生態文明建設背景下高校專業課程融合環境意識教育的思考與實踐

摘? ? 要：生態文明建設要求高校專業課程融合環境意識教育，提升大學生群體的環境素養。高校各專業須在師生對人與自然和諧觀念的認同、發展綠色生產方式和生活方式要求的基礎上，開展專業課程融合環境意識的滲透式教育。高校可以通過各專業與環境意識教育的關聯性課程設置、師生進行跨學科的環境知識學習和交流、跨學科環境議題的項目設計、利用數字資源增加環境相關議題分析和討論等方式推進課程融合，實現提高大學生環境意識水平的目的。

關鍵詞：生態文明建設；課程融合；環境意識教育

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2024）05-0028-03

黨的二十大報告指出，“推動綠色發展，促進人與自然和諧共生”，強調發展方式的綠色轉型，實施全面節約戰略以及倡導綠色消費，推動形成綠色低碳的生產方式和生活方式。這明確了中國新時代生態文明建設的戰略任務，需要社會各個系統基于自身的資源和條件踐行生態節約觀，同時要求系統內成員以綠色低碳的生產方式和生活方式保護生態環境。高校作為生態文明建設系統的組織成員之一，開展生態文明教育是時代發展的需求[1]。通過倡導環境意識教育，發揮高校在綠色發展方式轉型中的教育作用，促進大學生環境意識的形成，踐行綠色低碳的生產方式和生活方式。

一、生態文明建設要求高校專業課程與環境

意識教育密切關聯

環境意識是人們對環境的認知、感受、經驗、情感，主要指人們“意識到”并有“解決問題”的意愿和準備，相似的概念還有環境素養、環境關心等[2]。聯合國教科文組織以及一些研究者對環境意識（素養）進行了系統研究，認為環境意識應該包括對環境的感知、了解環境問題、關心環境、具備解決環境問題的技能、能夠分析和評價環境問題信息、參與各階層工作解決環境問題等特征[3]。環境教育的目標在于培養具有環境意識的公民，使其具有合理使用環境資源的素養，生成有利于環境的行為。在已有研究中，環境意識與環境行為的相關性顯著，環境意識能夠預測環境行為并直接影響環境行為，對群體的環境意識教育能夠影響環境行為的發生[4]。大學生環境意識的教育是生發環境行為的重要前提，對社會主義生態文明建設具有重要作用。大學生作為未來生態文明建設的重要支持力量，應具備在生產方式和生活方式中所涉及的環境素養，并有意識地貫徹在生產和生活領域中，踐行綠色發展觀，進而影響生態文明建設的進程和質量。高校通過開展通識課程、環境教育活動、環境教育講座等形式，促使大學生獲得環境認知和技能，提高大學生對環境污染、環境治理等方面的感知，提升大學生的環境意識水平。但目前仍存在著多數高校環境意識教育程度較低，環境教育形式單一和內容缺乏層次等現象，導致大學生的環境認知偏差、環境關心程度不足等問題出現[5]。因此，高校須加深環境教育程度，豐富環境教育形式，增加環境教育內容，提升大學生的環境意識水平。

實際上，環境教育是一個關涉多學科的教育過程，高校可以在多學科語境下豐富環境教育形式，增加環境相關知識，提升學生的環境素養。不僅與環境學相關學科的專業能夠教授學生環境相關知識，各個學科專業都能夠結合專業特色在環境教育中發揮作用，將環境教育滲透到學科專業的知識體系中。這是環境的滲透式教育，是環境素養提升的重要出路之一，這也是美、英、德等國家環境教育的成功經驗[6]。高校專業課程作為環境意識啟蒙和提升的載體，具有更為潛移默化的引導作用。通過專業課程滲透環境意識教育的累積效應，影響大學生在專業領域和日常生活中的選擇。大學生掌握專業知識的同時，增加與此相關的環境認識、環境感知、環境問題的處理技能等，在專業領域內思考環境保護的議題，對未來從事該領域的生產以及選取自己的生活方式都有著更為深遠的現實意義。這樣一來，專業課程融合環境意識就成為當前專業課程的一個發展內容和方向，也是融合課程思政的體現，是實現生態文明建設要求的重要載體。因此，在專業課程設置和安排上強化融合環境意識教育，以生態文明建設為主要方向，既發展專業課程的縱深度，也提高學生環境意識的水平，促使其生發環境保護行為。

二、高校專業融合環境意識教育的課程建設邏輯

高校文理工各個學科專業體系內的課程眾多，課程所涉內容與人們的經濟生活、社會生活、文化生活息息相關，并與環境有著千絲萬縷的聯系，以此為前提結合環境議題進行課程設置，具有一定的環境意識教育融合基礎。再加上當前中國生態文明社會建設對綠色低碳發展方式的迫切要求，使得專業必然要融合環境意識教育，以促使大學生在專業教育過程中對環境意識進行深刻反思，因而，專業課程融合環境意識教育的建設邏輯應該包括以下三個方面。

（一）建立人與自然和諧共生的理念

高校各個學科的專業課程融合環境意識教育需要明確一個重要前提，那就是師生須具備人與自然和諧共生的理念。這種理念是專業教育與環境教育融合的方向指引，只有認同這一價值理念，轉變過去人類凌駕于自然之上的態度，才能促使師生形成深刻的價值共識，主動把人與自然和諧共生的理念內化到專業課程的設置和學習中。在過去的生態價值觀中，人與自然之間存在著一種“人類豁免主義”，或可稱之為“人類中心主義”的想法，即總是認為人類具有文化的特性，具有先進的科技手段，可以逃避自然法則的懲罰，沒有把人類放到生態系統正確的位置中，造成了環境破壞日益嚴重的后果。專業課程融入環境意識教育需要師生對此種不受自然限制的“人類例外”的觀念和價值觀進行自省，明確人作為生態系統中的一員而非生態系統的主宰者的認識。部分師生對人與自然和諧共生的理念并不明確，在看待生態系統中的微生物、植物、動物等成員時，存在著“不平等”的觀念，影響了人與自然的和諧關系，也影響了我們推進“和諧共生”理念下真正的生態文明建設。因此，只有在意識上具有對人和環境和諧共生的根本認識，才能更好地實現培育具有環境素養公民的目標。

（二）提升學生對綠色發展理念的認知

生產方式是社會生活所必需資料的謀得方式，是在生態系統中現有各種物質資料儲備的前提下開展的方式選擇。生產方式的選擇與環境有著密切的聯系。中國粗放型生產方式帶來的大氣污染、水源污染、資源耗竭等環境污染問題，影響了經濟社會的可持續發展。數字社會轉型中科學技術在生產中的應用，帶來農藥超標、基因技術濫用等不可預知的環境風險，這都促使政府和社會必須尋找能夠使人與自然和諧發展的生產方式，減少環境風險，認識生產方式中的環境問題并將之轉變成綠色發展方式是社會發展的重要任務。在此背景下，高校專業課程融合環境意識教育需要結合綠色發展方式的轉型要求，增加未來學生在專業領域選擇或升級綠色生產方式方面的認知。因此，發展方式的綠色改革不僅僅是實際生產者需要關注和實踐的問題，未來的生產參與者——大學生也需要對此有所感知。尤其是當前社會對“資源高效循環利用體系”的構建，少不了對生產領域中的碳交易、碳稅、碳排放、碳中和等概念的應用和理解，以及對生產中的污染防治、產業結構、能源結構、交通運輸結構等調整優化的產業布局的認識。結合這些內容聯系專業課程的知識點予以說明和分析，尋找防治污染的技術和經驗分享，為學生未來選擇與升級綠色環保生產方式提供了可能。

（三）助力學生將環境意識內化為行動

生活方式主要是人們選擇“怎樣生活”的問題，是對自然環境中的各種資源進行配置的方式，簡單說來就是人們日常生活中“衣食住行樂”領域的活動方式。“衣食住行樂”領域的方式選擇關系到生產、生活以及自然資源被如何利用的過程，因此生活方式的選擇必須是理智的，是能夠在認識到當前生態系統的現狀以及環境問題與風險的前提下，合理利用和適當消費自然資源的過程。當前，倡導低碳綠色環保的生活方式為構建生態社會提供了方向，但大學生對具有“親環境”傾向的生活方式的意識和行為認識不足是當前存在的顯著問題。通過在專業課程中嵌入“衣食住行樂”領域對環境有利和有害影響的知識點，結合學生自身生活中的碳足跡，在生活方式上認識和反思對環境的影響。比如在衣著上更倡導選擇自然材料的服飾，在飲食方面抵制吃對環境有益的動植物，在住方面采用更為環保的家居材料，在行方面依靠更節能環保的出行方式等，專業課程的設計要使學生弄清為什么選擇以及選擇各種生活方式對環境的影響程度，使其在選擇上更具有方向性和原則性，提升學生對環境問題的思考和意識。通過專業課程融合環境意識教育進行生活方式及相關方面的學習，提升大學生對專業與生活關聯性的認識，強化對選擇減少環境污染生活方式重要性的認識，增加在綠色生活方式選擇上的諸多可能。

三、高校專業課程融合環境意識教育的實踐方式

從內化人與自然和諧共生理念、發展綠色生產和生活方式的課程建設邏輯出發，在教學實踐中，應采取專業與環境意識教育關聯性課程設置、跨學科的環境知識學習和交流、跨學科環境議題的項目設計以及利用數字資源等方式開展高校大學生的環境意識教育。

（一）專業知識與環境意識教育的關聯性課程設置

當前，專業課程更重視專業知識體系的建構，如對概念、理論、公式、方法、模型、設計等知識點的系統講授，更強調對知識點本身的理解，而專業課程單一性的設置影響了融合環境意識教育的目標，缺少把二者進行關聯的課程設置過程，繼而影響師生在專業方面環境素養的提升。為了達到學生環境意識教育的目的，在明確專業課程知識點的基礎上，要強化這些知識點與環境的關聯性，并以整體化思維進行專業課程設置。這一過程可以由專業任課教師發起并提出相關問題，也可以由學生在生產和生活中分享觀察與體驗的生產方式和衣食住行樂等方面的經驗，以交互學習式的教育思路，使師生在環境意識教育過程中獲得更深入的環境問題思考。比如“喝茶對我們的環境影響是怎樣的”這樣的問題涉及生產方式和生活方式中的環境議題，包括茶生產鏈、包裝、運輸、消費等過程對環境的影響[7]。在工業化背景下，日常生活中那些較小的技術如洗滌劑的使用對環境污染的程度等，這些問題可以聯系多個專業課程的內容進行分析和討論，教師可在明確專業知識的同時進一步開展環境意識教育。

（二）專業師生進行跨學科的環境知識學習和交流

不同學科的教師因專業知識有限和日常環境相關知識儲備不足，需要通過跨學科交流促進對環境問題的認知。可以通過了解社會學、生態學、建筑學、心理學、藝術學等學科內涉及環境問題的相關內容和知識，拓展環境教育的相關思路。這種專業融合環境意識教育的思路可以通過查閱相關文獻的方式獲得，也可以通過學校有意識地舉辦相應環境認識層面的交流，增加師生對環境問題的認識，以獲得與專業知識相結合的更深層次的“想象力”，為專業課程融入環境意識增色。如社會學專業的教師在講授環境社會學課程時，討論涉及建筑與環境的關系議題，可以通過查找建筑學相關的文獻資料，進一步了解建筑學中建筑設計應協調地方自然環境、延續歷史環境、營造人文環境，或是觀照心理環境等方面的認知[8]，增加課程中此議題對環境意識的考量，擴大學生的專業知識跨度，促使學生對環境問題進行反思。

（三）跨學科環境議題的項目設計

多樣化的教育途徑能夠提高環境意識教育的有效性，其中跨學科環境議題的項目設計是一種重要途徑。學校可以在校級項目申報中增加專門的環境議題，鼓勵多學科的教師和學生參與；可以在本科生、研究生的學位論文中增加跨學科的環境相關的項目設計，以此增加學校師生對環境議題的關注度。這些環境議題的項目是跨學科之間的綜合性研究，不同學科的師生之間通過交流和溝通，設計生產方式或生活方式中涉及環境議題的項目，以此展開對該項目的深入調查和研究，進而獲得對環境問題的深層認識，以此提升實踐層面的意識和能力。如城市社區更新背景下社區建設中的環境議題，可以通過社會學、社會工作、繪畫、建筑學、音樂、環境等專業的共同參與，打造依托多學科多專業、符合城市社區生活方式的環境服務和環境藝術，進而實現提升環境意識教育的目的。

（四）利用數字資源增加環境相關議題分析和討論

數字時代的信息資源豐富，各種新聞、出版物和電影都有涉及環境議題的內容，專業師生可以利用各種環境相關的數字資源作為課程資源，結合專業課程的目標和任務，對其中的環境議題進行分析。對環境時事新聞進行分析和討論，如沙塵暴和霧霾頻繁發生、水域抗生素超標、核廢水傾倒等都蘊含著影響環境的相關知識和內容；對電影中的環境議題進行分析和討論，如對《流浪地球》《機器人總動員》《阿凡達》等影片中地球生態災難、自然資源的爭奪、機器人使用的相關影響等方面進行發散式思考，使學生具有專業課與環境之間關聯的想象力。尤其是涉及學生在日常生活中接觸和體驗的環境議題，從生產方式和生活方式的角度，使學生形成對數字資源中環境議題的反思，形成思維慣性，提高學生對環境的意識和感知。

總之，生態文明建設是社會發展的時代要求，是每個社會成員應投入更多關注、引起重視的領域。高校專業課程融合環境意識的滲透式教育，雖然是高等教育一直以來的教育理念，但在新時代背景下，更為多元的學科研究基礎、多樣的數字化教育手段以及多層次的環境治理方式，為高校的環境意識滲透式教育提出了更多的要求。從當前國家在生產方式和生活方式方面提倡的綠色發展角度出發，結合專業課程的知識特征，促進大學生綜合性理解環境和人和諧的關系，選擇低碳的生產方式和生活方式，是當前高校專業建設的應有之意。

參考文獻：

[1]? 陳艷.論高校生態文明教育[J].思想理論教育導刊，2013（4）.

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[3]? 王民.環境意識概念的產生與定義[J].自然辯證法通訊，2000（4）.

[4]? 鐘毅平，譚千保，張英.大學生環境意識與環境行為的調查研究[J].心理科學，2003（3）.

[5]? 劉敏，周琪.基于實證的高校環境教育現狀調查及分析[J].南通職業大學學報，2022（2）.

[6]? 何丹，陳珂，石小亮，等.環境教育與專業教育融合滲透教學模式研究——以生態旅游學課程教學為例[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2016（5）.

[7]? 何吉杭，戴建靖，吳秋萍，等.茶產業鏈環境影響的生命周期評價研究進展[J].中國茶葉，2023（2）.

[8]? 許鳳杰，劉冠.20世紀80年代建筑中的環境意識探究[J].美術教育研究，2023（3）.

[責任編輯? 包玉紅]

收稿日期：2023-06-04

作者簡介：竇影，黑龍江大學政府管理學院副教授，博士