突破·統(tǒng)整·堅持

程佳琦

身為一名語文教師，工作的每一天都和孩子們演繹著關(guān)于作業(yè)的故事。隨著對“雙減”政策和2022年版課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我突然發(fā)覺自己過去在作業(yè)設(shè)計與評價中大都圍繞“正確”和“完成”來實施，這既有?！皽p負(fù)提質(zhì)”的政策，也和課標(biāo)中“教—學(xué)—評”一體化要求有較大偏差。在我深陷作業(yè)困境之際，方臻、夏雪梅兩位老師編著的《作業(yè)設(shè)計：基于學(xué)生心理機制的學(xué)習(xí)反饋》走進了我的視野。

“老師們幾乎每天都會布置作業(yè)，但學(xué)生喜歡老師布置的作業(yè)嗎？理想的作業(yè)行為除了完成和正確外，更重要的到底是什么？”這是《作業(yè)設(shè)計：基于學(xué)生心理機制的學(xué)習(xí)反饋》的引言，也是最初吸引我的地方。細(xì)細(xì)品讀，整本書基于兒童立場，從兒童心理學(xué)角度分析作業(yè)設(shè)計原則與作業(yè)設(shè)計的誤區(qū)，深刻分析了表象背后的心理機制，并就常規(guī)作業(yè)、分層作業(yè)、單元作業(yè)以及長周期作業(yè)，分別從作業(yè)特點、設(shè)計原則、設(shè)計樣式和作業(yè)評價等方面準(zhǔn)確解讀了影響學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的諸多因素，以及各類作業(yè)的設(shè)計與評價機制，使我深感作業(yè)在學(xué)生成長道路上不可替代的同時，也深刻領(lǐng)悟了優(yōu)化作業(yè)管理、設(shè)計與評價的方法與要領(lǐng)，真可謂是醍醐灌頂?shù)摹爸笇?dǎo)”。

一、常規(guī)作業(yè)：在突破中認(rèn)知與思索

常規(guī)作業(yè)是指我們經(jīng)常布置、期待學(xué)生以此能收到熟能生巧效果的作業(yè)。對于此類作業(yè)，我們往往并不是“設(shè)計”，而只是“提出”——抄寫詞語、默寫課文、背誦古詩……在做這類作業(yè)的過程中，有時候“熟練”并不能“生巧”，反而會“生笨”，因為學(xué)生只是被動、機械地在做作業(yè)，個性化的表達(dá)與創(chuàng)意被壓制了。因此，常規(guī)作業(yè)需要我們?nèi)ネ黄啤?/p>

以常規(guī)抄寫作業(yè)為例，我們可以變“固定抄寫”為“自由抄寫”。如《狼牙山五壯士》一課，課后詞語表中有20個詞語，其中有些詞語學(xué)生早就已經(jīng)會了，所以可以讓學(xué)生挑選5～8個自己認(rèn)為難寫的字來抄寫。還可以變“正規(guī)抄寫”為“隨意抄寫”，把正規(guī)的抄寫作業(yè)本換成學(xué)生自己選擇作業(yè)紙，并且還可以自己設(shè)計圖案來作為抄寫的空間。

這樣自助式的作業(yè)布置，站在學(xué)生的視角，尊重學(xué)生，在充分信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生自定步調(diào)，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的作業(yè)體驗，用最少的作業(yè)量收獲最大的認(rèn)知投入。

二、單元作業(yè)：在統(tǒng)整中建構(gòu)與融通

單元作業(yè)是打破學(xué)科、內(nèi)容、章節(jié)之間的界限，基于對某一知識、能力學(xué)習(xí)應(yīng)完成的基礎(chǔ)訓(xùn)練與后續(xù)發(fā)展要求的分析，從課前、課堂、課后三類作業(yè)的職能出發(fā)綜合設(shè)計的一類作業(yè)。但在日常教學(xué)中，我們往往一課一課地教、一課一課地布置作業(yè)，從而忽視了單元內(nèi)部知識體系的完整性。因此，單元作業(yè)需要我們?nèi)ァ敖y(tǒng)整”。單元作業(yè)設(shè)計也不是課時作業(yè)的疊加，而是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和某個單元的教學(xué)內(nèi)容，立足于整體觀，對單元進行整體把握規(guī)劃，統(tǒng)籌學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，有一定思維梯度的作業(yè)。

統(tǒng)編本教材采用“雙線”組織單元，單元的內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和綜合性，以單元作為作業(yè)設(shè)計的基本單位，可以使單元作業(yè)整體目標(biāo)更清晰，內(nèi)容更趨于結(jié)構(gòu)化，推進更具有連續(xù)性。如五年級上冊第八單元站在單元統(tǒng)整的角度，我們可以這樣設(shè)計作業(yè)（見表格）。

立足語文要素，準(zhǔn)確把握單元知識系統(tǒng)，通過單元作業(yè)幫助學(xué)生逐漸建構(gòu)起知識的內(nèi)在聯(lián)系，做到單元知識的逐步深化、關(guān)聯(lián)應(yīng)用。

三、長周期作業(yè)：在堅持中探究與表達(dá)

語文長周期作業(yè)是學(xué)生在一段時間（一周或更長）內(nèi)完成的實踐性作業(yè)。長周期作業(yè)不僅是指學(xué)生要花較長時間完成的作業(yè)，還是指以項目、問題、設(shè)計為載體，以學(xué)用結(jié)合為核心，通過人與人、人與物、人與環(huán)境的互動，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決實際問題的作業(yè)。它的意義不僅在于作業(yè)完成時間上的延長，更在于學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變——從個體獨立完成到同伴合作互助完成。

作為一種從課堂走向生活的跨越式作業(yè)，設(shè)計時，教師應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計語文長周期作業(yè)，既不成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在實施長周期作業(yè)時，可以設(shè)計開放性作業(yè)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文;設(shè)計生活性作業(yè)，讓學(xué)生在體驗中豐富語文素養(yǎng);設(shè)計趣味性作業(yè)，讓學(xué)生在游戲中建構(gòu)文學(xué)常識。

但長周期作業(yè)往往因為內(nèi)容多、過程長、期間挫折和考驗不少，使學(xué)生產(chǎn)生畏難和倦怠情緒，因此，長周期作業(yè)需要我們在設(shè)計中去實現(xiàn)“堅持”。

在統(tǒng)編本教材中，綜合性學(xué)習(xí)就是很好的長周期作業(yè)載體。以三年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)”“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例，可以運用項目化學(xué)習(xí)的方式，驅(qū)動學(xué)生有效地完成長周期作業(yè)。

首先，可以由教師提出長周期作業(yè)項目的驅(qū)動性問題：“同學(xué)們，習(xí)近平爺爺一直都強調(diào)中國人要有自己的文化自信?，F(xiàn)在有很多同學(xué)喜歡過西方的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等，其實我們國家的一些傳統(tǒng)節(jié)日，如端午節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等，也是很有魅力的。作為新時代少先隊員的我們，應(yīng)該勇當(dāng)文化小使者，承擔(dān)起傳播和繼承傳統(tǒng)文化的責(zé)任。那么，我們的傳統(tǒng)節(jié)日背后藏著哪些文化內(nèi)涵呢？就讓我們一起去探索吧！”

接著，引導(dǎo)學(xué)生用項目化學(xué)習(xí)的方式分步驟進行深入研究。第一步：自選主題，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，用思維導(dǎo)圖的形式來確定研究思路和方向。第二步：自立小組，根據(jù)學(xué)生第一階段自選的主題，將想要研究同一個節(jié)日的學(xué)生自動組成一個小組，引導(dǎo)學(xué)生給自己的小組取名字、設(shè)計活動口號、進行活動設(shè)計、分工等。第三步：自由探究，引導(dǎo)各項目小組運用多種方法積極探索，搜集各自需要的材料和信息。第四步：自主創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生個性化地表達(dá)對中華傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知與理解。第五步：自媒發(fā)表，為學(xué)生提供一場成果發(fā)布會，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)布會上多形式進行現(xiàn)場成果展示，還可以通過多媒體等渠道進行成果發(fā)布，實現(xiàn)成果的共享與共學(xué)。項目化學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生在長周期作業(yè)中與同伴一起走過一段深度學(xué)習(xí)之旅。

正如夏雪梅博士所寫，看似尋常的生活現(xiàn)象處處體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識。教師要善于挖掘生活中的素材，科學(xué)合理地布置長周期作業(yè)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中內(nèi)化課堂知識，并自行探究語文知識與日常生活的內(nèi)在聯(lián)系。

詩人艾略特在《四個四重奏》中這樣寫道：“我們叫作開始的往往就是結(jié)束，而宣告結(jié)束也就是著手開始。終點是我們出發(fā)的地方?！遍喿x著，思考著，實踐著，當(dāng)初困擾我的作業(yè)謎團逐漸解開了，原來學(xué)生積極的作業(yè)投入遠(yuǎn)比作業(yè)的完成率與正確率重要。當(dāng)站在學(xué)生的立場設(shè)計作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)他們愛上了語文，愛上了作業(yè)。如今我不再刻意追求作業(yè)的完成率與正確率，然而，學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量反而提升了不少，我想這就是《作業(yè)設(shè)計：基于學(xué)生心理機制的學(xué)習(xí)反饋》帶給我的成長。關(guān)于“雙減”，關(guān)于作業(yè)改革，我們已經(jīng)出發(fā)，期望通過切實努力，讓每個學(xué)生都能在作業(yè)中經(jīng)歷屬于自己的思維旅程，獲得作業(yè)質(zhì)量提升帶來的成就感。

（作者單位：廣東深圳市龍華區(qū)龍瀾學(xué)校）

責(zé)任編輯? ?楊壯琴