論陶行知“教學做合一”思想對培養學生創造力的影響

摘 要：創造力是指學生在面對問題和挑戰時能夠獨立思考、尋找創新解決方案的能力。教師將教學與實踐相結合，鼓勵學生參與實際操作和實踐活動，并為學生提供創造性的學習環境。在“教學做合一”的過程中，學生不僅僅是被動地接受知識，而是積極參與知識的學習和應用。因此，陶行知的“教學做合一”思想對學生創造力的培養具有重要的意義，有助于他們在未來面對復雜的問題和挑戰時能夠提出獨特的、創新的解決方案。

關鍵詞：陶行知 教學做合一 學生創造力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.057

在當今社會，創造力被廣泛認為是培養學生的關鍵能力之一，而教育的目標之一就是促進學生創造力的發展。陶行知的“教學做合一”思想提供了一種獨特的教育理念和方法，強調將學習與實踐相結合，通過實際體驗和親身參與培養學生的創造力。研究表明，陶行知的教學方法能夠激發學生的主動性和創造力，培養他們的創新思維和問題解決能力。通過將課堂內容與實際生活和實踐相融合，學生能夠更深入地理解知識，發現問題，提出新穎的觀點和解決方案。此外，陶行知的教學方法還注重培養學生的思辨能力、團隊合作能力和自主學習能力，這些都是創造力發展所必需的素養。因此，研究陶行知“教學做合一”思想對于優化教育方式、提升學生創造力水平具有重要意義。

一、陶行知的“教學做合一”思想

1.理念和原則

陶行知的“教學做合一”思想的理念將教學與實踐相結合，通過讓學生親身參與和實踐來促進他們的學習和成長。這一理念強調學生不僅要獲得知識，還要將知識應用到實際情境中，培養實際操作能力和解決問題的能力。在這一思想指導下，陶行知提出了幾項重要原則。首先，實踐導向是指以實踐為基礎，要讓學生通過實際操作和實際經驗來學習和理解知識。其次，綜合性學習要求學生跨學科地學習和思考，將各個學科的知識融合運用。第三，要求學生積極主動地參與學習過程，培養他們的學習動力和自主學習能力。第四，以問題導向的方式鼓勵學生提出問題、探索解決方案，培養批判性思維和創新思維能力。最后，合作學習強調學生之間的合作與協作，通過團隊合作來促進學習和發展。這些理念與原則的實踐可以激發學生的創造力，并促使他們成為積極、獨立和有創造性的學習者。

2.對學生創造力培養的重要性

陶行知的“教學做合一”思想對學生的創造力有著重要的影響和培養作用。它強調學生的主體性和積極性，通過將教學與實踐相結合，提倡讓學生親身參與、親身實踐，從而激發學生的創造思維和創新能力。創造力是學生全面發展的重要組成部分，是未來社會所需的核心能力之一。通過“教學做合一”的實踐，學生可以在實際操作中自主探索和發現知識，培養解決問題的能力和創新意識。同時，陶行知注重培養學生的觀察力、思考力和表達能力，通過多樣化的學習活動和開放式的學習環境，激發學生的想象力和創造力。

二、學生創造力的概念與影響因素

1.創造力的定義和特征

創造力是指個體在面對問題或挑戰時能夠獨創性地提出新的想法、概念或解決方案的能力。它是一種獨特的思維能力，涉及思考、想象、聯想和創新的過程。創造力具有以下幾個特征。首先，創造力包括產生新的、獨特的觀念和見解，不拘泥于傳統的思維模式，能夠打破常規思維的限制。其次，創造力涉及對問題的重新定義和重新解讀，能夠發現問題的本質和隱藏的聯系。第三，創造力體現在獨創性的想法和解決方案上，能夠提供非傳統的、新穎的解決途徑。最后，創造力還包括將想法轉化為實際行動的能力，將創新成果付諸實踐并取得成果。綜上所述，創造力不僅是一種思維能力，也是一種能夠產生獨特、創新成果的能力，對于個體的發展和社會的進步具有重要意義。

2.影響學生創造力的因素

學生創造力受多種因素的影響，包括個體因素、教育環境因素和社會文化因素。個體因素是指學生自身的特質和心理狀態。學生的好奇心、求知欲、想象力、批判性思維和自信心等都是影響創造力的重要因素。同時，學生的學習動機、學習策略和自主學習能力也與創造力密切相關。教育環境因素是指學校和課堂環境。鼓勵創新思維和探索精神的教育環境可以激發學生的創造力。創造性的教學方法，如啟發式教學、問題解決學習和項目驅動學習等，可以培養學生的創造性思維和解決問題的能力。社會文化因素也對學生創造力產生重要影響。社會文化的價值觀、家庭教育和社會認可對學生創造力的發展起著重要作用。鼓勵創造性思維和創新實踐的社會文化環境能夠培養學生的創造力意識和能力。因此，綜合個體因素、教育環境因素和社會文化因素的影響，有針對性地設計教育和培養環境，可以促進學生創造力的發展。

三、陶行知“教學做合一”思想對學生創造力培養的作用

1.激發學生的主動性和創造力

陶行知的“教學做合一”思想強調教學與實踐的緊密結合，注重培養學生的主動性和創造力。通過將學習與實踐相結合，學生能夠親身體驗、積極參與，并發展出獨立思考、解決問題的能力。在陶行知的教學模式中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生的引導者和激發者。教師通過創設具有挑戰性和啟發性的學習環境，激發學生的好奇心和探索欲望，鼓勵他們主動提出問題、尋找答案，并嘗試創造性的解決方案。這種教學方式培養了學生的自主學習能力和創造性思維，激發了他們的創造潛能。同時，陶行知的教學模式注重培養學生的實踐能力。通過對實際問題的接觸和解決，學生可以將理論知識應用于實踐中，培養出創新思維和解決問題的能力。他們不僅能夠理解和應用知識，還能夠運用創造性的思維方式去發現問題、提出解決方案，并在實踐中不斷優化和完善。因此，陶行知的“教學做合一”思想能夠激發學生的主動性和創造力，培養他們的創新意識和解決問題的能力，從而促進學生的全面發展。

2.提供實踐機會和探索空間

陶行知的“教學做合一”思想通過提供實踐機會和探索空間，對學生的創造力產生積極影響。傳統的教學往往側重于知識的灌輸和記憶，學生的學習被限制在課堂和教科書之中。而陶行知的教學模式則強調實踐和體驗的重要性，使學生能夠直接參與實際問題的解決和項目的實施。他們有機會通過實踐探索、發現問題，并嘗試創新的解決方法。在實踐中，學生需要運用創造性思維和創新意識，充分發揮自己的想象力和創造力。此外，陶行知的教學模式也為學生提供了探索空間。教師通過開放式的學習環境和靈活的教學方法，鼓勵學生主動探索和提出問題。學生在自主探索的過程中，有機會發展自己的創造力和獨立思考能力，培養創新思維和解決問題的能力。通過提供實踐機會和探索空間，陶行知的“教學做合一”思想能夠激發學生的創造力，并促使他們在實踐中不斷探索和創新。這種教學模式培養了學生的主動性和創新性，為他們未來的學習和職業發展奠定了堅實的基礎。

3.培養學生的思辨能力和創新思維

陶行知的“教學做合一”思想通過培養學生的思辨能力和創新思維，對學生的創造力產生積極影響。在傳統的教學中，學生往往被動接受知識，缺乏對所學知識的思考和理解。而陶行知的教學模式注重培養學生的批判性思維和創新能力，使他們能夠從不同角度思考問題，提出獨立見解，并勇于嘗試新的思維方式和解決方法。通過教學中的互動和討論，鼓勵學生思考問題的本質和背后的原理，這培養了他們的思辨能力。此外，陶行知的教學模式還鼓勵學生發展創新思維。教師通過設計開放性的任務和項目，激發學生的創造力和想象力。學生在解決問題的過程中，需要運用創新思維，提出新穎的觀點和解決方案。這種培養創新思維的過程使學生能夠突破傳統思維的束縛，發展出獨特的創新能力。通過培養學生的思辨能力和創新思維，陶行知的“教學做合一”思想能夠對學生的創造力產生積極影響，學生在這種教學模式下培養了獨立思考和創新的能力，為他們未來的學習和職業發展打下堅實基礎。

四、陶行知“教學做合一”思想在培養學生創造力中的實踐策略

1.設計創新的課程和活動

設計創新的課程和活動，旨在激發學生的創造力、培養其問題解決能力和創新思維。首先，課程可以采用開放性的教學設計，給予學生更多的自主權和選擇空間。通過給學生提供探索問題的機會，鼓勵他們獨立思考和尋找解決方案，培養其獨立思考和創新能力。其次，可以引入創新的學習活動，如項目學習、團隊合作和實踐實習等，這些活動能夠讓學生在實際情境中應用所學知識和技能，培養其解決實際問題的能力。同時，活動中的合作和交流也能夠促進學生團隊合作能力的培養。另外，教師可以通過引入創造性的評估方式來鼓勵學生的創新思維。例如，可以要求學生展示他們的創意作品、設計解決方案或創業計劃等，教師借此評估他們的創造力和創新能力。這樣的評估方式不僅能夠激發學生的積極性和創造力，也能夠促使他們在學習過程中不斷追求卓越和創新。創新的課程和活動為學生創造了豐富多樣的學習機會，培養了他們的創造力和創新思維，這種實踐策略能夠激發學生的主動性和創造力，促進他們全面發展并成為具有創新能力的個體。

2.營造良好的學習環境

為了有效培養學生的創造力，營造積極向上的學習環境至關重要。在陶行知的“教學做合一”思想指導下，教師可以采取以下實踐策略來營造積極的學習環境。首先，營造開放和支持性的學習氛圍。教師可以鼓勵學生表達自己的想法和觀點，并尊重每個學生的獨特性和創造潛能。學生感受到他們的意見和創意受到尊重和重視，從而勇于表達和嘗試。其次，提供豐富的資源和學習機會。教師可以為學生提供多樣化的學習資源和機會，例如圖書館、實驗室、創客空間等，這些資源能夠激發學生的好奇心和創造力，為他們提供充分的學習和實踐的機會。此外，鼓勵合作與交流。學生之間的合作與交流可以促進思想碰撞和創新思維的發展。教師可以設計團隊項目或小組討論活動，讓學生共同合作解決問題，分享創意和經驗。同時，給予積極的反饋和鼓勵。教師應及時給予學生積極的反饋，鼓勵他們的創造性表現和努力。這種正向反饋可以增強學生的自信心和動力，進一步激發他們的創造力。通過建立積極的學習環境，陶行知的“教學做合一”思想能夠有效地促進學生創造力的提升，這樣的學習環境可以激發學生的主動性和積極性，培養他們的創新思維和解決問題的能力。

3.提供個性化的指導和支持

為了有效培養學生的創造力，提供個性化的指導和支持是至關重要的。陶行知的“教學做合一”思想強調關注每個學生的個性和需求，以下是一些教師進行個性化的指導和支持的實踐策略。

首先，了解學生的興趣和優勢。教師應該積極與學生互動，了解他們的興趣、愛好和擅長領域。基于這些信息，教師可以設計個性化的學習任務和項目，激發學生的創造力和熱情。其次，根據學生的學習風格和能力差異，采用不同的教學方法和策略。有些學生更適應視覺化的學習方式，而有些學生則更擅長通過實踐來學習。教師可以靈活運用多種教學方法，滿足學生的不同需求，幫助他們發展創造力。此外，要提供個性化的反饋和指導。教師可以針對每個學生的表現和進展給出具體的反饋，指導他們在創造性思維和問題解決能力方面的成長。這種個性化的反饋可以幫助學生認識到自己的潛力和發展方向，激發他們的創造力。還有，提供必要的支持和資源。教師可以為學生提供相關的學習資源、參考資料和工具，以幫助他們在創造性項目中實現自己的想法。同時，教師也要充當學生的伙伴和指導者，提供必要的支持和建議。通過提供個性化的指導和支持，陶行知的“教學做合一”思想能夠更好地培養學生的創造力，個性化的指導和支持可以激發學生的自信心和創造潛能，促進他們在學習過程中展現出獨特的創造力和創新思維。

五、結論與展望

以上研究通過探討陶行知的“教學做合一”思想，對學生創造力的影響與培養進行了分析。本文認為，教學做合一的教育方式能夠積極促進學生的創造力發展。通過將教學與實踐相結合，學生得到了更多的創造性思考和實際操作的機會，這培養了他們的創新能力、問題解決能力和思維靈活性。此外，教師在教學過程中的角色轉變也起到了重要作用，激發了學生的自主學習和創造性表達。

關于學生創造力的培養，還有可以進一步研究的方向。首先，可以通過開展更多的實證研究來驗證陶行知“教學做合一”思想對學生創造力的影響效果，并探索不同教育背景下的差異性。其次，可以進一步探討教師在實踐中如何更好地應用“教學做合一”思想，以促進學生創造力的培養。此外，還可以考慮結合其他教育理念和方法，進一步提升學生的創造力水平。最后，可以關注教育環境和教育政策對學生創造力發展的影響，探索創造力培養的整體策略和體系化建設。

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（戴靜恬，1994年生，女，漢族，江蘇省昆山人，二級教師，大學本科，研究方向：小學語文）