“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”在小學(xué)課堂的價(jià)值與實(shí)踐策略

陳丹彤

2022年版課標(biāo)首次提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為了一種新的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)方式可以在一定程度上打破學(xué)科壁壘，以學(xué)科間的有效融合形成合力，提升學(xué)生的思維發(fā)展能力，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的人才培養(yǎng)方式，顯然更符合當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)進(jìn)程。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是將多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容和方法融為一體，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完整的知識(shí)體驗(yàn)。首先，它強(qiáng)調(diào)一個(gè)整合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)為知識(shí)并非是孤立存在的，而是處于一個(gè)相互聯(lián)系、互補(bǔ)的體系中。當(dāng)學(xué)生探索如何將“蟋蟀的住宅”與實(shí)際的生態(tài)學(xué)或地理學(xué)聯(lián)系起來時(shí)，他們實(shí)際上正在實(shí)踐這種整合性的知識(shí)構(gòu)建。其次，深度學(xué)習(xí)理論也為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”提供了理論支持。它鼓勵(lì)學(xué)生深入探索，而不僅僅是簡(jiǎn)單地記憶和應(yīng)用知識(shí)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式能夠使學(xué)生從不同的角度深入探討問題，進(jìn)而建立更為堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

而這種學(xué)習(xí)方式的價(jià)值，不僅體現(xiàn)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景中從多個(gè)維度獲得知識(shí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)過程變得更為高效。更重要的是，這種學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們習(xí)慣于從不同的視角看待問題，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行批判性思考。例如，通過學(xué)習(xí)與季節(jié)變化相關(guān)的詩(shī)句，學(xué)生不僅能夠了解自然規(guī)律，還能夠從文學(xué)的角度感受季節(jié)魅力，從而培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)作欲望。

在當(dāng)代，隨著知識(shí)體系的不斷拓展和深化，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。通過四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，我們能夠看到，這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和全面發(fā)展。那么，語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)如何打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)？以下將結(jié)合四年級(jí)上冊(cè)第三單元，從三個(gè)方面談?wù)勑W(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

一、堅(jiān)守語文本位，落實(shí)核心素養(yǎng)

2022年版課標(biāo)提出語文學(xué)習(xí)的四大核心素養(yǎng)，分別是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。語文核心素養(yǎng)的形成，需要學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中積累。而在設(shè)置“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群活動(dòng)中，常常容易為了跨學(xué)科學(xué)習(xí)而忽略語文課的本質(zhì)，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。所以在進(jìn)行語文跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，需要秉承語文與生活的聯(lián)系，在學(xué)科融合的同時(shí)，既要開拓學(xué)生的思維，又要回歸并落實(shí)到聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐活動(dòng)中，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

四年級(jí)上冊(cè)第三單元的人文要素是處處留心皆學(xué)問，重點(diǎn)在于觀察。課文有《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，習(xí)作要求是學(xué)會(huì)寫觀察日記。那么在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，需要落實(shí)到語文學(xué)習(xí)的方方面面，如制作植物名片、沙龍形式分享種植階段成果、閱讀相關(guān)植物書籍等，就是在閱讀、寫作、演講等語文活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不脫離語文學(xué)習(xí)的本位。

二、構(gòu)建真實(shí)情境，解決實(shí)際問題

構(gòu)建真實(shí)情境，能夠貫通學(xué)生與真實(shí)世界的有機(jī)聯(lián)系，解決實(shí)際問題。傳統(tǒng)教學(xué)中教師習(xí)慣給學(xué)生設(shè)定一個(gè)情境，但是容易出現(xiàn)兩個(gè)問題：一是教材所屬時(shí)期與現(xiàn)代小學(xué)生生活不匹配。如想象自己身處戰(zhàn)亂時(shí)期，體會(huì)戰(zhàn)士的情感。學(xué)生身處和平安穩(wěn)的年代，沒有經(jīng)歷，何來感同身受？二是教材有很多普適化的生活場(chǎng)景，如感知一年四季的場(chǎng)景。但是廣東省大部分地區(qū)沒有冬天，學(xué)生沒有冬天的生活經(jīng)驗(yàn)，自然無法理解。這些傳統(tǒng)教學(xué)中的情境設(shè)定都給學(xué)生的閱讀理解帶來一定困難。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要構(gòu)建真實(shí)的情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)入情境、感知情境，進(jìn)而打破學(xué)科間的壁壘，運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，分析問題、解決問題。

在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，根據(jù)第二學(xué)段的特點(diǎn)，我們鼓勵(lì)學(xué)生通過選擇觀察對(duì)象，圍繞所觀察的對(duì)象進(jìn)行連續(xù)觀察，并且做好觀察記錄等活動(dòng)，既為習(xí)作打好基礎(chǔ)，也為通過觀察綠植生長(zhǎng)的過程，增加學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的觀察能力和探索能力。就這樣，學(xué)生會(huì)積極地認(rèn)識(shí)植物，準(zhǔn)備植物種子，分組合作開展種植活動(dòng)。在科學(xué)老師的協(xié)助下，學(xué)生可以在學(xué)校的農(nóng)場(chǎng)里對(duì)種子進(jìn)行悉心培育。最后由學(xué)生整理自己觀察的記錄，將一則則有趣的觀察日記呈現(xiàn)出來。

通過上述跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在認(rèn)真細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科的理性思維，用客觀的圖表記錄觀察到的植物，準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的發(fā)現(xiàn);借用美術(shù)的色彩構(gòu)圖，繪制生動(dòng)的手抄報(bào);在養(yǎng)護(hù)植物的過程中學(xué)習(xí)并運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，在小組合作中提高動(dòng)手能力、合作能力、思維能力。而在這些活動(dòng)中，學(xué)生能在觀察中激發(fā)表達(dá)欲望，用口頭表達(dá)分享體驗(yàn)，提高表達(dá)技巧，撰寫植物觀察日記，積累語言運(yùn)用，落實(shí)語文核心素養(yǎng)。

真實(shí)的活動(dòng)能提高學(xué)生交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，真實(shí)情境也需要真實(shí)活動(dòng)的支撐。如果情境僅停留在紙面上，哪怕設(shè)計(jì)得再有特點(diǎn)，也難以讓學(xué)生真正重視起來。讓語文滲入到學(xué)生的生活中，語文教學(xué)才能具有更強(qiáng)的生命力。真實(shí)情境以學(xué)生的真實(shí)生活和人類真實(shí)生活為基點(diǎn)，和學(xué)生的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)勾連，更能促發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、關(guān)注學(xué)段特征，設(shè)置進(jìn)階任務(wù)

2022年版課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)圍繞不同主題統(tǒng)整各類活動(dòng)，以打通學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和生活經(jīng)驗(yàn)通道，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探索性實(shí)踐。因此，跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該貼合2022年版課標(biāo)中的學(xué)段要求，層層深入，在每個(gè)學(xué)段中達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)，不拔高，也不脫離實(shí)際。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群不是簡(jiǎn)單的任務(wù)拼湊，而是以語文核心素養(yǎng)為綱，以語文實(shí)踐為主線，以生活為基礎(chǔ)，以真實(shí)情境中的任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群的設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生生活，注意任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生能夠通過任務(wù)群產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的成就感，提升語文綜合素養(yǎng)和發(fā)展實(shí)踐能力。在整合教學(xué)素材時(shí)，應(yīng)以主題統(tǒng)整的方式進(jìn)行活動(dòng)開發(fā)，圍繞主題串聯(lián)教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，設(shè)計(jì)符合學(xué)段特征的活動(dòng)，體現(xiàn)連貫性。其中第一學(xué)段以認(rèn)識(shí)、積累為主：學(xué)生通過觀察大自然，熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)等，積累活動(dòng)體驗(yàn)。結(jié)合語文學(xué)習(xí)，用口頭或圖文等方式整理、表達(dá)自己在活動(dòng)中的見聞和想法。第二學(xué)段組織有趣味的語文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作。結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，積極思考，動(dòng)手實(shí)踐，運(yùn)用書面或口頭方式，并嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得。

基于以上三個(gè)教學(xué)策略，通過對(duì)單元各要素、文本的解讀，我將教材按社會(huì)與自然兩個(gè)大模塊分出不同的主題（見下頁(yè)表1），包含愛國(guó)教育、傳統(tǒng)文化、藝術(shù)熏陶、人文地理以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)五個(gè)維度，梳理出了分學(xué)段的不同任務(wù)群。學(xué)生在教師構(gòu)建的真實(shí)情境中解決任務(wù)群提出的問題時(shí)，則需要用上各個(gè)學(xué)科的知識(shí)。在每一個(gè)主題下，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路對(duì)知識(shí)重組、綜合運(yùn)用，最后達(dá)成本學(xué)段教材中擬定的學(xué)習(xí)要素。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成學(xué)段要求，提高了相應(yīng)學(xué)段的語言文字運(yùn)用能力，落實(shí)了核心素養(yǎng)的形成。

本文以自然模塊中科學(xué)實(shí)驗(yàn)主題的第二學(xué)段為例，在這一階段設(shè)計(jì)了“養(yǎng)護(hù)植物大行動(dòng)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。希望通過學(xué)科相促共融的課堂樣態(tài)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元以前，已經(jīng)在第一學(xué)段掌握了基礎(chǔ)的觀察方法，通過延續(xù)第一學(xué)段習(xí)得的觀察方法，引入連續(xù)細(xì)致觀察的新知識(shí)。教師在本單元學(xué)習(xí)開始前引導(dǎo)學(xué)生通過了解各種植物的習(xí)性，制作植物名片。學(xué)生在查閱各項(xiàng)資料后選定種植的植物，通過小組合作的方式，連續(xù)觀察后及時(shí)地記錄植物的生長(zhǎng)變化。在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計(jì)“了解植物家族”“我為植物代言”“種植方法大比拼”等系列任務(wù)（見圖1），讓學(xué)生在真實(shí)情境中融合美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科完成實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)過程中落實(shí)語文核心素養(yǎng)。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)也顯得尤為重要。2022年版課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及活動(dòng)過程中完成的卡片、海報(bào)等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)，教師針對(duì)主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評(píng)價(jià)量表，邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師參與評(píng)價(jià)。要關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問題、解決問題的態(tài)度和能力，同時(shí)，要突出學(xué)科特征。我校四年級(jí)語文備課組利用多元化的評(píng)價(jià)體系，從不同角度為學(xué)生制訂了評(píng)價(jià)表（見表2）。

以上是我校對(duì)于小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一點(diǎn)嘗試。在實(shí)際操作中，可以感受到學(xué)生在實(shí)踐過程中的熱情與收獲。可見，學(xué)生在真實(shí)的情境中，得到真實(shí)的體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題有機(jī)地結(jié)合起來，才能有效地促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。跨學(xué)科學(xué)習(xí)不能為了“跨學(xué)科”而“跨”，有方法、有思考才能讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中收獲新知。相信立足于語文實(shí)踐的跨學(xué)科教學(xué)還有更多的實(shí)現(xiàn)途徑，等待著我們不斷探索。

（作者單位：廣東深圳市龍華區(qū)教科院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

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