以核心素養(yǎng)為導向的小學低年級特殊兒童語文教學策略探析

經(jīng)晶

摘 要：融合教育有助于全面落實特殊兒童核心素養(yǎng)，助力特殊兒童健康成長，促進教育公平。特殊兒童的生活語文教育與義務教育階段的教育是相通的，教師要了解特殊兒童核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從低段特殊兒童的實際需要出發(fā)，以低年級語文教學課標為參照，注重生活化的教學和應用，在字詞積累的基礎(chǔ)上進行練習，讓學生在充滿趣味的學習活動中提升自主學習能力，在學科整合教學中推動核心素養(yǎng)的落實。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學低年級 語文教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.034

一、特殊兒童核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學語文核心素養(yǎng)包括語文知識和能力，同時也包括思想情感的變化、語言文字的積累、個性品格、學習習慣、審美情趣、品德修養(yǎng)、學習方向等的綜合評價。特殊兒童是一個特殊的群體，殘疾類型復雜多樣，存在很大差異性。國家最新出臺的課程標準中對學生核心素養(yǎng)的落實有比較具體的要求。語文學科作為基礎(chǔ)性學科，教師進行有效教學設(shè)計，靈活運用教學方法，通過學科內(nèi)容的學習，提高學生的聽、理解能力，教會學生溝通、交流和表達，培養(yǎng)學生的口語表達能力、寫作能力和閱讀理解的能力，使學生的語文思維能力獲得鍛煉和提升，培養(yǎng)學生的審美情趣和文化品位，并習得自主學習的能力和方法。

特殊兒童因生理上存在很大的障礙，致使其學習效率低下，與教師的互動能力差，學習活動受阻，教學效果不明顯。在融合教育的大背景下，國家“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃中對特殊兒童的融合和全納教育的發(fā)展提出了要求，營造積極的融合教育環(huán)境，促進特殊兒童與普通學生融合，提升隨班就讀質(zhì)量，助力特殊兒童走向社會，這些都要求在語文學科教學中不斷夯實學生的核心素養(yǎng)，使學生核心能力獲得提升，讓特殊兒童享受適合的教育和更有質(zhì)量的生活。

二、小學低年級特殊兒童的特點和教學注意事項

按照學生的認知情況和發(fā)展規(guī)律，課程標準中對學生進行了分段。在特殊兒童的語文教學中，也以特殊兒童課程標準為參照，將學生分成了小學低段、中段和高段三個階段，這要求教師在教學過程中要充分研讀課程標準的學段要求，針對對應學段的學生開展適合的教學工作。

小學低年級的特殊兒童剛剛步入學校，他們在規(guī)則意識還有待建構(gòu)的時候就開始接受學科教學。良好的習慣是保障教學的關(guān)鍵，低年級特殊兒童還不具備良好的學習習慣和行為習慣，在學習中處于被動地位，學習主動性差，主觀參與度低，不能及時跟教師互動，更不能完全理解和接受教師的教學內(nèi)容，學習效果較差。低年級特殊兒童教學中，教師要充分考慮學生的個性特點，從學生實際知識結(jié)構(gòu)出發(fā)進行教學設(shè)計，才能收獲較好的教學效果。教學要從特殊兒童實際需要出發(fā)，以滿足特殊兒童需要、彌補先天不足、促進其融入社會為目的進行教學。

1.要進行全面的評估

對特殊兒童評估是進行高質(zhì)量教學的基礎(chǔ)，針對不同類型的特殊兒童，進行課程本位評估和差異性評估是基礎(chǔ)。課程本位評估即根據(jù)執(zhí)教的生活語文學科進行評估，通過評估了解學生的知識水平處于怎樣的階段。接著進行差異性評估，即針對不同殘疾類型的特殊兒童選取不同的量表進行評估，比如自閉癥兒童評估和智力低下兒童評估都是需要通過不同的量表來完成的。結(jié)合兩個評估的評估結(jié)果進行語文教學，便于教師制定精準的教學目標。

2.制定個別化教育計劃

落實特殊教育相關(guān)要求，即要落實“一人一案”，特殊兒童與普通學生相比個體間存在的差異性更大，其教學往往是集體教學和個訓課教學相結(jié)合進行的。一人一案落實的重點即個別化教育計劃的制定，教師針對每一名特殊兒童，對評估結(jié)果進行分析，制定適宜的長期目標、短期目標和課目標；通過一段時間的教學，實現(xiàn)每節(jié)課的教學目標，循序漸進地實現(xiàn)以一個月或者兩個月為期的短期目標，最終實現(xiàn)以學期為單位或者以學年為單位的長期目標。具體時間的設(shè)定要根據(jù)學生的基本情況來定，比如對一名語言障礙的學生，課目標可以設(shè)定為“能夠?qū)W習某個漢字，練習說出某個詞語”；短期目標可以設(shè)定為一個月，具體內(nèi)容為“能夠認識常見漢字三十個，能進行簡單語句的表達”；長期目標為一學年，具體內(nèi)容為“能夠認識常用的漢字，進行簡單的繪本閱讀，并能夠進行簡單語句的溝通和交流”。

3.將行為習慣養(yǎng)成置于與學科教學同等重要的位置

低年級特殊兒童需要在低年級的學習生活中養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，教師進行教學設(shè)計時，要在語文教學中融入習慣養(yǎng)成相關(guān)內(nèi)容。特殊兒童的核心素養(yǎng)落實在學校教學中，要通過所有任課教師進行落實，語文學科作為基礎(chǔ)性學科，教師更應該注重對學生行為習慣的培養(yǎng)。比如教《升國旗》一課的時候，教師要讓學生感受升國旗的莊嚴，在進行愛國主義教育的同時，告知學生在國旗升起的時候、大型活動的時候、上課的時候都要保持安靜。教學中，教師的一句過渡語或者一個教學環(huán)節(jié)就能對學生進行養(yǎng)成教育，低年級教學中尤其要注意這一點。

三、小學低年級語文學科的特點

語文學科的基本性質(zhì)即工具性和人文性。工具性，是指它能夠為人們的生產(chǎn)生活提供必要的幫助，作為一種工具，語文是每個走向社會的人的必需技能，是學習其他學科的基礎(chǔ)性學科。良好的語文能力可使學生在學習其他學科的時候得到很大的幫助。核心素養(yǎng)落實要求注重學生的終身發(fā)展，在學生終身發(fā)展的道路上，系統(tǒng)的知識學習、扎實的能力培養(yǎng)十分重要。教師通過教學讓學生靈活使用語文這一工具，能夠有效促進學生融入社會，提升社會活動的參與度，助力融合教育發(fā)展和全納教育形成。語文能力是學生成長和走向社會后所必須具備的能力，人是社會的人，特殊兒童最終要與社會接軌，在面對問題的時候能夠解決問題并完成基本社會交往是他們?nèi)谌肷鐣耐怀霰憩F(xiàn)。事實上，很多的特殊兒童畢業(yè)后都不具備這樣的能力，只有輕度殘疾的特殊兒童走入社會的可能性更大，融合效果最好。

小學低段生活語文教學同樣具有字、詞、句、段、篇的學習要求，在學生的傾聽與說話能力、識字與寫字、閱讀習慣養(yǎng)成、綜合性學習提升幾個方面進行了整體的目標設(shè)計。具體來看，小學低段語文教學應注重培養(yǎng)學生學會傾聽和適當回應的能力，能夠用簡單的語句進行個人訴求表達和簡單的自我介紹，注重學生識字寫字習慣和興趣的培養(yǎng)，注重識字方法的傳授和閱讀興趣的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，引導學生樂于讀書、會讀書，通過綜合性學習使學生適應學校環(huán)境、班級環(huán)境和集體生活。

四、以核心素養(yǎng)為導向的小學低年級語文教學策略

1.注重生活化教學，讓語文回歸生活

培智學校生活語文課程標準與義務教育階段語文課程標準有相通之處，同時生活語文課程標準也有其特點，其中重要的一點就是生活化教學。一是創(chuàng)設(shè)真實教學情境。特殊學校為適應特殊兒童教育，建立了許多功能教室，給生活語文教學提供了生活化的教學情境，教師在真實的環(huán)境中教授語文和運用語文，讓教育回歸真實生活。

比如，教《堆雪人》一課的時候，教師帶領(lǐng)學生在操場上真實體驗堆雪人，在真實的情境中教授新課。學生不僅習得了知識，同時增加了互動，提升了對環(huán)境的熟悉程度，有助于學生核心素養(yǎng)的落實和提升。

2.關(guān)注字詞積累，夯實語文基礎(chǔ)

小學低段的字詞教學，注重游戲化教學和識字方法的傳授。愛玩是孩子們的天性，在教育逐漸走向公平的前提下，特殊兒童也和普通兒童一樣接受教育和走向社會。運用游戲化的教學方式，可以激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的學習參與度，同時在游戲中，學生的大動作、精細動作、溝通表達和合作等多項能力都獲得了鍛煉和提升。

比如，教《好吃的水果》一課的時候，教師可以設(shè)計“找朋友”的游戲，將實物水果和對應的字詞卡片進行配對，學生在操作板上和pad互動中進行游戲，不僅鞏固了知識，也促進了信息技術(shù)和課堂教學的整合。在學生學習字詞的過程中，教師要注重學習方法的傳授，比如形近字、同音字、同義詞等多種詞語的拓展，再比如拆分法、加一加、減一減等記字方法等，都是提升學生識字能力的關(guān)鍵。

3.注重詞句訓練，提升學生的溝通交往能力

教學過程中，師生互動和生生互動都是訓練和提升學生溝通交往能力的途徑。教師應有計劃地進行基礎(chǔ)的句子訓練。一是利用師生互動問答訓練學生說話的完整性。教師提出的問題應適合學生年齡特點，學生能夠回答上來；針對不同學生的問題要有差別，體現(xiàn)個別化。比如教《紅領(lǐng)巾》一課，針對能力較強的學生可以提問：“你喜歡戴紅領(lǐng)巾嗎？為什么？”針對能力較差的學生可以提問：“你同意他的話嗎？”引導學生回答完整句子：“我同意他的話。”

二是利用生生互動鍛煉學生自由溝通和表達。比如教《過生日》一課時，教師提出問題：“請同桌之間說一說過生日都可以做些什么？”“請說的同學說得清晰，請聽的同學認真傾聽，不要打斷?！痹趯W生互動交流中，教師巡視指導，指導聽、說的注意事項，提升學生間交流溝通的質(zhì)量。

4.激趣為先導，提升課堂教學的趣味性

在語文教學中還有很多可以提升課堂教學趣味性的方法。一是利用信息化手段提升課堂教學內(nèi)容的豐富性，很多教學軟件中都自帶 “活動或者游戲”功能，如希沃白板五中“課堂活動”中就設(shè)置了配對、填空、競賽等多個課堂活動，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容進行課堂活動設(shè)計，學生在操作中即可以獲得能力提升。除了教學軟件以外，手機、pad在教學中的運用也能提高學生的學習欲望。比如教《電冰箱》一課的時候，教師就可以根據(jù)個別化教育計劃為每個學生設(shè)計不同的圖文配對內(nèi)容，每個學生都可以在pad上進行不同內(nèi)容的練習，落實個別化教育。

二是通過豐富的課堂語言提升教學趣味性。教師的語言是學生學習的參照，特殊兒童也是比較善于模仿的，他們模仿教師的一言一行，所以一方面教師的語言要規(guī)范，以標準的普通話、完整的話為學生提供范例，另一方面教師對學生進行有針對性的鼓勵和贊美，有助于學生養(yǎng)成良好的行為習慣，同時幽默風趣的語言也能拉近教師和學生之間的距離，讓學生因為喜歡教師而喜歡教師執(zhí)教的學科。

三是提高教學輔具的使用率。教學輔具如課件、教具、字詞卡片、實物等，都為特殊兒童提供了學習支持，學生在現(xiàn)有認知水平上自然會萌生積極的學習興趣，在充足的輔具支持下，學生學習的效果會獲得提升。

5.引導問題探究，提升學生的自主學習能力

特殊兒童教育仍然注重長期性和發(fā)展性，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習探究和解決問題的能力，充分挖掘特殊兒童潛能。一是設(shè)計探究性問題。低段的語文學習中要注重中國傳統(tǒng)文化的滲透，注重設(shè)計探究性的問題，并且逐步搭建梯子，讓學生的探究能力獲得逐步的提升。比如教《中秋節(jié)》一課的時候，可以設(shè)計探究性問題：“我們可以怎樣讀過中秋節(jié)呢？”學生進行綜合性學習，進行材料的收集和整理，在自主學習的過程中鍛煉多方面能力。

二是設(shè)計探究性活動。教師設(shè)計教學活動的時候可以設(shè)計以探究為主的綜合性學習內(nèi)容，可以讓學生在學習活動中獲得多種能力的鍛煉。比如教《秋天的校園》一課時，可以設(shè)計如下綜合性活動：“活動一，請你觀察一下秋天，你發(fā)現(xiàn)了什么？活動二，請你用樹葉作一幅畫，‘貼出秋天?；顒尤?，請你走出校園，與家長一起觀察城市的秋天是怎樣的?！本C合性活動即一系列的活動安排，讓學生通過親身實踐，不斷積累成功的體驗，在體驗中增強感知能力，在感知中提升自主學習能力。

6.加強學科整合，提升學生的綜合能力

特殊兒童適應生活的能力差，需要在教學中逐步提升。在生活中解決簡單或者復雜的問題，往往不能只依靠一門學科的知識，所以教學中要注重多學科內(nèi)容的整合教學。一是教材內(nèi)容的整合。在語文教學中提升學生的核心素養(yǎng)，重點在于精準訓練，語文學科有其特點，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容整合語文學科以外的內(nèi)容，從而豐富教材內(nèi)容，提升學生的學習質(zhì)量。比如教《爬山》一課時，教師根據(jù)“爬山”的教學主線，教授漢字“山”和詞語“爬山”，同時引導學生熟讀兩句話：“今天天氣真好。我和爸爸媽媽去爬山?！边@是語文學科的教學內(nèi)容。教師可以在此基礎(chǔ)上進行延伸教學，如：“爬山需要準備哪些東西呢？”“如何購買所需物品，需要準備多少錢呢？”即在語文教學中融入生活適應和生活數(shù)學的內(nèi)容，豐富課堂教學內(nèi)容，提升學生的生活能力。

二是把握學科整合的比例分配。在語文教學中，注重低段學生綜合能力的啟蒙和逐步形成，其中要融入養(yǎng)成教育的內(nèi)容，也要融合學科教學內(nèi)容。在多內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上進行教學，要把握好課堂時間的分配，語文學科教學內(nèi)容要占據(jù)至少百分之六十到七十的時間，以保障語文學科的主體性。有選擇地融合其他學科的教學內(nèi)容，才能高質(zhì)量地提升課堂教學效果。

學生的終身發(fā)展、必備品格和關(guān)鍵能力等是學生成長的必需。在學校教育中，為彌補特殊兒童的先天性不足，教師要立足特殊兒童實際需要，有針對性地對應不同學段開展教學，這是提升特殊兒童綜合能力的重要舉措?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學低段生活語文教學，要注重字、詞、句、段、篇的積累和訓練，同時也要提高學生的學習興趣，促進學生自主意識的發(fā)展，注重特殊兒童的潛能開發(fā)，拓展其思維空間，全面提高學生的學科能力和生活能力。

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