談先導式習作模式在小學語文教學中的運用

武春曉

摘 要：寫作教學在語文教學中具有極其重要的地位，是促進學生漢語表達能力提升、積累豐富語言知識的重要過程，對提高學生寫作能力具有十分重要的意義。通過在小學語文教學中引入先導式習作模式，可以幫助學生積累更為豐富的寫作素材，為學生寫作能力的提升與發展奠定良好基礎，促進學生的寫作素養得到進一步提升。本文在探討先導式習作模式的概念及意義的基礎上，提出在小學語文寫作教學中運用先導式習作模式的策略與方法，以期為實際教學提供有價值的參考。

關鍵詞：寫作教學 小學語文 先導式習作模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.016

在小學語文教育中，寫作屬于基礎板塊，在衡量學生語文學習質量的過程中具有重要作用。對于大多數小學生而言，他們缺少一定的寫作經驗，語言知識積累較為薄弱，加上缺乏豐富的生活經驗，在語文寫作中極易出現寫作內容過于枯燥乏味、過多盲目模仿他人的情況，這些問題的存在對提高學生寫作能力具有一定的不利影響。通過在小學語文習作教學中落實先導式寫作模式，教師能夠幫助學生在教學中形成良好的寫作習慣，激發學生在語文學習中的主觀能動性，促進教師從中充分發揮學識優勢，真正實現小學語文寫作教學質量的有效提升。

一、先導式習作模式的概念及意義分析

1.先導式習作模式的概念

所謂先導式寫作教學，指的是在實際寫作教學開展前，結合課堂教學目標與寫作要求進行的教學準備，使之成為教學引導與教學指導，促進學生加深對寫作教學內容的理解與認識，在提高學生寫作興趣與積極性的同時，真正實現促進學生寫作素養得到進一步發展的目的。

先導式寫作教學的重點目的在于提高學生的書面表達能力，培養學生的語文寫作興趣，幫助學生形成持久的耐心與寫作信心。先導式習作模式的教學原則在于以生為本，使實際教學設計基于學生綜合能力、學習興趣、寫作需求進行合理調整。和傳統習作教學相比，先導式寫作教學模式對教師的教學引導工作具有更為明顯的要求，使教師的課堂教學主導作用進一步弱化，促進學生的寫作積極性得到有效提升，為培養學生人文素養、提高學生創造力與思維能力創造相應的教學基礎條件。

2.運用意義與價值

先導式習作教學模式有利于提高學生的聽說讀寫能力。在小學語文教學中，語文知識的積累屬于長期過程，很多小學生的聽說讀寫能力始終比較差，而以往的語文寫作教學側重于灌輸知識，導致很多學生在寫作教學中呈現出較多“生搬硬套”的現象，不利于促進學生表達自己的真實想法，更難以有效提高學生的語文寫作能力。先導式寫作教學在強調教師教學引導作用的基礎上，使學生在寫作學習中能夠進一步提高主體地位，鼓勵、指導學生在寫作實踐中充分鍛煉寫作技巧，提高寫作素養，促進學生寫作能力和人文素質得到進一步提升，對提高學生的語文寫作素養而言具有十分重要的意義。此外，教師在小學語文習作教學中應用先導式寫作教學模式，對提高學生的語文寫作情感體驗具有十分重要的價值。事實上，語文寫作始終是心靈之間的互動過程，缺少真實的情感元素很難打動讀者，語言文字極易變得十分枯燥乏味、缺少可讀性，教師在小學階段幫助小學生樹立良好的寫作理念十分關鍵，對小學生今后的語文能力發展具有十分重要的意義。在先導式習作教學模式的實施過程中，教師創設課堂教學情景，使學生得以積極參與情景互動體驗過程，促進學生得以成為語文寫作情感互動的主動方，便于進一步增強學生在語文寫作中的情感體驗，對學生提高情感表達能力具有十分重要的價值，可以有效改變以往學生寫作乏味空洞的情況。

二、先導式習作模式在小學寫作教學中的運用策略

1.通過主題分析明確寫作方向

在小學語文寫作中，通過主題分析可以幫助學生結合教師所給出的既定主題，完成相應的寫作任務。很多教師在學生的寫作練習中，通常給出的題目比較固定，學生需要思考如何基于教師所給出的題目完成寫作任務。一部分學生對題目的理解不夠深刻，在寫作中極易產生跑題的現象，還有一部分學生對題目理解存在偏差，導致實際寫作內容不符合教師的預期要求。因此，在寫作教學中，教師還要關注學生的主題分析過程，使學生了解如何準確理解主題，在明確主題的基礎上尋求正確的寫作方向，才能夠為提高寫作質量打下良好基礎。

以小學四年級下冊習作課《我的動物朋友們》的教學為例，在實際教學中，教師可以引導學生進行主題分析，從中了解如何正確向他人介紹自己的“動物朋友”，要介紹“動物朋友”，就應該了解“動物朋友”的習慣愛好，從多個角度詳細介紹“動物朋友”，因此，在主題分析中，學生可以選擇性創設相應的情境，從而向他人介紹自己的“動物朋友”，要明確表達清楚“動物朋友”都有哪些方面的特征。在語文寫作中，學生應當突出主題內容，即圍繞“動物朋友”明確寫作目標、展開寫作內容，教師應當引導學生了解實際寫作中需要注意哪些問題，明確自己的寫作重點方向。比如，在某個同學在實際寫作中描述自己家中所養的貓，詳細介紹了自己家中貓的外在特征與脾氣，繼而通過展開故事敘述的方式，描述自己和貓之間所發生的有趣事件，從而在其中創設相應的生活情境，充分表達出自己對貓的喜愛之情，使自己的這份感情充分體現在文字之中，使讀者能夠從中體會到那種作者和“動物朋友”的美好感情。通過這樣的教學模式，教師能夠引導學生表達出自己的真實情感，從細節描述中使自己所表達的想法更加立體化、更加自然形象，便于充分提高寫作內容的趣味性、可讀性以及整體寫作質量。

2.結構分析對比中確定寫作邏輯

語文寫作十分考驗學生的邏輯思維能力，學生在語文寫作中了解文章脈絡尤為關鍵。很多學生的寫作內容給人一種一目了然的感受，而有一部分學生的寫作脈絡十分混亂，給人以不知所云的閱讀感受，這種缺少寫作邏輯的作文往往對閱讀信息獲取過程具有十分明顯的不利影響，不利于提高語文寫作質量。然而，在先導式寫作模式中，教師需要關注學生的寫作結構，使學生在寫作中能夠準確把握寫作脈絡，理清寫作思路與邏輯，使學生在寫作結構分析中，了解自己擅長運用哪種結構進行寫作，從而有針對性地提高自己的寫作水平，促進寫作質量得到有效提升。

比如，在四年級下冊習作課《推薦一本書》的教學過程中，教師可以引導學生進行結構分析，這節課的寫作內容主要圍繞一本書進行推薦，而不同學生對書的選擇、推薦內容的選擇存在明顯差異，加上寫作能力不同，在寫作思路方面出現顯著差異。比如，一部分學生喜歡開門見山式的寫作結構，直接表達出自己對某本書的喜愛，認為這本書有哪些情節十分精彩，使讀者能夠從中直接了解學生對這本書的推薦理由，比如，某個學生在開頭部分明確提出：我最喜歡的書是《十萬個為什么》，因為在這本書里能夠解決我的疑惑，比如我好奇月亮和太陽為什么看起來一樣大，在這本書里我可以找到相應的答案，這是因為月亮到地球的距離和太陽到地球之間的距離存在很大差距，實際上月亮的大小遠遠小于太陽，而因為距離差距的緣故，導致在我們看起來月亮和太陽大小一樣。這樣直觀的表達方式可以給人以充足的理由了解作者為什么會推薦這樣的書。還有一部分學生表達得比較隱晦，比如，一部分學生在介紹書時往往習慣對書的優點和缺點進行分開介紹，之后將總結性評價內容放在后面，還有一部分學生在推薦書籍的時候往往將推薦的理由和缺點進行混合講述，導致寫作思維十分混亂。作為語文教師，在這樣的寫作教學中應當引導學生了解寫作結構的重要性，幫助學生分析寫作結構，使學生在完成一段寫作內容后明白自己在這部分寫了怎樣的內容，表達出了怎樣的想法和目的，便于促進學生寫作質量的進一步提升。

3.積極獲取閱讀資源，提高寫作水平

充足的閱讀資源可以豐富學生的語文知識儲備量，使學生的寫作內容變得更加豐富，便于在寫作中體現極其豐富的素材。在寫作練習中，很多教師會提供給學生一部分閱讀資源，從中打開學生的寫作思路，通過閱讀這些內容，學生能夠獲得更為廣闊的寫作思路，便于學生在積累優秀詞句與經典案例的過程中，提高寫作能力。教師應當傳授學生資源獲取的方法，幫助學生形成良好的資源獲取習慣，使學生在語文閱讀中提高自身寫作水平。通過自主閱讀過程，學生能夠促進自身閱讀和寫作水平得到有效提升。

比如，在四年級下冊習作課《縮寫故事》的教學中，教師可以引導學生提前搜集相應的閱讀資源，幫助學生在寫作時懂得如何正確進行寫作，如何組織語言。對于大部分小學生而言，提升寫作能力并非一朝一夕之事，需要在一次又一次的寫作中不斷提高寫作能力，而寫作模仿屬于小學生初期進行語文寫作的常用方法。學生通過寫作模仿學習語言表達方法與技巧，但是一味地模仿并不利于真正提高寫作能力，學生應當在模仿寫作的同時，學會對相應的寫作內容進行總結，將其轉化為自己的寫作素材，便于在今后相同的寫作情境中能夠靈活運用這些寫作素材。比如，教師可以引導學生在教學前階段搜集一些自己所喜歡的故事，如《女媧造人》《夸父逐日》《精衛填?！贰渡褶r嘗百草》《女媧補天》等，之后結合故事內容，嘗試對故事進行縮寫，并能夠用一段話將故事進行提煉，這十分考驗學生對故事的總結能力。通過縮寫故事能夠幫助學生有效掌握正確的寫作方式，對今后的寫作具有十分重要的幫助，便于學生能夠運用精練的語言描述事件或人物，從而促進學生整體寫作水平得到有效提升。

4.在交流探討中完善寫作思路

通過引進交流探討環節，教師可以幫助學生在語文寫作中盡快明確寫作內容，進一步完善寫作素材，提高寫作內容的豐富性與充實度。在很多小學生看來，小學語文寫作的主要難點在于無話可說，經常會出現面對相應的題目，不知道寫什么內容，大腦始終處于空白狀態。在小學語文習作教學中，學生所能夠接觸到的寫作教材普遍和生活有關，學生需要細心觀察，耐心收集相關素材，就可以很容易找出相應的寫作方向，明確寫作內容。通過在習作教學中引入交流探討環節，教師可以幫助學生之間相互了解各自的生活經歷，使寫作內容和生活事件聯系起來，也可以在他人的講述中產生聯想與啟發，并明確自己的寫作方向。從這一點來看，在實際寫作教學中，教師要積極引入交流探討環節，有利于學生在寫作中明確寫作方向和寫作內容，使寫作思路變得更加清晰和完善。

比如，在五年級下冊習作課《形形色色的人》的教學中，很多學生對描述人物的課文具有較高的閱讀興趣，如這一單元的《刷子李》《他像一顆挺脫的樹》等。教師提出用自己的語言去描述自己身邊的人的時候，很多同學便犯了難。如何將身邊的人描寫出來，還要具有可讀性呢？這一問題往往導致許多學生產生畏懼寫作文的想法，教師可以借助交流探討的方式，幫助學生在這類寫人物的語文習作中，了解寫人需要掌握的基本原則和寫作技巧，明白如何在寫人的過程中使寫作思路變得更加清晰。

比如，有的學生在作文中寫道：我的爸爸是一名工程師，他面目慈祥、和藹可親，他每次下班回來都會給我帶各種各樣的好吃的、好玩的，在媽媽眼里爸爸又是一個優秀的丈夫，因為他每次都記得各種節日，并適時地給媽媽帶來各種各樣的驚喜，總之，在家人眼里，爸爸是一個十分友善、樂觀、富有探索精神的人，我愛我的爸爸，我更愛我的媽媽，我愛這個家庭的一切。

還有的學生在寫作中描述自己的奶奶：我的奶奶年近六十，她是一名勤勞、堅韌的人，每當我回老家住一段時間，她總是做好各種好吃的招待我們，每天早上我們還在睡夢中，她就起來開始打掃客廳、開始準備早餐，當我們醒來的時候，桌子上已經擺滿了豐富的早餐，她總是十分關心我，當她知道我在學校表現好的時候，她總會在她那神奇的柜子里翻出各種好吃的獎勵我，我很愛我的奶奶，我很慶幸我有一個勤勞慈祥的奶奶。

這兩篇作文各有各的特色，一個是講述自己的爸爸，另一個是講述自己的奶奶，實際上，在探討交流環節中，學生都可以向其他同學分享自己的親人、朋友，從中了解父母長輩是一個怎樣的形象。比如，這個同學習慣從行為、性格方面講述自己的長輩，而另一個同學習慣從一件事方面描述自己的長輩，而通過相互交流、用心思考，學生能夠明確寫作方向，促使自身的寫作思路變得更加完善，寫作視野變得更為寬闊。

綜上所述，教師在小學語文寫作教學中運用先導式習作模式，可以幫助學生在寫作前做好充足準備，為學生提供充足的寫作空間，使學生在明確寫作方向與寫作思路的過程中，促進寫作內容變得更加充實自然，情感變得更加豐富，為寫出優秀作文奠定良好的基礎。

參考文獻：

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