近四年國內高校英語金課研究綜述（2019—2022）

董曉燁 楊甦祺

摘?要：運用信息可視化軟件CiteSpace，具象化分析國內英語金課建設狀況，從期刊發文量和高頻關鍵詞等維度對2019年至2022年間國內高校發表的有關英語金課的相關文獻進行分析，探討其研究熱點和趨勢。研究結果表明：國內英語金課研究發展日新月異，已從偏向理論闡述細化到應用框架的構建和填充，但缺乏有代表性的學者；研究熱點包括課程思政、混合式教學、金課建設標準等。對國內英語金課發展提出建議，增加了混合式教學實踐和學科交叉分析方面的研究，以為英語教學實踐提供參考和借鑒。

關鍵詞：英語金課；CiteSpace；課程思政；混合式教學；金課標準

中圖分類號：?G642??文獻標志碼：?A??文章編號：1672-1012（2024）01-0100-07

A Review of Domestic Research on English Golden Courses?in the Past Four Years （2019—2022）

DONG Xiaoye， YANG Suqi

（School of Foreign Languages， Northeast Forestry University， Harbin 150040， China）

Abstract：The paper makes a study of the status of domestic English golden courses with the help of the information visualization software CiteSpace. It analyzes the literature related to English golden courses published domestically from 2019 to 2022 from the amount of related journal papers and the high-frequency keywords to explore its research hotspots and trends， which shows the research on domestic English golden courses is experiencing a rapid development from theoretical interpretation to the construction and completeness of application frameworks， but it turns out to be no representative scholars. The research focuses on the development of core values through curriculum teaching， blended teaching， the construction criterion for golden courses and so on. Finally， it is suggested to enhance the research on blended teaching practice and interdisciplinary analysis for the development of English golden courses in China， in an attempt to provide some reference for English teaching practice.

Key words：English golden courses; CiteSpace; the development of core values through curriculum teaching; blended teaching; the criterion for golden courses

“金課”是國內本科教育工作的熱點議題。打造和建設“金課”，是當前高校推進教育教學改革和提升教育教學質量的重要舉措。2018年6月21日，在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，時任教育部部長陳寶生首次提出金課概念，要求對高等教育進行有效增負，把內容簡單的、缺乏時代性的“水課”轉變和提升為有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。同年8月27日，教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，明確提出“金課”的任務是“加強學習過程管理。……合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”。同年11月24日，在第十一屆“中國大學教學論壇”上，當時的教育部高等教育司司長吳巖作了題為“建設中國金課”的報告，將“金課”的標準確認為“兩性一度”，要求課程具有高階性、創新性和挑戰度。高階性追求知識、能力、素質的有機融合，注重培養學生的高級思維能力和解決復雜問題的綜合能力。創新性要求課程內容具有前沿性和時代性，教學形式體現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性。挑戰度強調課程具有適當難度，需要學生在學習中付出適當的努力。陸國棟指出：“何謂‘金課？可以認為是高質量課程的統稱。這里所指的‘課程，總體而言還是以課堂為核心，涉及課堂內外、課程始終、師生角色、考核評價。”^［1］總而言之，“金課”的本質是高質量課程建設，“金課”建設是一個復雜又艱巨的系統工程。

CiteSpace是基于科學計量學研發的可視化軟件，在文獻處理方面具有較強的應用性。CiteSpace主要被應用于圖書情報和數字圖書館領域的研究，在教育學、經濟學領域的應用增長最快，其中包括高等教育和遠程教育^［2］。目前國內基于Citespace分析“金課”的綜述探索所得僅有一篇，為高芬等在貴州師范學院學報上發表的《我國高校“金課”研究之回顧與展望——基于CNKI數據的CiteSpace可視化分析》。該文章從理論和實踐兩個方面探討了金課建設的具體路徑，提出未來應將重點放在打造線上線下相結合的混合“金課”模式。本文受其啟發，運用CiteSpace分析國內英語金課的研究情況，采用定量研究和定性研究相結合的研究方法，以中國知網全文數據庫（CNKI）2019年至2022年收錄的286篇關于英語金課主題的期刊論文為樣本，結合CiteSpace制作的圖譜，客觀解讀和分析國內英語金課領域的研究現狀、前沿和熱點，指明其未來發展趨勢，為進一步研究提供參考和借鑒。

一、研究方案

（一）研究工具

本研究采用知識可視化軟件和知識圖譜繪制工具CiteSpace（6.2.R4版本）。CiteSpace是應用Java語言開發的一款信息可視化軟件，它主要是基于共引分析理論（co－ciation）和尋徑網絡算法（PathFinder），對特定領域文獻（集合）進行計量，以探尋出學科領域演化的關鍵路徑及其知識拐點，并通過一系列可視化圖譜的繪制來分析學科演化的潛在動力機制和探測學科發展前沿^［3］。Citespace軟件可以清晰地展現高頻詞及關鍵詞共現圖譜、關鍵詞聚類圖譜、時間線圖譜和時間區圖譜等，有效進行作者合作網絡分析、機構合作網絡分析等。簡言之，Citespace直觀展現科學知識的結構規律、分布情況和發展前景，改變傳統的研究思路和流程，是教育數字化戰略行動的重要表現形式。

（二）研究方法

以CNKI收錄的英語金課文獻為研究語料。運用高級檢索，在主題、篇名、摘要和關鍵詞處分別輸入“英語金課”、文獻類型選擇“學術期刊”，檢索跨度選擇2019年1月1日至2022年12月31日，共檢索到286篇文獻。通過對論文發表年份、數量圖、關鍵詞共現網絡圖和高中心性關鍵詞表四個維度進行比對，得出研究發展趨向和各階段研究熱點等數據。

在定量研究的基礎之上，深入分析研究數據，使研究兼具可信度、系統性、廣度和深度。重點研究引用量排名靠前或源自核心期刊的文獻，從課程思政、混合式教學、金課建設標準三個方面，剖析近四年我國英語金課研究的整體狀況。

二、研究發現

（一）發文量時間分布圖

論文發表年份和數量圖可以反映某一領域的演變過程和研究進度。如圖1所示，自2019年到2022年，國內英語金課研究分為兩個階段。圖中曲線代表發文量隨時間變化的趨勢，虛線代表金課整體趨勢，表示數據整體呈增長趨勢。

1.起步階段（2019—2020年）

英語金課相關研究最早出現于2019年，有42篇論文。2020年有96篇論文，論文發表量呈上升趨勢。這一發文態勢與教育部發布的文件緊密相關。2019年4月，教育部辦公廳發布了《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》（教高廳函〔2019〕18號），決定全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，啟動一流本科專業建設“雙萬計劃”，計劃2019年至2021年，建設一萬個國家級一流本科專業點和一萬個省級一流本科專業點^［4］。在政策促進下，各高校將深化課程改革作為重要發展目標。這為英語金課建設提供了堅實保障。研究者對英語金課建設的內涵、標準、原則等進行了深入研究，并隨之逐步開展實踐探索。

2.平穩發展階段（2021—2022年）

隨著國家教育政策指向的變化，2020年至2022年金課研究的論文發表量呈下降趨勢。隨著雙一流建設的持續推進，一流課程的建設需求攀升，金課建設轉向一流課程建設，但兩者具有明顯的相關性。當前的金課建設和雙一流課程建設有日漸融合的趨勢。研究者將重心放在英語專業各類課程（包括大學公共英語課程、翻譯課程、英語專業課程等）的模式探索上；研究涉及職業教育、本科教育、研究生教育等多個學段；研究內容涉及混合教學、制度保障、教學方法和教師素養等微觀層面。

（二）研究熱點

通過運行CiteSpace，選擇節點類型（NodeTypes）為Keyword，可以通過關鍵詞共現功能探索英語金課主題下的研究熱點和研究趨勢，得到圖2的關鍵詞共現圖譜。如圖2所示，節點大小代表它的總被引次數，節點越大總被引頻次越高。從圖中可以看出，按節點大小從大到小排在前三的是金課、大學英語、建設路徑，然后是教學改革、高職英語、混合式、課程思政等，學界對它們的關注度是遞減的。為了更加科學地分析英語金課研究的熱點，通過CiteSpace的詞頻統計功能得出了如表1所示頻次排名前13的關鍵詞頻次及中介中心度表格。一個關鍵詞的中介中心度越高，與之相關聯的研究主題就越多；中介中心度超過0.1的節點可以被稱作關鍵節點。因此，金課、大學英語、建設路徑、教學改革、高職英語、混合式、課程思政是整個研究的關鍵節點。關鍵詞共現網絡（圖2）和高頻及高中心性關鍵詞（表1）的分析結果基本一致。通過分析和總結得出英語金課研究內容呈現三大主題：一是英語金課的課程思政研究；二是線上線下混合式英語金課的研究；三是英語金課的標準。

1.英語金課的課程思政研究

第一是關于英語金課和課程思政的關系。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應^［5］。課程思政是高校落實立德樹人根本任務的重中之重和核心環節，促進英語教學和課程思政的深度融合是金課課程重構的切入點。劉正光和岳曼曼認為：“對于大學英語教學而言，‘立德樹人的基本內涵主要有三個方面的內容：中國優秀傳統文化、世界優秀文化、時代精神與人類命運共同體思想。”^［6］徐錦芬認為：“落實到英語課程，課程思政就是要將育人的內容、要求、原則與英語課程有機結合，與課程知識的建構系統科學地融合。”^［7］構建英語金課的課程思政體系就是將課程思政的核心內涵融入英語金課課程，在英語教學過程中培育德才兼備、具備國際視野的新時代大學生。

第二是關于具體課程實踐的分析。不同門類的學科由于專業屬性不同，承載著不同的培養目標與培養需求，各學科學生個性發展、學習習慣、思維方式也并不相同。因此，在英語金課中踐行課程思政的對策與路徑也要契合具體的課程屬性。王立非等談到商務英語等專門用途英語時，認為教師不僅要幫助學生正確理解西方經濟管理知識體系和英美文學文化知識，還要注重培養學生的價值觀，使其在學習商務英語課程的過程中能正確理解西方思潮和價值觀^［8］。此觀點特別指出教師在教學過程中應幫助學生樹立中國特色社會主義世界觀、人生觀、價值觀，使其理性看待西方世界的現象、觀點和思潮，發揮“金課”的育人作用。楊金才談到英國社會與文化、英美概況等文化課程時，認為教學不應片面地傳授英國的地理、歷史等知識，應著重通過比較視野，讓學生深入理解英國的發展現狀、文化傳統、風俗習慣等^［9］。該理念創造性地提出要培養學生在多元文化環境下的識別力和理解力，讓他們能夠站在中國的角度，在全球文化互鑒的視野中看待英國社會與文化。蔡基剛認為在大學英語課程中，實施課程思政更具優勢。這是因為大學英語課程和思政課程有共同點，比如受眾對象和內容的高度融合。這體現出大學英語教學同時兼具語言教學的顯性功能和立德樹人的隱性影響^［10］。蔡滿園從理論上揭示了金課的“兩性一度”和課程思政的關系，重新審視了金課在培養高階思維、傳遞價值理念和引發學生批判性思考等方面的作用，強調了金課與課程思政的緊密結合，為金課的設計和實施提供了更具有深度和創新性的方向，并創造性地將傳統文化、紅色文化、黨史文化等思政元素有機融入大學英語金課中^［11］。王卓談到外國文學課程時，認為在課程思政的視角下，外國文學課程不僅可以成為新文科建設和中國高校“立體化外語教育”的重要組成部分，還可以在政治方向性、價值導向性和文化引領性等方面發揮關鍵作用。同時，這種教育觀也賦予了外國文學研究和教學新的視角和方法，使經典文學在新時代煥發出新的人文光芒^［12］。

因此，課程思政的引入，意味著英語金課將以全新的方式被重新構想和定位，具體聚焦于以下四個方面。一是思想引領和價值觀培養。在新的時代背景下，更加注重學生的理想信念引領和價值觀培養塑造，筑牢廣大青年信仰之基、補足其精神之鈣。二是全人教育、培養學生的全面發展，將關注點從單一的知識傳授擴展到品德、智力、體質、美育等多個方面。在英語金課中，這意味著除了語言技能的提升，還要注重學生的跨學科思維、創新能力和社會責任感等素養的培養。三是加強對外傳播與文化交流。將具有中國智慧和中國特色的文化理念和價值觀念傳遞給不同國家和有文化差異的民族，進一步理解和尊重各國文化習俗。四是培養終身學習意識。通過多種方式培養學生的終身學習能力，使其具備適應快速變化的社會環境的能力，更好地應對未來生活的機遇和挑戰。

2.線上線下混合式英語金課的研究

國內混合式教學的概念最早由北京師范大學教授何克抗提出。他認為，所謂Blending learning，即把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，“既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”^［13］。在傳統教學中，課堂重視單純知識的傳遞，忽略學生能力素質的培養，易形成教師滿堂灌、學生被動聽的現象。因此，隨著信息技術的發展，E-Learning在教育領域得到迅速的發展和應用，慕課（Massive Open Online Course）作為其主力軍，課程數量迅速增長。2012年被稱為世界慕課元年，但從質量來看，慕課更強調受眾面的廣泛，主要為解決教育機會不均問題。隨著時代的進步，將線上慕課和線下課程結合的混合式英語金課應運而生。一方面實現了碎片化、開放性的學習模式，另一方面發揮線下課堂的優勢，加強師生合作，確保實現高階性和創新性的教學活動。

混合式教學的教育理念被運用于指導教學方法、教學設計、教學實踐的各個方面。研究者將混合式英語金課的教學理念與多元化的教學理念相結合，致力于優化教學實踐、評估以及教學過程等方面的研究工作。陳娟文等關注師生之間和學生同伴間的互動，結合實踐共同體理論，探討混合式教學模式下實踐共同體對大學英語教學的作用^［14］。陳曦蓉強調要把語言教學建構在商務知識教學之上，基于CBI（Content-based Instruction）理念設計與實施線上線下混合式教學模式，認為該模式可以有效促進學生在跨文化語境中使用英語進行商務交流，完成教學目標^［15］。張丹明確了教學實踐的重要性。她結合Bloom教育目標分類學和POA（Prodction-oriented Approtch）理論，設計出大學英語混合式金課的構建框架，測試出該框架從各維度滿足“兩性一度”的要求，并有利于教學實踐^［16］。王麗麗和張曉慧也以POA理論為框架，完善了大學英語混合式“一流課程”的具體方法和有效策略^［17］。張靜主張支持協作學習與批判反思對話。她將探究社區理論運用于口譯金課三段式混合教學模式的構建，探索基于社區的口譯金課混合教學模式對調動學生參與教學過程的積極性、提高學生的實際參與度的作用^［18］。除了上述對教學模式的理論構建，還有學者探討了如何統合線上線下教學的優勢，挖掘線上線下的教學資源^［19-22］。

通過探索不同的理論框架和實踐模式，國內線上線下混合式英語金課的研究內容日益豐富，理論體系日趨完善。這為未來的混合式教學模式發展提供了堅實基礎。英語課程是持續發展的。為了把英語課打造成學生樂于接受的高質量課程，廣大英語教師需要豐富教學實踐，開展混合式教學模式在一些具體課程中的應用研究。

3.英語金課的標準

英語金課建設的標準集中于公共英語、英語專業、英語教育專業、商務英語專業和翻譯專業等課程。研究者考慮到課程的特殊性，在滿足“兩性一度”的前提下，從不同角度探討英語金課的標準。面對大學生在直接閱讀和撰寫國際專業期刊論文方面日益高漲的熱情，蔡基剛進一步提出公共英語金課的最終目標在于提升大學生在專業學習和科研領域使用英語的能力。該目標的啟發性在于，公共英語金課的最終目標超越了簡單的語言教學，涵蓋了專業能力的培養、學術思維的發展以及個人全面素質的提升等方面的內容^［23］。郭英劍認為英語專業金課的挑戰度體現在跨學科發展上。要在英語金課中引入跨學科元素，與其他人文學科、社會科學乃至自然科學強強聯合。例如，將英語與法學、商學、藝術、哲學等相關學科結合，豐富課程內容^［24］。陳文存認為，“地方師范院校英語教育專業課堂教學還要改進教學內容與方法，引導學生不斷加強對教學的綜合理解，進而逐漸習得教育教學理念、策略和方法”^［25］。王立非總結得出，“商務英語‘金課的質量標準要以‘六性為依據，即以課程思政性、能力導向性、思辨創新性、知識復合性、實踐實務性和人文通識性為導向，突出六個向度，即語言強化度、技術混合度、模擬實戰度、校企聯合度、論文創新度和案例豐富度”^［8］。范祥濤強調翻譯專業金課建設要重新構建觀念體系，正確認識翻譯實踐和翻譯研究的辯證關系^［26］。李晨陽提出翻譯專業金課建設要結合地區特色專業，建設具有專業特色的翻譯金課課程群^［27］。

多位學者對英語金課的標準進行了多維度思考，為英語課程建設提供了豐富的思路和指導，對整體課程設計、教學政策、教育體系層面的規劃和決策產生了積極影響。英語金課建設需要在課程各環節中全方位實現“兩性一度”，既要符合學校類型、課程特色和人才培養目標，又要密切關注國家和社會的需求。這對保證金課的質量和實效非常重要。

三、英語金課研究的未來展望

近年來，英語金課成為眾多高校教學研究者關注的焦點，國內學者以英語金課為切入點展開研究，取得了諸多成果。但目前的研究仍然存在一些不足之處，為了推進國內英語金課建設，未來研究可從以下兩個方面著手。

（一）探索混合式英語金課的實踐路徑

理論研究是混合式英語金課教學實踐的基礎。學者們從微觀角度分析了混合式英語金課的設計及效果，包括該教學模式的理論基礎、評價標準、線上線下教學資源的優勢、教學評價等^［28-29］。但以上研究也存在三方面不足：其一，在理論探索的過程中，我們發現基于OBE、POA、PBL等理念，混合式英語金課形成了多種經典模式，但對這些模式的研究仍然不夠。未來既可以分析這些模式的相似、差異、優勢和劣勢等方面，通過比較總結各種模型適用的條件和范圍，也可以橫向比較國外相對成熟的混合式教學模型。其二，從陳娟文等^［14］到張靜^［18］再到陳曦蓉^［15］，雖對混合式英語金課進行了理論探索，但缺乏具體的實踐案例予以支撐。張丹^［16］結合Bloom教育目標分類學、POA理論和混合式學習理論進行了為期半年的教學實踐，每周4學時。但教學實踐周期短，得出的結論流于形式，可操作性不強。作為廣泛推廣的教學模式，混合式英語金課應建立在大規模樣本數據的實證研究和廣泛實踐效果評估的基礎上。未來的研究需要深入調查和總結當前混合式教學模式的經驗，以形成更可靠和普遍適用的范式。其三，隨著科技的高速發展，數字化設備智能迭代，混合式英語金課的發展需要緊密關注并主動適應時代的需要，進行靈活而深入的變革與更新。習近平總書記指出，要扎根中國大地辦大學^［30］。因此，混合式英語金課也要有中國特色，解決中國人的問題，做出放眼世界的好課程、好平臺、好產品。因此，未來我們應積極彌補混合式英語金課研究中的空白，深入研究混合式教學理論，促進混合式教學實踐的應用研究，從而真正實現金課的“兩性一度”標準，推動高校教育教學不斷邁向新的發展階段。

（二）探索創新英語金課的標準

目前，英語金課建設的標準大多停留于翻譯金課、英語專業金課、商務英語金課、公共英語金課、英美文學金課等，但隨著《新文科建設宣言》的發布，新時代對英語金課的建設提出了新的標準。蔡基剛指出：就公共英語來說，要擺脫長期以來只是一門工具而沒有學科地位的尷尬；就英語專業而言，要在英美文學、語言學、教育學這些傳統學科外找到能與新工科、新醫科、新農科交叉的學科，培養交叉學科點^［31］。王卓也指出：新時代背景下的人類運命共同體建設、“一帶一路”倡議等對外語人才培養、智庫建設和外語學科發展都提出了新的要求。外語學科特有的內在跨學科屬性和外在跨學科屬性在此背景下具有了更大的延展性和指導性^［32］。因此，加強英語金課的交叉融合研究，加快構建新的英語學科體系顯得尤為重要。為此，首先，英語金課要主動融入國家治理現代化大格局，以服務國家重大需求為目標，和國家急需的硬學科（如理工農醫學科等）交叉；其次，要發揮好英語金課融通中外文化、增進文明交流的作用，深入理解中華文明，講好中國故事，增強國際話語權。新文科建設是在當代中國改革開放取得巨大進步、中華民族偉大復興展現出前所未有的光明下提出的哲學社會科學建設愿景，有著明確的時代要求，又負有深重的歷史責任，作為新文科中的關鍵領域，英語金課更應厘清建設思路，奮楫揚帆，踏浪前行。

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收稿日期：?2023－10－12

基金項目：東北林業大學教育教學研究項目研究生教育專項“‘雙一流建設背景下英語學科研究生培養模式創新研究與實踐”（DGYYJ2021-09）；黑龍江省高等教育教學改革項目“‘大思政背景下外國文學課程建設中的倫理學應用研究”（SJGY20220131）；中央高校基本科研業務經費項目“西方文學倫理理論與實踐研究”（2572021DF11）

作者簡介：董曉燁，女，東北林業大學外國語學院教授，碩士研究生導師，博士。

楊甦祺，女，東北林業大學外國語學院碩士研究生。