禮贊：讓革命文化入腦入心
——以任務一“故事廳：禮贊心中最崇敬的人”為例

江蘇徐州市鼓樓小學（221000） 高 冰

江蘇徐州市鼓樓區教師發展中心（221000） 特級教師 查曉紅

革命文化主題單元的教學，如果停留在讀讀課文、寫寫字詞、說說感受的層面，學生就很難深入感受革命文化震撼人心的力量。教學統編語文教材六年級下冊第四單元時，教師可圍繞大任務“‘奮斗的歷程’讀講寫交流會”，設計“故事廳”“詩歌集”“心愿墻”三個子任務，引導學生展開語文實踐活動。（具體請看本期的《在整合的語文實踐活動中傳承革命文化》一文）本文以子任務一“故事廳：禮贊心中最崇敬的人”為內容，探究如何引導學生展開深度學習，促進學生語文核心素養的發展。在教學中，教師將精讀課文《十六年前的回憶》《為人民服務》、略讀課文《董存瑞舍身炸暗堡》以及綜合性學習“開展閱讀分享會”板塊和五篇閱讀材料結合起來，通過閱讀分享活動，引領學生感悟革命領袖風范，講述革命烈士故事，體會革命英雄的偉大形象，使學生受到革命文化的熏陶和洗禮。

一、走向整合：在“故事廳”情境任務中開展積極的語文學習

（一）目標統整

根據本單元課文內容特點，我們對單元的人文主題和語文要素進行分析，結合《義務教育語文課程標準（2022 年版）》對實用性閱讀與交流學習任務群的教學提示，確定教學目標：一是講述、分享革命故事；二是傳承革命文化。統整目標讓教師的教與學生的學的線索更清晰可見。我們結合文本內容，將具體目標分解到每個課時中，設計具體的學習活動（見表1）。

表1 “故事廳”整體學習安排表

（二）任務統領

教學中，我們以“故事廳：禮贊心中最崇敬的人”為情境任務，設計三個學習活動。對學生來說，銘記革命領袖風范、講述革命烈士的故事、分享最讓自己感動的人和事，核心不是講述故事本身，而是通過銘記、講述、分享的方式，將閱讀、口語交際、搜集處理信息等融為一體，表達和交流自己的發現和感受，從而致敬革命英雄，傳承革命文化。

（三）內容整合

“故事廳”的學習任務從單元整體思考，以“禮贊心中最崇敬的人”為情境、目標，重組內容板塊，將單篇課文、綜合性學習、閱讀材料進行梳理、分類、整合，并按照一定的邏輯關系將它們統整在一起，讓學習內容更加系統化，形成學習合力。引導學生通過傾聽、閱讀，獲取、整合革命英雄人物的精神基因，運用講述、分享等方式，交流自己的情感體驗，實現“雙線”目標并進，發揮文本育人的綜合效應。

二、語言實踐：在以“禮贊”為主線的學習活動中實現表達進階

（一）銘記革命領袖風范

學習活動聚焦“風范”，即先透過革命領袖的一言一行，感受領袖的精神品質，再用講的方式傳遞對領袖的懷念之情。這一板塊的教學，以《為人民服務》為主，關聯閱讀《毛主席在花山》《十里長街送總理》《偉大的友誼》三篇文本。具體教學建議如下。

1.利用網絡和圖書館等查閱毛澤東主席的相關資料，包括時代背景、成長經歷、革命思想、典型故事等，增加對毛澤東主席的了解。課堂上，師生充分互動，在思維碰撞中，深化了學生對毛澤東主席言行和思想的理解。

2.學習《為人民服務》一文，教師設計兩個主問題，引導學生進行語言實踐。一是要求學生思考，說說課文圍繞“為人民服務”這一中心論點，講了哪幾方面的意思。學生深入閱讀課文，梳理思路，理清段落之間的關系，畫出文章結構圖。教師適時提供電影《張思德》中毛澤東主席演講的片段，使學生進一步感受毛澤東主席語言的感染力。二是思考文章中的哪些語句反映了“為人民服務”的深刻思想。通過梳理整合，提取關鍵信息，學生進一步感受毛澤東主席崇高的人格。

通過查找資料和解決兩個主問題，學生從不同方面感悟到毛澤東主席的領袖風范。一是從文章邏輯思維與表達智慧上看，毛澤東主席以極其清晰的邏輯思維和嚴謹的遣詞造句，深入淺出地表達偉大的思想；同時，結合張思德的例子進行闡述，使表達既有理有據，又打動人心。二是從文章的相關語句和有關毛澤東主席的故事中，學生感受到作為中國歷史上第一次提出“為人民服務”的領袖，毛澤東主席把他“人民至上”的思想落實在一言一行中。

3.關聯閱讀《毛主席在花山》《十里長街送總理》《偉大的友誼》三篇文章。在前兩個環節的學習基礎上，學生結合“泡泡圖”的閱讀提示，再次聚焦毛澤東主席時刻為老百姓考慮的語言動作。課堂上，教師為學生補充周恩來總理的資料，尤其是周總理作為新中國第一任總理和第一任外交部長在國際上的風采，樹立周總理作為革命領袖的光輝形象……這是古今中外革命領袖的行為準則和風范。如今，革命領袖的偉大品質一直在傳承，生生不息。

通過三個環節的學習，革命領袖的群像深深地刻在學生腦海中，他們的精神品質深深地影響學生思想，使學生產生了更深的領悟和表達。

（二）講述革命烈士的故事

“講述革命烈士的故事”活動，以《十六年前的回憶》《董存瑞舍身炸暗堡》兩篇文章為內容，聚焦革命烈士勇敢堅毅、舍身為國的精神，引導學生進行語文實踐。

1.范例教學

教師以精讀課文《十六年前的回憶》作為范例，指導學生講好李大釗的故事。圍繞講述這一活動，教師設計以下三個學習板塊。

（1）課前，學生通過圖書館、網絡平臺搜集關于李大釗的資料，了解李大釗所處的生活環境、生平事跡等，豐富對李大釗形象的認知：這是一個平易近人的老師、丈夫、父親形象，一個為了革命理想愿意犧牲一切的革命者形象。資料的搜集與整理，讓學生初步理解了李大釗的形象，為課文學習打下基礎。

（2）結合課后練習題第二、第三題，思考：課文按照時間順序寫了關于李大釗的哪些事情，并從中找出描寫先生外貌、神態和言行的句子（見表2），說說自己的感受。這樣，讓學生聚焦文本內容，綜合運用學過的關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質這一閱讀方法。

（3）講好人物故事，把人物精神品質提煉的過程說清楚，是語文特有的實踐活動。為講述好李大釗的故事，教師給予學生以下幾點提示：一是內容可以來自課文，也可以結合查閱的相關資料；二是要快速擬定講述提綱或打腹稿，想想要先講什么、后講什么，哪一點需要多講幾句才能把自己想要表達的意思說清楚；三是可借助不同的媒介進行創造性講述，如利用照片、視頻資料等；四是明確評價標準，可以從故事內容、創意展示、典型表現等多方面進行評價。講述故事，不僅培養了學生語言表達能力，而且使學生與作者產生情感共振，從而加深了對人物精神品質的理解，受到革命精神感染，產生了革命的理想，自覺傳承革命文化。

2.遷移運用

學生自主學習略讀課文《董存瑞舍身炸暗堡》，按照起因、經過、結果，采用抓關鍵詞概括小標題的方法，梳理故事情節，從而明確故事的高潮部分是“舍身炸暗堡”，并聚焦這一高潮部分練習講述。同時，教師補充從《中國檔案報》中選取的關于董存瑞成長的資料，使學生體會到董存瑞危急時刻的表現就是其內心的真實想法，是骨子里的一種本能，從而更好地理解其舍身為國的品質。

（三）分享讓我感動的人和事

“分享讓我感動的人和事”分兩個階段進行：第一個階段，閱讀《毛主席在花山》《飛奪瀘定橋》等5篇材料，聚焦重點，講述革命領袖與革命烈士令人感動的事跡，表達自己內心的感受；第二階段，分享自己了解的關于革命領袖或革命烈士的故事，進一步豐富對革命文化的認知。

這樣的學習，緊扣一個“講”字，開展進階的語言實踐，以達到“禮贊”的目標。從最初的閱讀者到分享者、致敬者，學生在動情講述的過程中，把文本語言轉化為自己的表達，實現了閱讀與交流的融通、故事與材料的融通、語文學習與生活情境的融通。

三、重在轉化：在學習方式的變革中探索文化育人的實踐路徑

（一）單元視角下的字詞教學

字詞教學是語文學習的基礎。教師要將字詞教學融入閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等實踐活動中，要聚焦關鍵詞語在表情達意方面的作用，讓學生感受語言文字魅力的同時，體會革命文化與民族精神。如“犧牲”作為本單元重點詞，學生不僅要會寫，還要能辨析它的感情色彩。在“講述革命烈士的故事”學習活動中，學生通過講述李大釗、董存瑞等革命烈士的故事，認識到只有為正義事業舍棄自己的生命才可以稱為犧牲，從而加深對“犧牲”一詞的厚度與溫度的理解。

（二）學習方式的豐富性

單元整體教學追求真實情境下的任務式學習，強調與學科育人相匹配的課堂轉型，破解只有形式沒有實質的假學習，走向積極主動的探究式學習。在“分享讓我感動的人和事”中，為了講好“飛奪瀘定橋”的故事，小組成員搜集相關資料，如戰爭背景、戰斗經過、人物評價、戰爭評價等，并篩選人物的動作、神態等特寫鏡頭，組織好所講故事的內容；在班級內展示時，小組成員要商討展示要點，分工合作完成故事的講述。在這過程中，學生綜合運用多種學習方式，展開語文實踐活動。

（三）評價方式的多元化

核心素養下的評價要重點關注學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和發展水平，客觀全面地反映學生的學習過程。在“分享讓我感動的人和事”活動中，師生提前商討并設計評價表（見表3），讓學生知道評價標準。評價標準越明晰，對活動的指導就越明確。在匯報展示過程中，可運用自評、互評、師評等多種形式，關注學生的思維方式、態度情感、合作學習等方面的表現。教師可以依據評價表進行評價，也可以總結學生的評價，還可以聚焦學生某一典型表現進行評價。這樣，形成立體多維的評價體系，有助于構建良好的課堂評價生態。

總之，革命文化體現中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識。本學習任務以“禮贊”為主線開展語文實踐活動，使語文回歸學生的生活，消弭了學生對文本的陌生感，改變了學生學習的方式，增強了學生學習的主動性，讓革命文化入腦入心，引導學生做革命文化的積極踐行者和自覺傳播者。