地方高校研究生培養困境及破局策略

張夢妍　向萍

摘? ? 要：在新時代人才培養背景下，地方高校研究生培養困境凸顯。為有效開展高質量研究生培養工作，西南林業大學生態與環境學院環境修復與健康團隊在培養研究生的過程中，提出明確培養定位目標，夯實階段培養基礎；加強自我認識更新，使信心能力相互促進；增強團隊人文關懷，提升科學研究內驅力；建立多學科導師團隊，優勢互補提高效能；注重特色交叉學科建設，創新引領促發展共五個方面策略。這一系列舉措實現了研究生綜合素質能力培養的有效提高，為地方高校研究生培養作出了積極探索。

關鍵詞：地方高校；研究生培養；培養策略；研究生教育

中圖分類號：G643? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）05-0081-03

在新時代人才培養的背景下，地方高校研究生招生規模不斷擴大，研究生數量日益增多，地方高校肩負著為地區培養高層次人才的任務，地方高校要完成此任務離不開研究生教育事業的發展[1]。在新時代的新要求和新使命下，為落實習近平總書記對新時代研究生教育發展的重要指示精神，地方高校必須堅持以人為本，創新研究生培養教育方式，以期為地方社會經濟發展提供有力支撐。但目前地方高校研究生培養存在諸多難題，如何破局實現地方高校研究生培養的高質量可持發展，西南林業大學生態與環境學院環境修復與健康團隊通過分析現有問題，開展了系列舉措，積極探索研究生培養策略。

一、地方高校研究生培養困境

地方高校研究生高質量培養目前面臨諸多困難，如生源質量不高、學生的學科專業背景薄弱、導師隊伍建設不足等[2]，這些問題阻礙了地方高校研究生教育事業的發展。

（一）辦學條件限制，資源配置不均衡

由于我國高校發展的客觀條件及歷史和地理原因，地方高校與985、211高校在辦學資源的吸納能力上存在著較大差異，造成地方高校人才培養尤其是研究生教育總體實力無法與其他部屬高校相提并論。地方高校科研經費的缺乏，硬件實驗設施、軟件及電子資源等無法及時更新；人才引進難，優秀導師團隊缺乏且科研力量薄弱；生源質量難以保證、學生創新能力不足。多重原因之下，地方高校研究生的培養質量受到了嚴重制約。

（二）目標定位模糊，學科布局待優化

目前，地方高校研究生培養仍存在部分學科內容廣而不精，教師和課程“割裂”“拼湊”問題突出，學科內容前沿性不足，造成培養目標定位和內容與社會實踐脫節，跟不上地方社會經濟發展更新的需求。同時，學校由于師資隊伍力量薄弱，大部分指導教師缺乏科研團隊意識，培養水平和學生的學業素質存在局限性。因此，地方高校普遍存在研究生沒有達到當地所需人才的標準，專業基礎知識的深度和廣度無法承擔后續科研或社會工作需要的現實問題。

（三）過分強調結果，培養模式缺創新

地方高校碩士研究生科研活動和培養無法呈現性別、年級、學位類型和學科類別差異，培養模式因循守舊，不能有效突出地方高校研究生培養的特點。過分強調結果導向，忽略過程管理，導致無法保證培養效果和培養質量，也與現有教育評價改革“破五唯”的要求相背。因此，亟須建立完善的研究生培養管理制度，規范和創新研究生培養的過程管理，提高研究生培養質量。

（四）生源質量偏弱，內生源動力不足

地方高校研究生生源質量參差不齊，絕大多數學生習慣了灌輸式的學習方式，知識結構不合理，知識儲備不充足，學生缺乏自主學習與深入思辨探究的意愿，面對難題往往更容易放棄和妥協，挑戰權威和創造性解決問題的意識不夠。同時，嚴峻的就業形勢和傳統

“唯論文”的研究生教育模式，增加了地方高校研究生的焦慮情緒，使其無法對自主研究學習與創新產生興趣。

二、地方高校研究生培養破局策略

目前，在探索地方高校研究生培養教育模式方面，不少研究者提出了卓有成效的策略。如徐亞清等提出研究生教育的發展首先需要堅持“區域性”，其次是提高生源質量、拓寬投資渠道，最后是要服務地方經濟，大力發展專業學位研究生教育[3]。束鑫等從多層次多方面的研究生質量保障體系著手，提出應采取的詳細措施[4]。田埂等認為培養具有創新能力的高素質研究生必須充分調動主觀能動性[5]。薛剛等從培養觀念、招生、培養條件、實踐教學、師資五個方面分析地方高校全日制專業學位研究生培養瓶頸原因并提出實踐策略[6]。周鮮成等人則有針對性地提出地方高校專業學位研究生“五位一體”的培養模式[7]。綜上所述，地方高校在研究生培養教育方面存在現實困境，應從多角度多層次多角度入手，為研究生培養探索出一條高層次高質量實現路徑。

西南林業大學生態與環境學院環境修復與健康研究生團隊在建設過程中以目前研究生階段學生的學習和發展為對象，以地方高校研究生高質量培養方案構建為目標，探索影響研究生高質量培養的關鍵因素和過程，提出以科研促教學，打破學科和專業邊界，進行因材施教和鼓勵教學，開闊學生視野，促進思維創新，初步形成一套有效的培養策略，為今后地方高校研究生培養提供參考依據。

（一）明確培養定位目標，夯實階段培養基礎

從地方對研究生的需求和高校的培養目標入手，因材施教，以周計劃夯實實現目標的每一小步。針對地方高校的研究生培養需要，以地方經濟社會發展的需求為指引，向地方輸送一批又一批科技人才與科技專員是地方高校研究生培養的重要任務。可結合研究生自身發展及職業愿景，強化研究生培養環節中對學業生涯及職業發展規劃的指導，引導在讀研究生樹立正確的職業發展觀，制定差異化、個性化和定位準確的培養目標，并有計劃地對研究生的培養目標進行分解。如通過英語六級、進行預實驗及確定正式實驗方案及計劃、規劃發表論文的時間等，分階段有針對性地夯實基礎。制定周計劃并定期召開組會及時總結復盤，采用小組討論、單獨討論等多種形式，加強研究生對自己的科研及學習生活的責任意識，以切實有效地提高工作與學習效率。因材施教，對立志于深造及投身科研事業的研究生，多提供學術交流和交換的機會，開拓眼界，并鼓勵其積極參加各項科研項目、創新類項目申報，不斷積累經驗，提高科研實力。對目標是社會就業的研究生，在保證其完成研究生階段基本任務的情況下，通過校企合作項目、校內外專業導師的聯合團隊等，多為其提供與社會、與企業接觸的機會，鼓勵其積極參加社會實踐，提升研究生的就業能力，為其融入社會環境提供有效支持。進一步將校內的理論知識與校外實踐相結合，為地方企業解決實際問題，培養一批高素質高水平的應用型人才。

（二）加強自我認識更新，使信心能力相互促進

在充分認識到研究生個人發展存在階段性和周期性的基礎上，增強研究生對自我科研能力水平的認識，并隨著課程和科研工作的推進而提高和更新認知，促使研究生積極參與各類學術活動，了解學術最新動態，鍛煉表達等能力，并在此過程中逐漸建立對理想與現實之間關系的正確認知。尤其是剛開展科研活動的碩士研究生，學科專業知識還不系統，對超過自身能力的科研任務和目標研究動力不足，缺乏對科研過程的了解和專項訓練，學術科研能力不足是導致其信心不足、研究成效不大的主要原因。研究方法論是國內外很多高校的必修內容，能有效縮短學生無效探索的過程和時間，提高學生創新研究的效率，提升研究生課題研究和論文撰寫的系統性和完整性。因此，在研究生初期的課程教學環節應以規范科研態度，提高科學素養，培養科研能力為目的。開展研究生課程教學改革，減少講授課程，多采用討論、翻轉課堂等互動方式，提高研究生思考、探究、分析的能力，進而提升實踐能力。特別是重視研究生信息檢索及整理能力，地方高校研究生普遍存在文獻檢索能力不足，無法獲得最新的國內外研究資料，進而對科研任務無從下手。而通過一段時期的系統訓練，學生科研能力得到提升，部分高年級研究生通過了實際科研活動的檢驗，如在課題申報、項目申請等工作中獲得一定成果，同時使得其科研自信和自我認知得到不斷提升，達到兩者相互促進、螺旋上升的作用。

（三）增強團隊人文關懷，提升科學研究內驅力

《研究生導師指導行為準則》中明確指出導師的職責之一即為“構建和諧師生關系”。和諧的師生、生生關系對促進研究生的培養和發展至關重要。導師對研究生的寬容、友善和鼓勵創新，潛移默化地感染著研究生并成為其科研的動力源泉。基于內爾·諾丁斯的關懷理論，姚敬磁在研究氛圍構建方面總結出在和諧的社會關懷環境、濃厚的校園關懷氛圍，研究生自我關懷、導師關懷多向發力，才能實現研究生師生關系聯動促進[8]。通過學校—學院—課題組多級聯動，輔導員、班主任、導師等與研究生建立多渠道長效溝通機制，及時與研究生進行心理、生活、學習等方面的溝通，開展人文關懷，有效解決研究生在讀期間的困難困惑，做到有效掌握研究生培養動態，及時調整研究生工作任務。做好高年級研究生對低年級研究生的傳幫帶工作，建立團隊運作管理制度和模式，使研究生作為團隊管理工作的一員，發揮自身在團隊中價值。定期開展有趣有效的團隊建設活動，營造和諧、友愛、團結、互助的校園和團隊氛圍。

科研和創新離不開學生的主動探索及科研內驅力。研究結果表明導師的學術支持、自主支持和道德支持對博士生學術能力提升有顯著正向影響[9]。課題組選擇從學生熟悉的領域入門，結合學校平臺等現有基礎和條件，充分發揮研究生的活力，激發思想的火花，鼓勵探索精神。通過鼓勵教學法，適當給予已有科研能力的研究生自主空間，培養研究生科研興趣和主動探索的能力，進而達到提高科研內驅力的目的，把學生對科研的熱情和活力轉換為動力開展創新性的科研工作，并在課題研究中逐步提升實踐創新能力，進而形成科研“自主意識”。健全研究生培養成果的激勵機制，對優秀和具有創造潛力的研究生給予經費支持，實現多維度鼓勵創新的研究氛圍，從內外部雙向發力提高研究生科研內驅力。

（四）建立多科學導師團隊，優勢互補提高效能

團隊化是科研工作的發展趨勢，廣泛的合作不僅可以提高論文產出數量與質量，并且合作類論文的被引率高于非合作類論文。對于博士和碩士研究生來說，來自導師、研究同伴和院系的支持都至關重要[10]。在傳統的“一對一”甚至“一對多”的師徒模式下，研究生受到導師主持科研項目的影響較大，存在知識結構與知識儲備、視野和思維方式等方面的局限。培育多學科優勢互補型導師學術團隊是提升研究生培養質量的重要途徑。我國部分地方高校采用科研和產業、校內和校外雙導師的模式并取得了一定效果，但雙導師指導模式在實際操作中存在導師意見分歧、職責不清的情況，部分雙導師制下研究生培養過程實質仍舊是單一導師。建立研究生導師團隊通過不同學科的資深導師和青年導師的交叉融合，彌補單一導師的在某些學科領域的學術能力不足的情況，形成復合團隊科研能力，對于研究生來說其則更能從多科學融合的導師團隊內獲得指點與幫助。同時，多學科導師團隊的運作模式更能有效地拓寬團隊知識面，更快掌握前沿知識，在聚焦于固定的科研方向與目標的情況下，研究生的學術能力和合作能力更易累積和提升[10]。西南林業大學生態與環境學院環境修復與健康團隊以多元智能理論為依據，以學生為中心，針對不同研究生學科基礎及特點，建立了融合環境科學、生態學、分子生物學、食品科學、基礎醫學等不同學術背景、不同研究特長的校內外導師團隊，通過協同配合指導研究生，定期共同討論集思廣益，有效拓展了研究生的視野，培養研究生邏輯思維與科學分析問題的能力，實現對研究生培養的全過程全方位指導。

（五）注重特色交叉學科建設，創新引領促發展

學科深度交叉融合是新學科產生的重要源泉，符合拔尖創新人才成長的規律，是培養創新型人才的有效路徑，是科技創新和經濟社會高質量發展的迫切要求。面對新時代的地方科研工作，解決復雜社會問題的科學家、領導者和管理者更加需要敢于用超越單一學科的思維和方法解決問題的人才。因此，建設有前瞻性的科研團隊，需要做到緊密結合國際科研前沿問題，瞄準地方發展的卡脖子問題，充分挖掘學術價值，堅持以解決復雜問題為導向，做到引導機制變“破舊”為“立新”，管理機制變“隔離”為“協同”，訓練機制變“剛性”為“柔性”，評價機制變“約束”為“激勵”，保障機制變“被動”為“主動”。找準地方院校的發展重點和定位，立足區域和地方十四五科研攻堅方向，開展特色創新的學科研究，充分發揮出地方高校的優勢和專長，突出交叉學科的創新引領作用。環境修復與健康團隊結合西南地區地質高背景特點，突出農林院校特色，做到環境與生物醫學等學科交叉及深度融合，聚焦農產品安全種植與人體食用健康風險等關鍵問題開展精準評估與防控，助力地方產業可持續發展，同時結合研究生個人特點特長，服務人才培養的內在需求，有效激發出研究生的創造力，有效開展全方位精細化的培養管理，打造研究生培養的新局面新思路，使研究生的創造價值得到體現并實現其系統且全面的發展。

三、結語

地方高校研究生培養教育瓶頸問題突出。研究生教育事業的發展離不開國家政策、社會環境和地方高校的大力支持與持續改革。作為地方高校研究生培養管理工作者更應在培養過程中積極總結經驗教訓，解放思想，大膽嘗試，不斷深化理論研究和實踐探索，從目標責任設立，提高研究生科研能力和內驅力，從導師團隊構建等多方面多維度入手夯實培養基礎，優化培養過程，切實做好“三全育人”“五育并舉”，構建更加契合地方高校研究生培養規律的科學合理的培養模式，使地方高校為區域地方發展輸送更多高質量高層次創新型人才。

參考文獻：

[1]? 喬陽，王守仁，張輝，等.研究生培養質量保障體系探索[J].教育教學論壇，2019（13）.

[2]? 戴仲然.地方高校研究生科研創新能力培養現狀及對策研究[J].教育教學論壇，2020（42）.

[3]? 徐亞清，宋敏，翟亞軍.新形勢下我國地方普通高校研究生教育發展的障礙及策略研究[J].學位與研究生教育，2015（5）.

[4]? 束鑫，李俊嫻.“雙一流”背景下地方高校研究生教育質量保障體系的構建[J].大學教育，2021（3）.

[5]? 田梗，楊春華，米佳，等. “雙一流”建設背景下引導研究生主觀能動性學習的研究[J].濱州醫學院學報，2021（4）.

[6]? 薛剛，牛建剛，萬馨.地方高校全日制專業學位研究生培養的瓶頸問題及對策探索[J].大學教育，2021（3）.

[7]? 周鮮成，呂陽，賀彩虹，等.地方高校專業學位研究生“五位一體”培養模式的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2022（12）.

[8]? 姚敬磁.研究生和諧師生關系構建研究——基于內爾·諾丁斯的關懷倫理[D].吉林大學，2022.

[9]? 何菲，朱志勇.導師支持行為對博士生學術能力的影響[J].研究生教育研究，2023（1）.

[10]? 范建剛.培育能力互補型學術團隊促進社會科學研究? 生與導師協同進步[J].學位與研究生教育，2015（9）.

[責任編輯? 胡巍洋]

收稿日期：2023-05-11

作者簡介：張夢妍，西南林業大學生態與環境學院研究實習員，博士研究生

基金項目：西南林業大學教育科學研究課題“地方‘雙非高校研究生培養質量提升措施及實踐研究”（YB202115）