新高考下的高中化學大單元教學策略

姬長新

【摘要】隨著我國教育改革的不斷發展，近幾年來的高考政策，對于高中化學教學提出了更高的要求，使得“如何在新高考下更有效地開展化學大單元教學”成為了廣大教師需要面臨的問題。因此，研究新高考下的高中化學大單元教學策略顯得尤為重要。本文結合現階段高中化學教學背景，以及新高考對化學教學所帶來的影響展開了分析，并在此基礎上提出了一些建議和指導，以期能提高化學大單元教學效率，循序漸進地提高學生的化學成績。

【關鍵詞】新高考? 高中化學? 大單元教學? 策略

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0115-03

化學作為高中階段的重要課程，對于培養學生的科學素養和創新思維具有重要意義。在新高考背景下，為了能進一步提高學生的化學成績，促進高中化學教學水平的不斷提高，教師不僅要側重理論教學，以幫助學生鞏固基礎知識，還要對教學內容和方法進行調整，通過加強對學生實驗與探究能力的培養，來加深他們對于所學內容的掌握與應用，促進他們的全面發展。教師通過在教學中引入大單元教學模式，將化學課程中的重點內容整合在一起，可以為學生構建更為完整的知識框架，使他們的學習思路更加清晰而明確。同時，通過開展基于大單元教學的化學課堂，不僅能幫學生掌握和理解其中的概念與原理，還能借助實驗探究、小組學習等方式，逐步提升他們的實踐操作能力與科學思維。因此，這種教學模式一經推出就受到了教師們的廣泛關注與應用。

一、新高考為高中化學教學所帶來的影響

新高考的提出，旨在推動高中教育從知識傳授向能力培養轉變。隨著我國新高考的不斷推進，傳統的化學教學模式已經不能很好地適用當前的教育教學工作。新高考不僅調整了高中化學教學中的內容和考核方式，更加注重培養學生的綜合素質，還提倡學科內不同模塊之間的融合，以培養學生的科學思維和學科內綜合學習能力。新高考還要求學生具備一定的實踐操作能力，這就需要教師對原有的教學模式進行優化，通過加強實驗教學來為學生提供探究與學習的機會，來幫助他們深入學習應掌握的化學概念與原理，以提升他們的學業水平。除此之外，新高考還為化學教學帶來了很多的機遇，教師通過強調對學生綜合能力培養、促進學科內模塊融合、強化實踐操作能力、引導自主學習和創新能力，能夠有效提升學生的學習能力與綜合素養，使學生能夠更好地適應來自新高考的挑戰，并為將來的學習與生活打下良好基礎。

二、新高考下高中化學大單元教學的意義

化學大單元教學是指教師通過將化學課程內容按照某個特定的主題進行整合，形成一系列的大單元來進行教學的方式。該教學方式具有整合性、實踐性、創新性、跨學科內模塊等特點。在新高考背景下，該教學方式在化學課程中的使用具有以下幾個重要的意義。

（一）幫助學生建立整體性的知識框架

與傳統分散式教學不同，大單元教學比較注重知識點之間的整合與聯系，強調了跨學科內模塊融合。在基于大單元的化學教學中，教師通過將教材中的化學知識進行分類，并按照一定的規律和特點進行整合，不僅能幫助學生梳理各個知識點之間的聯系，加深他們對所學內容的理解，還能在此基礎上幫他們建立相對完整、系統的知識框架，提高學生的知識整體性意識和學習能力，這對于他們將來的化學學習，具有十分重要的指導意義[1]。

（二）有助于培養學生的實踐能力

高中化學課程中包含了很多較為復雜的知識，學生僅通過閱讀與聽講，很難全部理解并掌握這些內容。大單元教學的使用，使得化學課堂更加注重對學生綜合能力的培養，教師通過開展豐富多樣的實踐探究、合作學習、實驗教學等活動，來引導學生參與實踐和探究，可以在激發學生學習興趣與探究欲望的同時，強化他們的應用能力和實踐能力，以促進他們的全面發展。

（三）有助于提高學生的綜合素養

隨著新高考的落實與推進，大單元教學成為了高中化學課堂改革的必然趨勢。教師通過知識整合、實踐操作、創新思維和跨學科內模塊融合等方式，可以為學生營造更加良好的學習氛圍，使他們能夠在學習化學知識的過程中，提高對所學知識的整體把握能力，從而能更好地將知識應用于實際問題中，以提高他們的科學思維、科學探究以及綜合應用能力，使他們能夠在未來的學習與發展中，具備更強的競爭力、預適應能力[2]。

三、新高考下的高中化學大單元教學現狀

新高考的推進為高中化學教學帶來了許多挑戰與機遇。而大單元教學的使用，則有助于幫助學生進行知識整合，以培養他們的綜合素養和應用能力。然而，受到各種因素的影響，在實際大單元教學中可能存在一些問題，使得學生的學習與發展受到了一定的影響，這些因素主要表現為以下幾個方面。

（一）對單元知識的整合不到位

新高考下的大單元教學強調了對化學知識的整合，但是在實際的教學過程中，由于受到教學時間的影響，教師在整合某些知識的時候會進行一定程度上的簡化或省略，使得單元知識的整合不到位，進而導致學生對知識理解不夠深入、學習效率偏低。為此，教師可以結合教材中的重點內容，對教學計劃和安排進行優化，通過確認單元教學目標，來確保學生能更好地學習并消化需要掌握的化學知識與概念。

（二）學生的化學基礎較差

高中化學所涉及到的內容比較繁雜，包含了大量的概念、原理和反應，其中不乏有一些抽象概念與方程式，需要學生擁有一定的知識基礎和理解能力。然而，部分學生由于沒有找到適合自己的學習方法，進而導致他們的化學基礎較為薄弱，使得他們在高中化學學習過程中，常常會因為對基本概念的理解不清晰，或因為內容過于抽象或與實際應用脫節，而影響后續的學習與拓展。針對這種情況，教師可以在開展大單元教學時，基于教學內容來展開實踐活動，通過為學生提供實踐操作的機會來引導學生進行綜合思考，并借此整合化學知識，幫學生建立完整的知識框架，以加深他們對所學內容的理解，為將來的學習打好基礎。

（三）大單元教學方式比較單一

新高考下的大單元化學教學，旨在促進學生的綜合能力培養，提高學生的實踐操作能力、創新思維能力和問題解決能力。但是在實際教學過程中，由于受到教學壓力和時間限制，為了能提高教學效率，教師通常會采用相對簡單而直接的教學方式，比較注重讓學生掌握化學元素的分類觀、價態觀、轉化觀和主要物質的性質及應用等基礎知識，對于化學實驗的部分則是輕松帶過。這樣的教學方式不僅會影響學生的積極性，還會限制學生在實踐操作、創新思維等方面的發展，這對于他們的學習與成長是十分不利的。為了避免大單元教學方式單一的問題，教師可以結合不同的教學方法，鼓勵學生進行學習與探究，在滿足他們學習需求的同時，促進他們的全面發展。

四、新高考下的高中化學大單元教學策略

（一）借助微課，確定單元教學主題

大單元教學與傳統分散式教學不同，要求學生具備一定的整體性思維。同時，在新高考下的高中化學大單元教學，不僅強調了對學科知識的傳授，還要求教師培養學生并提升學生的學習能力和綜合素質。因此，教師在開展教學的時候，可以將教材中的重點內容進行整合，并結合學生的實際情況來選定合適的單元教學主題，以此來為學生指明學習的方向，并在此基礎上幫助他們構建化學知識框架，為接下來的化學學習做好準備[3]。例如在“元素與物質世界”這一單元的教學中，主要講述了元素與物質的分類、電解質的電離離子反應、氧化還原反應。為了能幫助學生掌握本單元的重點內容，教師可以將教材中的重點概念和知識整合在一起，借助微課來進行講解或演示，并在此基礎上引出本單元的學習主題——“元素與物質世界”，使學生能夠在短時間內獲取核心知識點。除此之外，教師還可以結合本單元的主題來引導學生制定學習計劃，通過對本單元的內容進行簡要分析、整理來加深學生對這部分內容的印象，在幫助他們構建知識框架的同時，提高他們的學習效率。

（二）創設教學情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，為了能進一步提高學生的化學知識基礎，培養他們的學習能力與綜合素養，教師需要對傳統的教學進行優化。情境教學作為一種高效的教學方法，不僅能增強學生的學習動機，還能促進學生的深入學習與探究，這對于高中生的學習與成長，以及適應新高考所帶來的變化，具有十分良好的促進作用。鑒于此，教師可以在開展大單元化學教學時，結合單元教學內容以及學生的實際情況，通過創設合理的教學情境，來促成學生的學習與探究，使他們能更積極地參與到化學課堂中，進而能更深入地理解和運用所學知識，提高學習效果[4]。例如，在“物質的性質與轉化”這一單元的教學中，涉及了鐵、硫、氮等元素的性質與轉化，教師可以結合生活中的例子，通過創設真實情境，以此來激發學生的學習興趣。然后，可以要求學生結合“空氣污染與汽車限行”這一話題展開討論，引發學生思考的同時，還能促進學生之間的交流與討論，這不僅有助于開拓學生的思維，還可以有效地培養學生的環境保護意識和社會責任感，提升學生運用化學知識解決實際問題的能力。

（三）加強實驗教學，培養學生的實踐能力

在新高考下，高中化學大單元教學，不僅要講授基礎的化學概念與知識，還要培養學生的綜合素質，以提高學生的適應能力，幫助他們更好更快地發展。同時，實驗作為化學教學中的關鍵，不僅能加深學生對化學原理和概念的理解，提高他們的實驗技能，還能有效培養學生的科學思維、探究精神與探索能力。因此，教師在開展大單元教學的時候，需要加強化學實驗教學，通過開展豐富多樣的化學實驗來激發學生的學習興趣，讓他們可以更好地理解化學知識與原理，提高動手實踐能力和實驗探究能力[5]。例如，在“元素與物質世界”這一單元的教學中，在確認單元主題后，教師可以運用多媒體課件來演示實驗過程，在激發學生學習興趣和探究欲望的同時，加深他們對于實驗操作技巧、儀器使用和安全注意事項的理解，以保障后續化學實驗的安全性。然后，可以將學生進行分組，要求他們按照實驗步驟來依次完成“鐵的氧化反應”“電化學電池實驗”“過氧化氫分解實驗”，充分發揮學生的主體地位，并借此強化他們對于本單元化學原理與概念的理解，提高他們的化學素養與實踐能力。除此之外，教師可以對實驗教學方式進行優化，通過利用現代技術手段，如計算機模擬實驗、虛擬實驗室、視頻教學等，來增強基于大單元教學的化學實驗的互動性，培養學生的思維能力和實踐能力，幫助他們更好地適應新高考所帶來的變化。

（四）實施分層教學，增強學生的學習自信心

分層教學是一種根據學生的學習能力和需求，將學生劃分為不同層次進行教學的方法。在新高考下的化學大單元教學中，教師通過實施教學分層，可以為不同需求和水平的學生提供個性化教學，在幫助他們掌握化學知識的同時，可以有效挖掘他們的學習潛力，并幫他們建立起良好的學習自信心。例如，在“化學鍵 化學反應規律”這一單元的教學中，教師可以根據學生的學習水平來制定相應的學習目標和挑戰。對于學習能力較差的學生，教師可以鼓勵他們基于化學鍵的含義，離子鍵、共價鍵的形成，來講述電解水和氯化氫的形成過程，借此來幫助他們鞏固對基礎知識的理解與掌握；對于學習能力較好的學生，教師可以設計一些更深入的學習任務，比如：結合所學內容與自己的理解，來解答“氫氣在氯氣中燃燒形成氯化氫與鈉在氯氣中燃燒形成氯化鈉，這二者在形成化學鍵的方面是否相同？”在引發學生思考的同時，可以加深他們對本單元內容的理解，培養其思維能力，并在此基礎上激發學生的學習動力，增強他們的自信心。教師還可以對教學評價進行分層，通過在教學評價中，充分挖掘學困生的優點來提高他們的學習信心；對于成績較好的學生，則可以提出一些可行性建議，幫他們找到可以進一步提升自己的方法。除此之外，教師還可以借助分層教學來營造良性競爭氛圍，借此來調動學生的積極性和主動性，培養其學習能力與綜合素質，使學生能夠更好地適應來自新高考的挑戰，并為將來的學習與生活打好基礎。

五、總結

綜上所述，在新高考背景下，為了能進一步提升學生的學習能力與綜合素養，教師需要對教學內容與方法進行調整與改革。通過借助微課、創設情境、加強實驗教學等方式來激發學生的學習興趣，幫他們鞏固對所學知識的理解與掌握，以提高化學大單元教學效率，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]趙英鮮.新高考背景下高中化學有效教學策略[J].讀天下：綜合，2020（10）：1-1.

[2]楊梅.新高考背景下的高中化學大單元教學探討[J].文學少年，2022（8）：124-126.

[3]梁楓.新高考背景下高中化學教學策略探討[J].安徽教育科研，2022（30）：41-43.

[4]陽光.新高考下高中化學教學策略探究[J].世紀之星（高中版），2022（31）：40-42.

[5]陳仲書.新高考背景下的高中化學教學實施方式[J].數理化解題研究，2022（21）：112-114.