單元主題理念下初中古詩文學習活動設計與實施

王麗君 陳少芬

摘 要 基于單元主題理念，教師可以通過拓展與深度分析的方式，引導學生從古詩文中探尋歷史痕跡、文化內涵和古人的情感世界，從而更好地傳承、弘揚中華優秀傳統文化。

關鍵詞 單元主題 ?古詩文 ?學習活動 ?設計 ?實施

單元主題教學是指以一種主題為中心，設計具有系統性、整合性學習活動的單元教學模式。這種教學模式注重單元內各要素之間的聯系，將學習與生活、學習與社會發展緊密聯系起來。古詩文作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，是培養學生愛國主義情感、傳統文化素養和審美情趣的重要載體。古詩文學習活動需要教師對單元主題教學理念進行深入研究和分析，根據學生的學習需求和認知規律進行優化設計并有效實施。

一、基于單元主題理念的初中古詩文學習活動的價值

古詩文作為初中語文的重要組成部分，蘊含著豐富的文化、歷史和哲學價值，與單元主題理念相結合，可以極大地提高學生的文學修養和歷史文化意識。

首先，古詩文是中華民族傳統文化的重要載體，體現了古人對生活、自然與社會的深刻感悟和審美追求。將古詩文納入單元主題學習，不僅能加深學生對作品內容的理解，還能幫助學生更好地感受中華文化的魅力和深度。主題化的教學方式通過將相似主題的古詩文進行歸納、組群，使學生在對比閱讀中深入體驗古人的思想情感。其次，單元主題理念注重知識之間的內在聯系，強調學科之間的交叉融合。初中古詩文不僅涉及文學知識，還與歷史、地理、藝術等學科交叉融合，為學生展現了一個多維度、立體化的學習空間。例如，在進行唐代詩歌教學時，教師可以結合創作背景，讓學生更好地理解詩歌背后的社會背景和歷史意義。再者，基于單元主題理念的教學方法能培養學生的批判性思維和創新能力。單元主題教學法鼓勵學生對知識進行主動探索，通過分析、對比、討論等方式，培養學生的獨立思考和批判性思維能力。最后，古詩文學習不僅僅是對傳統文化的傳承，更是對現代價值觀的塑造和引導。單元主題理念下的古詩文教學可以幫助學生在傳統文化中尋找與現代社會相契合的價值觀，促使其形成積極健康的人生觀。

二、基于單元主題理念的初中古詩文學習活動設計與實施

1.巧設問題，促進思考

基于單元主題理念的古詩文學習活動設計要以主題為導向，超越傳統的單一型的課文教學模式，使學生在宏大的語境中感受文學的深厚魅力。以統編初中語文七年級上冊第一單元為例，該單元核心主題聚焦于“季節與情感”，單元課文有《春》《濟南的冬天》《雨的四季》與四首古詩。基于本單元主題下的教學活動，能讓學生的情感體驗從現代延伸至古代，使學生更好地體悟詩歌中季節的變遷和作者的情感起伏。

以《觀滄海》為例，可以設計問題為：“這首詩中的‘海有什么深意？與季節之變有何關系？”在此探索過程中，學生被悄然帶入詩中的深沉隱喻與象征中。他們會體會到大海不僅象征著未知的世界和生命的無限可能性，還能引發對時間與命運的沉思。此外，學生還能體會古人對生命的真諦、時間的流轉和命運的無常的深刻思考。在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的教學中，可以設計問題為：“這首詩中的‘龍標意指何物？它與王昌齡的深情有何聯系？”答案隱藏在歷史的長河中。當學生深入探尋王昌齡的生平時，他們會更加明確“龍標”的象征含義，并深刻體會到王昌齡在政治風波中的糾結與他對理想的堅守。在《次北固山下》《天凈沙·秋思》的教學中，同樣可以設計問題，引領學生更深入地探索季節與作者情感之間的紐帶，從而深化學生對古詩文的理解，深化學生的思維，提升學生的文學鑒賞能力。

2.品味語言，鑒賞體驗

基于單元主題理念的古詩文學習活動是文學與思考、品味與體驗的融合之路，活動設計要能激發學生對文本背后的情感和思想的深入探究和深刻體驗。在統編初中語文八年級上冊第六單元中，一個宏大的文化畫卷逐漸展開，從《孟子》中的道德哲理，到《列子》中的傳奇故事，再到風格迥異的古代詩歌，都為學生展現了中華傳統文化的深邃與豐富。

杜甫的《春望》再現了特定的情境：“國破山河在，城春草木深。”這不僅僅是對自然景色的描繪，更是對人類歷史的反思和對生命哲理的探究。詩歌使學生能夠深入體會到人與自然、人與社會之間的緊密關系。深度鑒賞這一詩歌，不僅可以幫助學生理解其字面意義，更能激發他們對生活中類似情境的共鳴和思考。在李清照的《漁家傲（天接云濤連曉霧）》一詞中，詞人那細膩而又深沉的情感凝聚在字里行間。她對時光流轉的感慨，不僅僅是一個人的哀嘆，更是對生命中所有無法逆轉的時光的共同感懷。教學中，學生能直觀地感知到古人對生活、對時光的態度和思考，從而引發自身對現代生活中相似情境的體悟。單元主題理念下古詩學習活動的設計不能僅停留在字面解讀層面，而應深化教學方法，如將《春望》與現代的社會環境相比較，探究其共同點與差異；或是引導學生對照《漁家傲》中的情感，思考在現代快節奏的生活中如何維系那份對生活的熱愛和對自然的敬畏。基于單元主題理念的古詩學習活動設計應強調古詩的語言鑒賞，引領學生深入體會其背后的文化、哲理與情感。

3.拓展延伸，感悟內涵

基于單元主題理念的古詩文教學要讓學生在單元主題的引導下，深入體驗并探索作品中的深層內涵。統編初中語文九年級下冊第三單元展現了古代文學在歷史、情感、哲理和人生觀上的豐富內涵。從《孟子》中的“魚我所欲也”到《戰國策》中的“唐雎不辱使命”，再到宋濂的《送東陽馬生序》，每篇文章都以其獨特的角度為學生展現了古代思想家和文人的智慧和情感。本單元的“詞四首”不僅代表了宋代詞壇的高峰，也凝結了古代文人對人生、情感和歷史的深度思考。

《漁家傲·秋思》一詞抒發了詞人對逝去時光的哀愁和人生無常的感嘆。教師可以組織學生進行“時光膠囊”活動，讓學生選擇一些具有紀念意義的物品，便寫下此刻讀詞的心情和對未來的暢想，約定一個時間（如五年后）再打開，體驗時光流轉與情感的持久。這樣，學生不僅能體驗到時光流轉的無常，還可以從中學到珍惜當下、感悟生活的深刻意義。再如蘇軾的《江城子·密州出獵》一詞，展現了作者對生命得與失的超然態度。教師可以設計一次“生命之路”模擬活動。在這一活動中，學生會面臨各種選擇，每一個選擇都可能帶來意想不到的結果，這可以讓學生體驗到生命中的起起落落，從而教會他們面對得失的豁達態度。基于單元主題理念的古詩文教學，要圍繞單元主題設計拓展延伸性的實踐活動，引領學生深入理解古詩文的內涵，進而從中體驗到生活的真諦，獲得寶貴的人生啟示。

綜上，古詩文之美，不僅體現在文字的匠心與意境的傳遞上，更在于它所蘊含的深厚歷史文化意蘊。基于單元主題理念的古詩文學習活動要深化學生對古詩文背后的深層意涵的理解，讓學生觸摸到古人的情感世界，感受到中華文化的宏大與博深。在教學過程中，教師要引導學生透過古詩文的表面，深入挖掘其背后的文化、歷史和哲理意蘊，從而實現文學與人生的完美結合，加深對中華優秀傳統文化的認識與理解，更好地傳承、弘揚中華優秀傳統文化。

［本文系2023年佛山市順德區“十四五”課題《基于單元主題理念下的初中語文古詩文學習活動設計與實施的研究》（課題批準號：SDX2023188）的課題研究成果］

[作者通聯：華南師范大學附屬北滘學校]