談情境教學在小學語文教學中的運用

張軍學

摘 要：在新課改要求下，情境教學法開始頻繁出現在大眾視野中，成為小學語文課堂中常用的教學方法，使傳統教學中“滿堂灌”的問題得到了解決，讓學生擁有了更多自主探究的時間和空間，能夠更好地提升學習效率。在情境教學法的幫助下，教師能夠最大限度激發學生的學習積極性，拓展其思維，進而提升課堂教學效率。本文圍繞情境教學法在小學語文教學中的應用展開論述，以期能為小學語文教育工作者提供指導和幫助。

關鍵詞：情境教學法 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.033

近幾年來，隨著素質教育和新課改的持續推進，各種教育方法層出不窮，各地區的學校和教師為跟隨時代的發展，讓學生的認知需求得到更好滿足，不斷開展教育改革工作。在小學語文教學中，情景教育法得到廣泛應用，成為提高教學效率、教學質量的重要方法。小學語文教師應基于學生的成長發育特點和學習能力，靈活運用情境教學法，使其學習積極性得到充分激發，并能夠建立一個專屬的知識體系，更好地運用所學知識。同時，情境教學法的應用也是對教師教學水平、個人能力的檢驗。因此，小學語文教師必須結合實際情況，創設豐富多樣的情境，使語文教學內容成為情境中可觀察到、可感知到的實踐性認知，做到寓教于情境之中，進而讓學生的語文素養得到培養與發展。

一、當前小學語文教學現狀

1.教師角色定位不清

在小學階段，學生愛玩、愛鬧的天性依然較為突出，在課堂中無法長時間集中注意力。而在小學語文教學過程中，教師會將重心放在課堂秩序的維持上，致使教學效率長期處于較低水平。近幾年來，伴隨著新課改政策的推出和落實，許多一線教師紛紛應用“討論法”展開教學。然而，當教師對小學語文教學的意義缺乏正確認識時，課堂討論僅僅是走流程、走形式，無法真正幫助學生從討論中獲取知識，實現取長補短。同時，由于教學討論缺乏教師的參與，所以課堂紀律比較散漫，這也對課堂效率的提升造成了極其不利的影響。上述問題是教師未能明確自己在課堂上定位所導致的。在教學實踐中，若教師態度過于嚴厲，則會使學生產生抵觸、厭學等情緒；若教師只一味地夸贊、表揚學生，則會影響其后續的學習進程，學生學習目的不在于掌握知識，而是為獲取教師的贊揚。因此，教師必須在教學中明確自己所扮演的角色和作用，引導學生深度學習。

2.課堂教學方法單一

當前，雖然小學語文教師在教學過程中不再應用傳統的“填鴨式”教學方法，但未能結合學生實際情況選擇合適的教學方法。通常情況下，為提升學生學習積極性，教師會組織小組探討交流活動，要求學生與他人協作完成學習，然而這種教學方法并不適合新知識的講解，只適用于復習或練習階段，學生無法通過小組交流合作掌握知識點。例如，在新課剛開始時，教師會要求學生以小組的形式進行朗讀，但卻無法將知識點融入其中，雖然學生已對課文內容有所了解，但依舊無法找出新的知識點，使分組的作用得不到體現。

3.學生自主學習能力差

在課堂教學過程中，教師雖然會引導學生學習，但學生的注意力無法長時間集中，且其對學習內容缺乏深度探究，導致其學習效果不佳，而且教師為學生制定的學習目標也較為寬泛。一方面，因為教師并不清楚學生的學習動向，所以無法依據其興趣愛好特征，樹立科學、合理的學習目標；另一方面，教師也沒有采取合適的方法彌補學生在自學過程中的不足之處，各種問題得不到解決。因此，學生的學習意識并不強，教師應做出適當引導。就當前情況來看，大部分語文教師會為學生設置自主探究任務，要求其與他人展開探討，但當學生遇到困難時，得不到教師第一時間的幫助和指導，致使其產生散漫的學習態度，無法從學習中收獲快樂。

二、情境教學法概述

情境教學法以激發學生的情感、引發學生共鳴為關鍵，教師需要基于教學內容，將具有情緒色彩的場景引入課堂中，讓學生對課本知識有更加深入的理解，并擁有一定的態度體驗，促進其心智的發展。這是一種富有趣味性的教學方式，在小學語文教學中發揮著不可替代的作用。情境教學法主要有三大特點：

1.生動形象

在教學過程中，教師可在現代化教學工作的幫助下，輔以自身的語言、神態、動作等，為學生創建生動形象的課堂教學情境，營造和諧愉快的學習氛圍，讓課本上生硬的文字以不同的形式呈現出來，更加多姿多彩，進而從根本上激發學生的學習興趣，進而提升語文教學效果，讓學生的綜合素養得到發展。

2.情感豐富

在小學語文教學過程中，教師應用情境教學法能夠重新構建文本內容，并給予學生身臨其境的體驗，進而使其明晰文章作者所要表達的主旨思想，與作者產生強烈的情感共鳴，在理解文本中重、難點知識的同時，也有助于教師培養學生的語文素養。

3.意與情相交融

在情境教學法的幫助下，小學語文教師能夠將課本知識與生活實際緊密聯系在一起，并運用現代化教學工具為學生創造生活化情景，讓自己的描述更加生動，而學生在理解文本內容時也會更加容易、深刻，進一步提升其語文鑒賞水平，為其今后的成長和發展奠定基礎。

三、小學語文教學中運用情境教學法需要注意的問題

對于教師來說，教學情境的創設能夠影響到課堂的教學效率，又直接決定著學生學習能力是否能夠得到提升，進而能夠保證課堂教學目標是否能順利實現。因此，在應用情境教學法時，教師必須注意以下幾類問題：

1.以教材為根本

教師在應用情境教學法時，需要對教材進行深入研究和研讀，了解教材中的知識點和重要概念，這樣才能將講解法、敘述法、演示法等有機結合在一起，創建情境展開教學，使各種方法的優勢得以充分發揮，以此取得最好的教學成效。

2.抓住重點和主線

小學語文教師也要從課文內容中提取關鍵知識節點和教學主線，并基于學生實際情況和課堂進度，采取情境教學法，促使學生仔細研讀文本內容，讓學生真正明白文字所蘊含的深意；切勿泛泛而談，避免學生感到不知所云。

3.注重課堂的紀律性

在小學語文的課堂上，教師要時刻明白一個道理，那就是課堂教學的最終目的就是將課本中的知識傳輸到學生的腦海中，而不是將課堂教學變成娛樂活動。所以說，情境教學雖然比較靈活，但是在必要時教師還是需要維持課堂秩序，確保教學活動有序開展。

4.創設差異化情境

教師在進行小學語文教學時，要結合教學內容設置差異化的情境，以此充分調動學生的學習積極性和熱情，讓學生在學習過程中感受到知識的樂趣。教師還要通過問題啟發學生思維，讓學生能夠對問題進行分析，并對問題進行解決，從而提高其分析和解決問題的能力。此外，教師還要引導學生將教學知識應用到生活實踐中。

5.融入真情實感

作為教師，在應用情境教學法講課時，應該充分融入自己的真情實感，讓自己的情緒完全投入到課程內容當中。課前認真研讀課文內容，有目的、有計劃地將自己的教學目標貫穿于整個課程當中。在課堂上組織有趣、豐富的課堂活動，讓學生在學習的過程中充分汲取知識。

四、情境教學在小學語文教學中的運用

1.創設問題情境，啟迪學生思維

創設問題情境是指教師圍繞教學目標和教材內容設置出一系列探究問題，使學生的思維得到啟發，并能夠圍繞問題展開深入探究，這對于學生的學習有極大的幫助。對于教師而言，通過創設問題可以有效激發學生的求知欲、探索欲，讓學生在閱讀的同時思考問題，從中獲取所需的知識，進而提升個人探究能力。

例如人教版六年級語文教材上冊中的《狼牙山五壯士》，這篇文章主要是對狼牙山五壯士的悲壯事跡的詳細描述，教學目標在于讓學生學習五壯士堅貞不屈的英雄氣概以及勇于獻身的精神。在具體教學過程中，為了讓學生對狼牙山五壯士有更加深入的了解，使學生從膚淺的閱讀不斷向深度閱讀前進，教師需要創設問題為學生提供指引。在課前導入階段，應為學生提出如下問題：“五位壯士接受了什么任務？五壯士包括哪五個人？在掩護群眾和主力部隊轉移時，他們遇到了哪些困難？面對困難，他們做出了什么選擇？他們為什么要這樣做呢？”通過環環相扣的問題，讓學生帶著問題尋找答案，并從閱讀中領悟到狼牙山五壯士英雄英勇無畏的革命精神，進而掌握教學中的重難點知識。

在上述教學過程中，教師能夠遵循由整體到部分、由淺入深的原則創設問題情境，讓學生在閱讀、思考的過程中受到啟發，既能提升教學效率，又能提升學生的自主閱讀能力。

2.創設生活情境，加深學生的學習體驗

生活是教學的源泉，通過分析小學語文課本教材可以發現，其中許多文章都有著濃厚的生活氣息。在教學過程中，教師必須要將生活實際與語文知識學習相聯系，創建恰當的生活情境，讓學生在學習中體驗生活，在生活中學習。同時，在教師創建的生活化情境中，學生對語言文本的感知力也會更高。

例如五年級下冊的《祖父的園子》，文章主要是對作者童年與祖父在園子里的日常生活：拔草、栽花、種白菜等展開詳細描寫，從中可以看出作者對自己童年生活的留戀、對祖父的懷念以及對美好田園生活的向往。在作者筆下，自己與祖父的勞動并不是“干活兒”，而像是一種游戲。在教學過程中，教師要著重為學生講述這一點，并鼓勵學生上臺為大家講一講自己童年生活中的趣事，使其學習和閱讀積極性得到充分激發，并與大家展開探討和交流。教師通過創設生活化情境，也能夠讓學生從中領悟到作者與祖父之間濃厚的祖孫情，并且明白作者為什么會描寫祖父的園子，進而使課堂教學效果更上一層樓。

小學語文教師需要結合教材內容，將語文知識的學習與學生的日常生活相聯系，從而引發學生的情感共鳴，使其能夠在生活化的情境中完成對文本內容的解讀，擁有更加真實的體驗，從中領悟到文章的主旨思想和作者的寫作意圖。

3.創設表演情境，增強學生的感受

創設表演情景即讓學生根據文本的描述，將課本中的故事重新演繹在大家面前，學生生動形象的動作和神態是表演成功的關鍵所在。在小學語文教材中，有許多課文適合學生表演，教師要依據教學目標為學生創建表演情境，讓學生主動參與課堂實踐，并且在表演的過程中從多種角度感悟文本思想。

例如四年級下冊的《小英雄雨來》，文章主要對晉察冀邊區的一名叫雨來的孩子進行了介紹，展現了一個機智勇敢的少年英雄形象，雨來勇于與敵人做斗爭，課文對雨來熱愛祖國、機智勇敢的美好品質進行了歌頌和贊揚。在這篇課文中，作者對人物形象、語言、神態刻畫得非常具體和生動。而在具體的教學實踐中，教師需要創設表演情境、組織表演活動，讓學生深入研讀課文，并從中體會到人物內心情感的變化。首先，教師要求學生通讀課文，熟悉故事情節發展變化；然后組織角色扮演活動，邀請學生選擇人物進行表演；最后，在參演同學的共同配合下，將優秀表演呈現給所有人。這樣一來，既能夠營造良好的課堂氛圍，又能夠提升學生參與課堂的積極性。

在此次教學中，教師依據課文內容為學生創設出表演情境，讓學生在表演的同時，對課本中的人物有更加深切的感受和認識，也從表演中體會到小英雄雨來的愛國主義情懷以及不畏艱險、勇于斗爭的精神，值得每個人學習。

4.創設媒體情境，渲染教學氣氛

近幾年來，隨著科學技術的飛速發展，各地區學校正在引進各種新媒體教學工具，為語文課堂注入了新鮮的活力，教師通過播放畫面或音樂，便能讓學生擁有身臨其境的感受，有效提升語文課堂的教學效率。因此，教師應為學生創建媒體情境，從而在班級內營造一種活躍的課堂氛圍，調動學生的積極性。

例如四年級上冊的《觀潮》，這篇文章對美麗的錢塘江進行了描寫，但對于沒有親眼見識過錢塘江壯麗風景的學生而言，文中的語句無法引起他們的切實感悟。因此，在教學過程中，教師要在多媒體教學工具的幫助下，創設教學情景，通過播放相關的視頻、聲音和圖片，讓學生對潮來前、潮來時以及退潮后的景象有充分感知，進而激發起他們的學習興趣。然后，教師向同學們提出一個問題：“在課文中，作者是怎樣把自己看到的景象描述出來的呢？”同學們可以根據課文中的具體描寫，在課后完成一篇短文，寫出自己的感受。這有助于學生寫作素材的積累，并且能夠將課文所學知識運用到具體實踐中。

在上述課例中，教師通過創設媒體情景，將課本上生硬的文字轉化為動態的畫面和視頻，讓學生對文章中描寫的錢塘江大潮有更加鮮活的感知，并能夠在腦中留下深刻的印象。這可以促使學生的學習積極性和熱情被充分激發，使學生具備自主探究意識。

綜上所述，隨著教學改革的持續推進和深入，小學語文的教學觀念和教學方式較之前發生了翻天覆地的變化，而且情境教學法也得到了大范圍的應用。這種教學方法在激發學生學習興趣的同時，也能活躍其思維，進而使小學語文課堂教學效率得到大幅度提升。在具體教學實踐中，教師需要結合課堂情況以及學生特點創建多樣化的情境，這樣才能讓將學生帶入情境，使其感受情境，進而對課本內容有深刻理解，并與文章作者產生共鳴，最后實現提升個人學習能力和語文素養的目標。

參考文獻：

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