基于布迪厄場域理論視角的體教融合現實問題研究

王梓涵 李江

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

wangzihan deyang sichuan Province 618307 China

lijiang* chengdou sichuan Province 610041 China

中圖分類號：G807

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.07.000

備注：null

作者簡介：王梓涵（1997—），男，碩士研究生，初級-助教; 研究方向為青少年體育。

通信作者：李江（1998—），男，博士在讀，無職稱; 研究方向為青少年體育，2561272746@qq.com。

普通作者：null

摘要：體教融合作為我國體育后備人才培養模式的頂層設計理念，關乎體育強國目標的實現。運用文獻資料、理論分析與邏輯分析等方法，通過布迪厄場域理論分析框架，對我國體教融合進程當中的制約因素進行準確識別與分析。發現體教融合的制約因素主要有相關部門職能定位模糊；管理層面欠缺網格化調節；主體利益機制大不相同。而造成這種困境產生的致因主要是認知慣習的差異性、資本調和的有限性、場域結構的松散性。

關鍵詞：體教融合；后備人才培養；困境審視；場域理論；

Research on the Integration of Sports and Education in Reality from the Perspective of Bourdieu Field Theory

Wang Zihan 1， Li Jiang 2

（1. China Civil Aviation Flight Academy Sichuan Guanghan 618307 2. Chengdu Sport University School of Physical Education Sichuan Chengdu 610041）

Abstract： The integration of sports and education， as the top-level design concept of China's sports reserve talent cultivation model， is related to the achievement of the goal of building a strong sports country. By using methods such as literature review， theoretical analysis， and logical analysis， and using the Bourdieu field theory framework， this study accurately identifies and analyzes the constraining factors in the process of integrating sports and education in China. The main limiting factors for the integration of sports and education are the unclear functional positioning of relevant departments; Lack of grid based regulation at the management level; The mechanisms of subject interests vary greatly. The main causes of this dilemma are the differences in cognitive habits， the limitations of capital harmony， and the looseness of field structure.

Keywords： integration of sports and education; Training of reserve talents; Difficulty examination; Field theory;

2020年9月22日，教育部與體育總局聯合印發《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》[1]（以下簡稱《意見》）指出國家體育總局與教育部充分發揮在發展青少年健康上的優勢，整合各方資源，提出新時代體教融合意見，推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、鍛煉意志。《意見》說明了體教融合必須是多部門協同、多元主體參與的系統工程，這種融合需要也決定了調整體教融合的制度結構，實現多樣化、多層次的治理新體系的重要性[2]。以體教融合的方式對學校后備人才培養以及在社會組織培養下提升青少年的體育技能，這為后備人才的培養增加了新動能，通過構建體校、學校、社會等競技體育后備人才的多元培養模式，突破了體育系統和教育系統方面的瓶頸[3]。但在當前的體教融合形式下，融合進程與融合成果收效甚微，其深沉意涵依舊是問題的根深蒂固，而解決問題的首要前提是準確認識問題。目前國內諸多體教融合相關研究，聚焦于政策梳理、理念思辨等問題，極少有研究者采用場域視角進行體教融合的問題解讀，特別是在體教融合的核心推動力當中，由上至下的政治權力扮演怎樣角色？體教融合主體的融合動機是什么？體教融合的融合評價標準是什么？種種問題迫切需要多維度視角的解答。基于此本研究從場域理論視角審視體教融合的發展困境，以期為促進體教融合提高相關理論參考。

1? 迪厄場域理論視角下體教融合的場域建構

1.1? 迪厄場域理論核心觀點

場域理論由法國著名社會學家、哲學家皮埃爾·布迪厄提出。他強調場域是由許多相對自主的場單元組成，分解場單元的過程等于自主化過程，且有適應此空間的法則，自主實則意味著一個特定場單元將脫離其他場單元的界定和影響，并在發展過程中體現其性質[4]。布迪厄場域理論認為獨立的場域具有自身獨立的發展關系，并在這種關系下形成場域慣習。同時場域理論常用“慣習+資本+場域=實踐”來形象描述社會“實踐”的內涵，其中 包括了場域主體、慣習、資本與場域等核心概念。

1.2? 體教融合的場域建構

伴隨著我國體育事業的快速發展，體教融合的理念與行動在我國體育建設工作當中涌現。體教融合憑借自身獨特的關系結構，逐漸成為多主體參與和多樣意識形態的全新場域，但在體教融合場域下新的形態結構更迭過快使得其與傳統意識形態的斗爭日益激烈，逐步形成了各種發展桎梏。面對新時代體育高質量的發展要求，需要加深體育系統與教育系統的有機融合，創新我國體育主流意識形態、體育宣傳方式、增強體育教育合作的管理力度，以達到體育教育場域新的慣習形成，增強場域資本力量，從而提升我國體教融合戰略的科學性與可行性。

2? 迪厄場域理論視角下體體教融合場域的運行機制

2.1? 體育—教育部門交互行使權力

體育與教育部門相互主體地位的尊重與認可，也成就了對權力與權利之間交互性關系的認可。由此，體育與教育部門在體教融合場域下不再是獨立關系，體育部門在學校體育、社會體育等方面的推進過程中需要和教育部門保持高度權力的聯系，使得融合的指向性有所提高。即使作為核心融合主體的體育教育掌權者，亦有權進行商談及合作，并根據自身利益作出影響融合進程的選擇。2019年十九屆四中全會明確提出了2020年以后的治理體系應是多元主體參與的態勢，而在教育改革的大刀闊斧之下，政治機構朝著扁平化的方向發展。體教融合的進程當中，體育與教育兩者的主管部門，依舊存在著職能、權利和發展利益的沖突，協同治理體系的建設依然任重而道遠。權力的高度集中會帶來集權主義，而分權思想又難以調和成為統一思維。因此，在體教融合的場域機制當中，權力的雙向性決定了體教融合進程的雙向聯動推動機制，如果體育與教育系統的權力屬性得不到有效的利益調和，也會產生巨大的發展利益矛盾。

2.2? 多方主體參與融合進程

體教融合體系的構建離不開政府和社會的共同發力。因此，如果融合制度的完善方案僅僅是停留在頂層設計層面，即可能在融合實踐當中難以付諸于行動。我們不能忽視頂層設計與實踐執行對于體教融合的關聯性作用，以及后者可能對融合方案所產生的反饋影響。推進我國體教融合進程，即需要處理好各方參與主體的多元需求，也要兼顧融合之路的大體方向，只有這樣融合之力才能匯集一處。體教融合建設是對我國足球高水平人才的培養路徑的一次新的探索，扭轉傳統競技體育人才體教分離的現狀的一次突破，從頂層設計、育人理念、實施過程都體現著共性與個性的統一。其中社會體育組織尤為重要，體育社會組織作為體育公共服務的提供者，其存在目的之一即是彌補政府在體育公共服務上供給能力的不足，因而體育社會組織的角色定位應當是體育公共服務的提供者[5]。體教融合過程中，多方主體要在體教融合的目標與價值方面達成的一致，即以培養德智體美勞全面發展的體育與教育建設者，不僅符合在普及中提高的發展要求，遵循了體育人才的成才規律，強調學與訓的結合，以體育為教育載體，創新德育方法，引導學生在體育運動中磨練意志、鍛造健康人格，促進學生全面發展。

2.3? 政治慣習決定融合效益

毋庸置疑的是，體教融合政策落實與有效執行的過程，就是實現政策制定者目標的過程，而這一過程則須臾離不開合適的體教融合政策工具的保駕護航。體教融合方案的擬定與執行過程，也是政策制定者之間認知慣習的表達與實踐轉化的過程。事實上，正因我國傳統的體育政治與體育文化缺乏多方協商以及妥協的慣習，才需要在今后我國體教融合的具體方案制定與改革之時，政策制定者應主動尋求協調、妥協與利益相關者合理訴求的差距，以達成政策目標的一致性，形成體教融合政策工具的合理性，以促進我國體教融合政策的落地生根和政策溢出效應的迸發。體育和教育以及其他多方融合參與主體，在各自的工作實踐當中誕生了具有自身特色的理論認識和基礎價值觀，因此，當體教融合的多方慣習在同一場域釋放，難免造成相關問題的產生。

3? 體教融合場域的制約因素識別

3.1? 位置：相關部門職能定位模糊

我國體教融合進程存在模糊的科層結構管理，權責不清、機構職能定位不清等是當前體教融合當中存在的問題。從表面上看，體育與教育部門組織機構比較完整，但機構的職能缺失比較明顯，組織體系不是很清晰。體教融合的育人氛圍不夠濃郁，缺失體教融合的文化宣傳、文化認同與文化自覺，體育和教育等政府部門規制較多，行政壟斷與部門壁壘等較為嚴重[6]。不同時期圍繞不同任務展開工作，其工作方式一般具有應對性、臨時和運動式的特征。但依照目前體教融合的權責分配情況來看，治理結構體現在權力的集中性，缺乏必要的權力分層與職能分工。在這種治理結構下，治理權相對集中，缺乏必要的分權，從而導致融合治理并非專業性治理，取而代之的是一種綜合性治理。管理的多元化是在管理主體和管理結構的多元層面，而并非實際的管理程序復雜化，當下的體教融合各項工作程序涉及多方利益，因此在各項融合工作上，繁瑣的工作程序也極大阻礙著融合進程。

3.2? 關系：管理層面欠缺網格化調節

要保證體教融合系統的有效運行，就必須重視管理層面的協商管制問題以及影響因素。體教融合實施層面主要由學校、體育培訓機構、體校等主體構成，目前體校與學校的合作還沒有廣泛開展，而體育培訓機構進校園在一些城市已經有了一定的基礎，但是對體育培訓機構的管理是不夠的[7]。想要保證融合的資本運用和效益實現均衡狀態，關鍵在于從管理關鍵因素下手識別與控制核心動力要素。當前我國體教融合存在，階段管理缺失、供給管理欠缺、成本管理體系不健全等問題。而上層政府管理管理的失調，更加導致了權責利關系不明確、融合管理混亂和現行資源調配差異。建設現代化的體育強國，離不開現代化的體育治理體系，教育事業退役如此。在體教融合的新時代治理特征當中，已經非常清晰的告訴了我們融合圖景對體育、教育治理現代化的重要性，而正是在這一大背景下，我國體教融合當中管理層面的混亂狀態才愈發顯著。

3.3? 構型：主體利益機制大不相同

體教融合當中的利益沖突主要反映了融合場域當中，各主體不易協調的競爭性利益、偏好和行為程度，其主要是源于慣習的不一致性、資本利潤獲取和分配上的沖突。體教融合政策制定過程是中央政府決策主體對各方利益相關者的利益訴求進行協調統合的過程。體教融合中三個層次的利益相關者都具有各自的利益訴求，但是在政策制定過程中，誰的話語權和決策權大，誰就能夠獲取更大的利益[8]。利益沖突認知的關鍵點就在于，體教融合難以同時滿足不同利益主體所追求的利益，甚至可能犧牲彼此的發展利益。而利益的實現也是各方主體相互博弈的結果，這種博弈必然是減損或犧牲某一方或幾方的利益來達成部分主體的利益。體育系統內部的發展利益主要突顯高水平競技人才的培養，而教育部門則突顯文化教育層面的提高，這實際上很大程度受到我國應試教育的影響。因此，我們也要清楚認識，當下的體教融合在傳統的社會教育機制下，依然存在諸多的利益矛盾。

4? 體教融合場域制約因素的歸因

4.1? 認知慣習的差異性

對體育場域規則的認同和體育慣習所映射的實踐規律作為構建體育社會實踐研究范式的兩個基本條件，以對規則的認同作為底層邏輯，以體育慣習為內生性動力，共同作用于研究范式的建構。體教融合場域的慣習作為在協同轉化融合過程中可預見、穩定的性情傾向系統，體現出融合參與者在參與融合進程當中的思維模式，能夠指導融合決策者協同轉化場域中行動者的融合策略，在融合主體未實施策略之前事先指導其的行為。體教融合場域結構潛移默化地決定著標準化主體的慣習策略，場域當中融合主體的原制度、文化、規則、價值觀的不同導致融合認知慣習的差異。由此，在體教融合場域內部的協同轉化過程中，不可避免的出現各方行動者的相對獨立和場域結構差異，導致新舊慣習不匹配和結構關系的矛盾沖突。

4.2? 資本調和的有限性

目前，體教融合場域力求實現縱、橫向相融合的資源流動，以解決面臨的主要問題。但由于缺乏建立縱橫向分析有效銜接的聯系機制，因而現有難以融合機制難以深刻激活體育教育資源的合理流動，融合的資源訴求—資源分配—資源利用的系統協同，在新形成的體教融合場域下依舊薄弱。這種薄弱的資本調和效能，同時也限制了其他一系列相關問題的探討，如體育資源資源融合效應增長分析、資源流動與資源交互平臺的建設關系分析等。現階段，體教融合流動縱橫向耦合研究是進行體教融合場域當中資本調和的最新有益探索。體教融合場域的構建過程是在各個影響因素不斷博弈下，各參與主體基于自身對價值取向進行判斷與賦值，最終形成觀念并付諸行動的過程。這種由統一認識轉化為統一活動的場域構建在短時期很難實現，特別是在強大的政治力作用下，體教融合的長期效益很難實現內生資本的平衡。

4.3? 場域結構的松散性

在體教融合場域中，最核心的角色體系是政府的體育系統與教育系統，但兩者各具有自身獨特的制度文化，兩者的在體教融合上的發展需求大相徑庭。具體到融合平臺，學校在某種程度上乃是一種科層制組織系統，同時，應試教育也很大程度阻礙了體教的持續互動。這樣一來，體育與教育系統之間的長期穩定融合結構很難搭建，以及體育專業地位和教學角色，體教系統的科層管理之間也都存在著潛在的乃至實質性、制度化的沖突，正是這些沖突的存在導致了體教融合場域的松散結構。松散的場域結構使得融合主體難以維系長期的合作狀態，更不能實現體教融合場域的資本互動與權力交互。因此，在體教融合進程當中，準確認識各參與主體之間的意識結構和行動結構，對構建穩定的場域機構至關重要。在強調簡政放權的扁平化管理趨勢之下，如何在融合主體的不斷增長過程做到程序簡練，效益提高的場域管理結構是體教融合深度進程當中需要解決的問題。

結語

體教融合作為我國體育后備人才培養的新理念，在體育發展實際過程當中依然面臨諸多困境，從制度機制、資源配置、人才輸送等方面來看，追求根源依然是多方利益之間的相互博弈。場域理論下，體教融合場域以體育部門與教育部門為主體，雙方發展的獨特性構成了體教融合場域的主要圖景，在資本、權力和慣習等方面始終存在差異性。而這種差異在我國制度體系語境下，需要政策的調控才能弱化，驅使場域要素的協同聯動，實現體教融合的整體性、系統性發展。

參考文獻

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