內容的教學為例進行說明。

1.優化課前導入，提升教學指向的融合性

小學道德與法治教師應當圍繞核心素養剖析教學目標，并將教學目標潛移默化地滲透到課前導入當中。教學“紅軍不怕遠征難”這部分內容時，教師圍繞核心素養目標與三維教學目標，確定本節課的教學目標（見表3）。以目標為導向，結合五年級學生的思維特征、認知能力，在課前導入中，教師利用多媒體向學生展示瀘定橋修繕前的照片，并提問：“同學們，現在讓你們通過這座橋，你們過得去嗎？”引導學生通過照片直觀感受通過瀘定橋的“不可能”。教師又以短視頻的形式向學生展示“飛奪瀘定橋”的史實，使學生心靈受到震撼。此時，教師又提出問題：“為什么革命先輩要通過這座‘不可能’的橋？”從而引出“紅軍不怕遠征難”的教學主題。

表3 “紅軍不怕遠征難”教學目標

2.優化新課教學，提升教學形式的趣味性

新課教學占時較長，在此環節融入黨史教育有助于提升教學的趣味性。例如，教師可以以學生的生活情境作為切入點，引導學生建立學習與生活之間的聯系，或安排故事演繹活動，以消除學生對新知的疏離感，幫助學生保持學習的專注度。在教學“紅軍不怕遠征難”這部分內容時，在新課導入環節，學生已經對紅軍長征的不易有了初步的感知，產生了對革命先輩的敬仰與欽佩之情。在新課教學中，教師可以通過多媒體課件向學生展示“百歲紅軍杜宏鑒講述長征記憶”的故事，通過百歲紅軍的口述故事，加深學生對紅軍長征精神的體會。隨后，教師要求學生組建四人小組，閱讀校本教材中的“小紅軍長征故事”，并抽組上臺進行角色扮演或者用自己的語言敘述故事。這樣，通過情境教學、小組合作等方式完成新課教學，使學生感受到革命先輩的偉大。

3.優化課堂總結，提升教學意義的深遠性

現階段，由于課堂教學時間有限，教師容易忽略課堂總結環節，導致課堂總結流于形式，給人一種教學“戛然而止”之感，影響教學實效。教師應當正視課堂總結的價值，并采用合理的方式引導學生進行延伸性學習。在教學“紅軍不怕無征難”這部分內容時，圍繞核心素養目標，結合教學重點，教師在課堂總結環節帶領學生朗讀《七律·長征》，并提出問題：“毛主席在詩中贊揚了紅軍的什么精神？”借助詩歌再次強調紅軍長征精神及其內涵價值。教學的最后，教師可引入“2021 年12 月，長征四號乙運載火箭發射”的新時代故事，引導學生思考“為什么‘紅軍長征’過去了這么多年，我們還要繼續以‘長征’來命名火箭？”，使學生形成傳承長征精神的意識。

4.優化課后延伸，進一步滲透黨史知識

課后活動是延伸黨史教育的主要途徑，同時契合“雙減”政策中“學校要制定課后服務實施方案，增強課后服務的吸引力。充分用好課后服務時間……開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動”的要求。小學道德與法治課與黨史教育的融合可從創建主題社團、創新教育游戲兩方面入手。

（1）創建黨史教育主題社團

以“雙減”政策為導向，學校可組織創建黨史教育主題社團，社團活動以黨史教育為中心，融合閱讀、音樂、美術等多項興趣活動。例如，創建“我是小小黨史講解員”的黨史教育社團，以道德與法治教師為主要指導老師，以“模擬講解員”的形式階段性地組織學生開展“讀百年黨史，感傳承精神”的“讀黨史”活動；分析本地區現有的革命文化教育資源，開展“參觀革命教育基地，追尋紅色記憶”的“觀黨館”活動。創建“我是黨史宣傳員”的黨史教育社團，鼓勵學生以班級、小組為單位開展“少兒一顆心向黨，唱支紅歌給黨聽”的“唱黨歌”活動；開展“童心向黨，共畫成長”的“畫黨史”活動。

（2）創新黨史教育游戲

以小學生思維及性格特點為切入點，小學道德與法治教師可在課后活動中引入游戲教學法。例如，道德與法治教師與體育教師聯系，將黨史教育與體育游戲結合，設計“黨史沖關”競賽游戲，在操場或其他體育場所中設置兩人三足、轉呼啦圈、托球賽跑等關卡，并在不同關卡中設置黨史知識競答、黨史故事敘述等環節，要求學生以組為單位，采用接力的方式進行比賽，用時最短的小組獲勝。這樣，將黨史故事、黨史知識與體育游戲相結合，有助于學生了解黨史，加深對中國共產黨的認識。

綜上所述，以核心素養為導向，在小學道德與法治課中融入黨史教育，對學校培養什么人、怎樣培養人具有深遠的意義。