小學(xué)語文二十四節(jié)氣跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施策略

韓琳娜

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，各門課程原則上至少要用10%的課時設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了新課標(biāo)鮮明的導(dǎo)向性——跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)能發(fā)揮學(xué)科整體育人的優(yōu)勢，打破學(xué)科界限，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的意識和能力，獲得多樣的文化體驗，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。那么，如何開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)？本文以二十四節(jié)氣為例，闡述小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

一、依托統(tǒng)編教材，開發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源

統(tǒng)編版語文教材中，有些學(xué)習(xí)要求直接指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容可以創(chuàng)造開發(fā)成跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程，例如二年級下冊語文園地七中的“日積月累”《二十四節(jié)氣歌》。

二十四節(jié)氣是中國傳統(tǒng)文化領(lǐng)域中的一塊瑰寶，隨著時代變遷不斷被再創(chuàng)造，其文化內(nèi)涵也得到提煉、豐富和升華，具有鮮明的時代特點(diǎn)和地域特征，蘊(yùn)含的教育資源非常豐富，非常適合開發(fā)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，既能落實(shí)語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，提升語文實(shí)踐能力，也能豐厚文化底蘊(yùn)，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。

二、真實(shí)情境下主題學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課程整合

只有在真實(shí)情境中的活動才能讓學(xué)生解決真實(shí)問題，引出有意義的學(xué)習(xí)活動，而“主題”是實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”的中介。跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基于現(xiàn)實(shí)生活、真實(shí)情境和學(xué)生的真切需求，結(jié)合地域文化，以主題學(xué)習(xí)活動的方式實(shí)現(xiàn)課程整合。

在真實(shí)情境下，結(jié)合鶴壁本地民俗設(shè)計主題活動，學(xué)生能更真實(shí)和深入地了解二十四節(jié)氣的節(jié)氣特征、節(jié)氣習(xí)俗、節(jié)氣文化。例如，谷雨節(jié)氣前后，香椿醇香爽口營養(yǎng)價值高，故有“雨前香椿嫩如絲”的說法。鶴壁王家辿紅油香椿自明代建村以來就聞名于世，在谷雨節(jié)氣，學(xué)生通過了解鶴壁王家辿香椿種植歷史，認(rèn)識香椿、做香椿菜品，在真實(shí)情境下根據(jù)本地民俗設(shè)計主題活動，整合多學(xué)科課程資源，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不僅能增長知識和提升語文能力，也能系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)節(jié)氣文化習(xí)俗、農(nóng)耕文明和歷史傳承，感受到鄉(xiāng)土教育的熏陶，有效培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

三、小組合作學(xué)習(xí)提質(zhì)提效

跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動包含多學(xué)科，綜合性比較強(qiáng)，單獨(dú)一個學(xué)生完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)比較低效——因此，可以小組形式合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮成員優(yōu)勢，組員之間互相補(bǔ)充完善，以此提高交流溝通、團(tuán)隊協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二十四節(jié)氣跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同節(jié)氣的特點(diǎn)，就涉及節(jié)氣故事、經(jīng)典詩詞、農(nóng)諺俗語、養(yǎng)生知識、農(nóng)耕知識等。以小組為單位，利用圖書、互聯(lián)網(wǎng)查找整理資料，實(shí)地考察、調(diào)查走訪，根據(jù)學(xué)生個體差異分配不同實(shí)踐任務(wù)，就能高效完成學(xué)習(xí)。例如，在谷雨節(jié)氣時，“谷雨節(jié)氣養(yǎng)蠶忙”“谷雨前后種瓜點(diǎn)豆”“谷雨過三天，園里看牡丹”，活動非常豐富——分小組進(jìn)行實(shí)踐活動時，有的小組領(lǐng)養(yǎng)蠶寶寶（通過親自喂養(yǎng)、觀察與測量，了解蠶一生的故事，寫觀察日記），有的小組種瓜，有的小組點(diǎn)豆（記錄秧苗的變化），有的小組奔赴牡丹盛會（搜集有關(guān)牡丹的古詩詞、征集花語等）。通過小組分工合作，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，進(jìn)而在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題過程中，培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合能力。

四、堅守語文學(xué)科立場

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于學(xué)科的跨界，堅持學(xué)科立場，才有跨學(xué)科學(xué)習(xí)存在的價值。

跨學(xué)科的實(shí)現(xiàn)，必須立足學(xué)科本體，依托各自學(xué)科的堅實(shí)基礎(chǔ)。所以，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，無論內(nèi)容如何側(cè)重、學(xué)科怎樣融合，都不能改變語文學(xué)科的學(xué)科立場，即必須基于語文學(xué)科，以語文學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學(xué)習(xí)活動，以此提高學(xué)生融會貫通的能力，提升語言文字運(yùn)用的水平。

例如，在谷雨節(jié)氣中養(yǎng)蠶、種瓜點(diǎn)豆，通過科學(xué)和勞動學(xué)科的融合，了解植物和動物的相關(guān)知識和生長規(guī)律，以此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日常觀察和記錄，根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)表達(dá)觀察結(jié)果，學(xué)生把觀察結(jié)果以口頭或圖文等方式表達(dá)出來，培養(yǎng)了語言文字運(yùn)用的能力。

五、重視評價

跨學(xué)科學(xué)習(xí)，需要設(shè)計評價環(huán)節(jié)來評估學(xué)生發(fā)展水平以及教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)設(shè)計和組織實(shí)施的有效性。評價主要以學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)制定評價量表，以此反饋學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的成效。

例如清明節(jié)氣時，正值春暖花開，在鶴壁櫻花大道開展“清明好時節(jié)，賞櫻正當(dāng)時”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，小組設(shè)置“櫻花節(jié)宣傳員”“賞櫻路線設(shè)計師”“信息搜集員”“文明賞櫻志愿者”等職務(wù)，制定任務(wù)完成評價量表，通過自評、互評、師評，反饋任務(wù)是否完成以及完成的效果。

當(dāng)然，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也要有針對性地開展小組合作評價，關(guān)注學(xué)生的合作探究能力、團(tuán)隊精神和溝通分享能力。比如，從“能主動參與合作探究、遇到困難時能主動尋找解決辦法、能傾聽同學(xué)意見不斷改進(jìn)”等方面評價小組合作探究，從“能履行個人責(zé)任、積極配合他人、勇于通過自我調(diào)整推進(jìn)團(tuán)隊任務(wù)達(dá)成”等方面評價團(tuán)隊精神，通過“能清晰完整表達(dá)想法、尊重他人的意見成果”評價小組的溝通情況。根據(jù)可觀察的記錄選項和具體表現(xiàn)的描述，對學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)進(jìn)行全方位評價。

綜上所述，本文以二十四節(jié)氣為例，闡述了小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效實(shí)施策略，引導(dǎo)學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力，提升核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

【本文系鶴壁市教育科研課題“基于跨學(xué)科的小學(xué)語文二十四節(jié)氣實(shí)踐研究”（課題編號：2023-JKLX-007）研究成果】