史料實證視域下的高中歷史教學策略探究

胡德巧

摘 要：史料實證是歷史學研究的基本工作，也是歷史教學的基本要求。在高中歷史教學中，史料實證能幫助學生將零碎、零散的歷史知識系統化、條理化，從而提高學生分析、解決問題的能力，發展學生的核心素養。同時，史料實證還可以激發學生學習歷史的興趣和熱情，提升學生的綜合素養。因此，在高中歷史教學中教師應重視史料實證的運用，在教學中滲透史料實證的理念和方法，從而提升高中歷史教學的質量。

關鍵詞：史料實證 高中歷史 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.049

一、史料實證視域下高中歷史教學的問題

歷史學科的核心素養包括三個方面：歷史理解與闡釋能力、史料實證素養、歷史解釋素養。在《普通高中歷史課程標準（2017年版）》的基礎上，教育部在2019年修訂了《課標》，更加突出強調“立德樹人”“核心素養”和“中華優秀傳統文化”的落實。這為高中歷史教學指明了方向，要求教師在教學中更加注重培養學生的史料實證意識，提升學生的史料實證素養。

歷史學科的史料實證素養，是指從史料中獲取信息，并根據所給信息進行分析、解釋和推理，從而得出結論的能力。這要求學生能夠運用所學的知識與方法進行分析、比較、歸納和演繹，并能對歷史的認識作出合理的解釋。

1.重知識輕能力，忽視歷史素養的培養

歷史學科的核心素養指的是歷史學習者應該具備的關鍵能力、知識和態度，它包括知識與內容、分析與解釋、批判性思維、研究與調查、跨文化理解、溝通與表達等方面，這些核心素養幫助歷史學習者深入理解歷史的復雜性和多樣性，培養批判性思維和綜合分析能力，并將歷史知識應用于現實生活中，以更好地理解當下和創造未來。

歷史學科的核心素養是相輔相成的，沒有任何一項素養是獨立存在的。但在現實教學中，由于受到應試教育的影響，很多教師只是注重歷史知識的傳授，忽視了對學生歷史素養的培養，忽視了學生思維能力、歷史探究能力和問題意識的培養，這嚴重阻礙了高中歷史教學質量的提升。因此，在新課程背景下，高中歷史教師要轉變傳統觀念，重視對學生能力的培養，讓學生能夠在史料中學習歷史、認識歷史、理解歷史。

2.重課本輕讀本，缺乏立體分析

教材是高中歷史教學的主要依據，但是，在實際的教學中，不少教師往往只關注課本而忽視讀本，或者只關注課本而忽略讀本。在教學過程中，教師往往從單一的角度來講解教材內容，不能對教材內容進行立體分析，更缺乏對史料實證的研究。在教學中，教師通常會直接引用教材中的史料來講解歷史知識，這種做法既不能凸顯課本史料的價值，也不利于學生史料實證素養的提升。

在歷史教學中，教師要讓學生學會用歷史唯物主義和唯物辯證法看待歷史問題。同時，教師要讓學生學會運用歷史研究方法來解決歷史問題。此外，在歷史教學過程中還要讓學生學會將史料與課本結合起來理解歷史知識。在分析和理解課本內容時，要重視對史料的解讀和運用。教師要讓學生學會運用多種史料解讀教材內容，達到立體分析的效果。

3.課堂教學形式和對策僵化，與育人目標脫節

新課改背景下，新《課標》強調歷史學科要“厚植愛國主義情懷”“樹立民族精神”“培養人類命運共同體意識”。然而，部分教師只注重知識的傳授，而忽略了對學生歷史思維的培養，導致課堂教學形式單一，缺乏吸引力。另外，一些教師在課堂教學中不注重引導學生觀察、分析和思考問題，學生在學習過程中往往缺乏對歷史事件的深入理解和認識。這些問題嚴重制約著學生歷史思維的發展，影響了歷史學科核心素養的落實。因此，教師要不斷提升自身的專業素養和綜合素質，為學生創設良好的課堂教學環境。同時，教師還要創新教學形式和方法，注重培養學生的自主學習能力，引導學生進行探究性學習。

二、史料實證與高中歷史相融合的意義

史料實證是指運用科學的方法對史料進行搜集、鑒別、整理和分析，以說明或驗證一定史實或理論的一種史學研究方法。在高中歷史教學中融入史料實證教學能夠提升學生對歷史知識的理解能力，同時也能夠培養學生的思考能力、論證能力和創新思維能力。教師在教學過程中要注重培養學生的史料實證意識，將史料實證融入高中歷史教學中，使學生能夠形成正確的歷史觀。

1.有助于強化學生的知識理解和吸收

史料是歷史事件的真實記錄，在教學過程中，學生通過接觸真實的史料，可以更好地理解事件的發生原因、背后的社會背景和文化環境，這樣可以幫助他們更加全面地理解和吸收相關知識。在教學過程中，教師通常要帶領學生對史料進行分析、解讀和推理，這可以鍛煉學生的邏輯思維和推理能力，學生不僅可以加深對歷史事件的理解，還可以培養辨別真假信息和探尋歷史真相的能力。培養學生批判性思維是史料實證教學一項重要內容，在教學過程中，學生需要對史料進行評估和批判，從多個角度思考和分析史料的可信度和可靠性，對信息進行辨別和評估，從而更好地理解和吸收相關知識。史料實證是教育新形勢下出現的新教學方式，不僅能夠幫助學生積極主動地參與學習，還激發了學生對歷史學習的興趣——相比于抽象的理論知識，學生更容易投入到與真實史料相關的教學中，從而更容易理解和吸收相關知識。

2.有助于培養學生的歷史思維能力

在高中歷史教學過程中融入史料實證教學，可以有效培養學生的歷史思維能力，具體體現在四個方面：一是學生接觸到源頭史料。這樣可以幫助學生培養從源頭獲取信息和資料的能力，以及對原始資料的評估和分析能力。二是學生學會對史料進行甄別。教師提供教學史料，需要學生思考史料的真實性、可靠性和可信度，這可以幫助學生培養批判性思維，學會辨別真假信息，提高歷史思維能力。三是學生學會對史料解讀的思考。基于史料，學生可以從多個角度思考歷史事件的原因、過程和影響，思考歷史事件背后的邏輯和文化，從而培養歷史思考和解釋能力。四是有利于自主探究學習。史料實證教學倡導學生積極參與獨立的學習和研究過程，這就需要學生主動查找史料、分析史料和提出問題，從而培養了學生自主學習的能力。這樣可以幫助學生在歷史學習中保持好奇心和主動性，培養持續學習的習慣，從而使學生的歷史思維能力得到提升。

3.有助于提升學生的認知層次

在高中歷史教學中融入史料實證教學，需要學生對史料進行深入分析和思考，理解史料表面的含義，還需要通過推理和推斷去揭示史料背后的深層含義和歷史背景，這樣可以提升學生的思辨能力，使他們能夠更全面地理解歷史事件和現象。史料實證教學要求學生從多個角度綜合分析史料，包括社會、政治、經濟等多個方面的因素；學生需要將不同的史料進行比較和對照，研究它們之間的聯系和相互作用，從而形成更全面和深入的分析。這樣可以提高學生的綜合分析能力，使他們能夠較全面地認識歷史事件和過程。通過分析史料的來源、背景和意圖，學生可以培養批判性思維，學會辨別真假信息，提高思辨的能力；通過史料實證教學，學生能夠更加全面和深入地了解歷史事件和現象，培養對歷史的敏感性和理解力。學生可以通過自己的判斷和推理，提出合理的歷史解釋和評價，提升對歷史的認知層次和高度。

三、史料實證視域下的高中歷史教學策略

1.體現學生的主體地位

在史料實證教學中，應以學生為主體，教師為主導，充分體現學生的主體地位。具體要體現在三個方面：一是教師要掌握史料實證的具體技巧及方法，堅持以生為本理念，轉變教學觀念，多舉措地將學生主體地位落到實處，將學生的主觀能動性發揮到極致，為學生的深度學習創造條件。二是關注學生的主觀訴求和個體差異性。可根據學生的興趣和特點，選擇適合的史料進行教學；教師還應關注學生的情感需求，可通過講述歷史人物、動人故事，展示歷史文物的美麗等，來引發學生的情感共鳴。三是注意教師角色轉變和調整。教師要把握好從知識傳播者到引導者、從控制者到促進者、從評判者到反饋者、從傳播知識到培養能力、從單一教學方式到多元教學策略的轉變。通過角色轉變和調整，教師可以更好地適應教學的需求，促進學生學習效果和能力的全面發展。

比如，在教授第二次世界大戰的相關內容時，為了落實史料實證的育人功能，實現學生由觀看到思考的過渡，在教學中，筆者先引導學生開展自主學習與探究，并鼓勵學生開展分組合作學習。先根據教學內容提出相關的問題，讓學生在小組內部自由討論和交流，分享各自觀點和解釋。在學生學習興趣被充分調動起來后，筆者根據學情并結合史料開始了教學活動，首先通過多媒體向學生展現了二戰的視頻資料，讓學生在觀看視頻資料后，圍繞二戰歷史進行討論與思考。在講課時，筆者根據學生討論后提出的問題，結合教材以及史料開展教學活動，為提升學生的史料分析能力以及知識應用能力，筆者讓小組負責人就二戰帶來的影響進行分析，分享本組的觀點。在分享過程中，學生展示了德、英等國戰后相關圖片，其中包括被摧毀的建筑物、居民房屋、無家可歸的難民等，通過大量資料，讓大家直觀感受到戰爭給國家和人民帶來的危害。在課堂總結環節上，筆者以二戰視頻資料為載體，結合學生搜集的史料，再次對學生二戰影響的分析進行歸總，不僅強化了學生的史料素養，還發展了學生的綜合能力。

2.積極延伸歷史知識

在高中歷史教學中，教師不僅要依托史料實證，幫助學生拓展學科知識，而且不能忽視學生的學習理念及學習態度。在拓展學科知識上，向學生提供拓展閱讀材料，幫助學生進一步了解和深入探究特定歷史事件或主題；引導學生積極參與研究項目，學生可以通過圖書館、互聯網等，搜集與該主題相關的史料和文獻資料；鼓勵學生參觀歷史遺址或博物館，通過參觀這些地方，學生可以更加深入地了解歷史事件和人物。通過以上措施，可以幫助學生延伸歷史知識，激發他們的學習興趣，深化他們對歷史學科的理解和掌握。教師在引導學生理解歷史學科的本質的同時，要注重對學生歷史的思維培養，鼓勵學生積極參與各種歷史學習活動，及時對學生的學習成果給予評價，從而提高歷史學習的質量。

比如，在學習秦始皇的相關內容時，筆者讓學生采取分組合作的方式，學習有關秦朝滅亡、漢朝建立的內容。在小組討論中，學生對秦始皇有正反兩面評價：部分學生認為秦始皇是一個殘忍的暴君，部分學生認為秦始皇是一位強而有作為的君主。為了讓學生能夠全面認識秦始皇，筆者深挖史料，從統一了六國到推崇法家思想、統一度量衡和文字，都通過史料展示出來，最后指出：任何事物都有正反兩面性，秦始皇在建立不朽功業的過程中也做了很多傷害人民的事情，遭到了人民的反對，他的獨裁統治和專制思想也受到后人的批評。筆者通過史料實證強化了學生的思想認知，教會學生用唯物主義歷史觀分析歷史事件和歷史問題。

3.組織開展歷史實踐活動

在高中歷史教學中，教師要堅持以教材為主，堅持教材與史料相融合教學，要通過挖掘教材的史料資源，全面培養學生的民族精神、家國情懷。要通過開展歷史實踐活動，讓學生將所學歷史知識應用到實踐活動中；要結合教材內容以及學生實際情況，為學生制定個性化的活動方案。同時，教師也要對學生進行適當的引導，促使他們深入思考和分析歷史問題，引導學生對歷史知識進行深入的探究，幫助學生更好地掌握所學知識。

比如，在學習民族英雄的實踐活動中，可以組織學生閱讀民族英雄的傳記、歷史文獻；選擇與民族英雄相關的紀錄片或影片，在課堂上播放和討論，讓學生了解民族英雄的歷史背景和事跡；還可選擇一兩個學生熟悉的民族英雄，將其事跡創作成劇本，通過表演的方式，讓學生更加生動地了解民族英雄的故事；帶領學生前往相關的歷史遺址或紀念館進行實地考察，通過參觀相關的紀念碑、紀念館，了解民族英雄的生平和事跡；讓學生選擇一個與民族英雄相關的課題，進行實證研究，并撰寫研究報告，從不同角度分析和研究民族英雄的影響和意義。通過具體的實踐活動，可以幫助學生更加深入地了解民族英雄的歷史和精神，培養他們的歷史思維和研究能力。同時，這些實踐活動也能夠激發學生對歷史的興趣和熱愛。

4.創新課堂教學評價

科學的教學評價有助于提高課堂整體效果。在傳統的高中歷史教學中，教師往往只注重學生成績的評定，卻忽視了對學生學習方法、思維方式的評價。在史料實證的教學中，教師要將學生的學習過程和學習效果作為評價重要標準，通過多種方式對學生進行評價。一是設計史料實證項目，通過評估項目的完成程度和分析能力，評價學生的綜合能力；二是小組之間互評，這種互評能夠培養學生的批判思維和表達能力，幫助學生從不同的角度審視和評價史料；三是學生的史料實證的口頭演講，要求學生在限定的時間內展示他們對史料的理解和分析，教師對學生的演講內容、表達能力和邏輯思維等方面進行評估；四是撰寫反思和總結報告，通過評估學生反思和報告的質量，了解學生對歷史知識的理解和思考。通過創新的課堂教學評價方法，可以更加全面地評估學生對史料的理解和實證能力。同時，這種評價方式也能夠激發學生的學習興趣，促進他們的學習和發展。

綜上所述，用史料實證的方法進行高中歷史教學，是對教師自身素質、教學能力的挑戰，教師要多維度地關注學生的主體地位，采取多種方式拓展學科知識，讓學生體會歷史知識學習的具體過程，從而形成良好的家國情懷和歷史學習習慣，真正實現樂學、善學。

參考文獻：

[1] 黃婷《史料實證視角下高中歷史教學對策》，《天津教育》2023年第15期。

[2] 萬江《新課標下初中歷史教學中學生歷史素養的培養研究》，《智力》2023年第15期。