道德與法治微項目化學習實踐探究

郭添浩 廖宏清

【摘 要】微項目化學習是項目式學習的一種類型。教學中，教師可從“微內容”“微問題”“微支架”“微評價”等方面探究微項目化學習方式在常規課堂上的應用。

【關鍵詞】微項目化學習 深度學習 知識建構

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）倡導積極探索項目式教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構。但在實際的教學過程中，由于受到學科融合、難易程度、課時結構、活動空間、教師素養等諸多因素的影響，項目式教學在小學階段的實施有一定的局限。為此，我們嘗試把大的項目化學習內容，轉化為若干小微項目，探究微項目化學習方式在常規課堂上的應用。

微項目化學習是項目式學習的一種類型，指“在課堂中為學生提供15-20分鐘長時段的探索性項目任務，或者在課堂外用類似實踐性作業的形式對某個內容或主題進行小探索”。“微內容”“微問題”“微支架”“微評價”是它的基本特征。教師在把握單元整體內容的前提下，把核心知識、能力、素養提煉成一個個微內容，通過設計具有驅動性的微問題，并把它轉化為適合本班學生學習的微任務，同時教師根據微任務的難易程度，適時提供微支架，讓學生在課內或課外較短時間內去探究、體驗，在深度學習之后，通過自評、互評、他評的方式進行評價，使學生重構知識，能力得到提升，核心素養得到落實。在此以二年級上冊第12課《我們小點兒聲》為例，闡述我們的探索。

一、提煉“微內容”，聚焦重難點

統編版小學道德與法治課程主要包括家鄉人文主題、環境保護主題、歷史題材主題、地理題材主題、傳統文化主題、法治教育專題等六個板塊內容，但各個板塊的每項內容可選擇的教學方式也不盡相同。因此，教師要基于學段、單元、課時的要求，一方面要以學生為本，從學生需求出發，考慮學生身心特點，激發學生學習興趣的內容，有選擇性地開展微項目化學習；另一方面在呈現方式上，要對課文內容重新組織、安排。教師只有站在學生的角度思考要解決學生學什么的問題，才能聚焦核心知識、能力、素養，對教材內容進行微項目化轉化。

二年級上冊第三單元“我們在公共場所”屬“道德教育”“生命安全健康教育”主題，旨在落實“愛護家庭、學校公共衛生，愛護公物，遵守公共秩序”的目標，指向“道德修養”核心素養。《我們小點兒聲》是本單元最后一課，引導學生“知道在公共場所應低聲說話，不影響他人”“感受到安靜環境的愉悅、嘈雜的不悅”“能做到在公共場所保持安靜”。綜上分析，我們將本課的“微內容”確定為“在公共場所要安靜”。如此，我們把整課的內容化為“公共場所、安靜”這個點上，為微項目化學習的設計與實施提供一個焦點。

二、設定“微問題”，驅動教與學

開展好微項目化學習的前提是要設計一個科學的驅動性問題，我們稱之為“微問題”。只有好的微問題才能引發學生對微內容的思考，才能夠吸引并推動學生的自主學習，引發學生的高階思維，才有助于將大主題濃縮為小問題，進而以問題為紐帶，連接學習任務。因此，如何設定一個具有驅動性的微問題就顯得格外重要。首先，好的微問題必須得到學生的認同，它可以來自學生的生活，可以來自學生的碎片化的問題，也可以從學科的基本問題中來。其次，教師應基于單元主題、學科融合、課時目標的理解，結合學生身心特點、知識結構，梳理出一個具有吸引力的微問題。

“在公共場所要安靜”這一核心微內容指向的具體微問題，即“在公共場所怎樣才能保持安靜”。如何讓學生去解決微問題呢？首先，把“微問題”分解為：哪些公共場所很吵鬧？吵鬧的公共場所形成的原因及對他人的影響？在公共環境保持安靜有哪些金點子？然后，教師創設真實的情境，讓微問題情境化、生活化、真實化，變“要我解決問題”為“我要解決問題”，以激發學生的學習興趣。學生帶著微問題，在教師的指導下進行深度學習，才能真正達成立德樹人的根本目標。

三、搭建“微支架”，助力真學習

學生自主探究是微項目化學習的基本特征，而每一個學生所處的發展階段是不同的，發展潛力也不一致。因此，教師要時時關注學生的參與狀態，適時為學生搭建學習微支架。微支架旨在為每個學生邁向更高的臺階創造條件。對于教師而言，找到學生原有認知能力水平與要達到的目標的點很重要。搭建的支架過高，學生爬不到；過低，上去了也起不了作用，因此支架的高點要達到一種平衡，讓學生“踮踮腳”“伸伸手”就能跨上支架。當學生在微支架的幫助下，學習能力和認知水平不斷提高后，自信心也會不斷增強，此時教師就可以移除微支架，或經過調整把它放到下一個更需要的位置上。如此循環，學生的學習力就得到了提高，真正的學習才能不斷發生。

具體到《我們小點兒聲》這節課，雖然微內容比較貼近生活，但“在公共場所保持安靜的金點子”這個驅動性問題對于一個二年級學生而言，卻有一定的難度。這就需要教師提供微支架，幫助學生制訂探究行動計劃。

首先，教師根據班級學生的特點，科學合理分組，同時確定小組長。其次，把要解決的微問題分解成幾個微任務，分別為任務一：發現哪些公共場所很吵鬧；任務二：探究公共場所吵鬧的形成原因；任務三：查找公共場所很吵鬧對他人的影響；任務四：展示微項目學習成果（保持安靜的金點子）。再次，教師提供可選擇的學習方法，如觀察、采訪、閱讀、上網查資料、拍攝圖片、制作小視頻、撰寫簡短文字材料；引導學生做好人員活動的具體安排，如拍照、錄像、準備采訪提綱及采訪，閱讀、查資料、制作視頻、全體上臺展示；確定完成各項任務的時間及活動地點等。

以上微支架幫助學生走進生活，使“在公共場所保持安靜的金點子”這個驅動性問題能迎刃而解。同時，學生的綜合技能也得到發展，如觀察能力、高階思維能力、解決問題能力、信息收集處理能力等。

四、設計“微評價”，全面提素養

微評價通過學生的學習行為，著重評價微內容是否理解、驅動性問題是否解決、核心素養是否提升。“項目式學習設計特別注重過程性評價和即時性反饋。在一個項目中，充分的反饋和修正使學習變得更加有意義，從而產生高質量的新產品。”以《我們小點兒聲》的教學為例，我們制訂如下評價方案。

評價以小組為單位，評價小組的整體表現，用一星、二星、三星為評價方式；評價方案中的評價維度及評價指標分別為：方法使用是否多樣、合作探究是否全員參與、分工是否合理、整體探究的計劃操作是否合理有序、匯報展示是否圍繞主題且清晰完整；再對小組探究行動提出可行性的建議。除了以上評價方式，教師還可引導學生適時自評、個別評。總之，制訂科學有效的評價方案，既是對學生學習方向的引導，也是培養學生核心素養的有效途徑，使學生在自評、他評中反思、修正，不斷進步。

綜上所述，微項目化學習能夠解決項目化學習時間長、內容大、范圍廣的問題，較好地與常態課相結合，使《課程標準》所提出的新的教學方法能夠較好地在課堂中落實。

（作者單位：福建省順昌縣實驗小學教育集團

本專輯責任編輯：念育琛 蘇少偉）

參考文獻

［1］桑國元，葉碧欣，王翔.項目式學習：教師手冊［M］.北京：北京師范大學出版社，2023.

［2］夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學出版社，2021.

編后記

在小學道德與法治課程的教學中，教師應提高學生的參與度和主動性，將課堂重心從認知領域轉向實踐領域，加深學生對道德與法治的理解和應用能力，增加課程內容的厚度，最終提高學生的素養。本專輯的文章深入探索了多樣化的教學實踐路徑，提供了不同的視角。