基于西藏高校專業教學的改革應用措施
——以西藏農牧學院生態環境類專業為例

侯 磊

(西藏農牧學院資源與環境學院 西藏 林芝 860000)

西藏最具有生態環境類專業優勢的高校是西藏農牧學院，該校以藏族學生為主，學生的主流就業選項是西藏公務員及事業單位人員。針對氣候變化對西藏生態環境的影響日益增強的情勢，如何更好地培養為西藏經濟社會服務、建設和保護西藏生態安全屏障的專業人才，是一個值得不斷討論的話題。本文對此提出了一些建議和設想。

教育部明確指出：“教材的質量直接體現著高等教育和科學研究的發展水平，也直接影響著本科教學的質量”，要“大力提倡編寫、引進和使用先進教材”[1]。西藏高校生態環境類專業引進內地高校的教材，特點是文字專業性強。西藏高校的學生主體是藏族，數理基礎薄弱，漢語水平較差[2]，普遍反映閱讀教材困難大。此外，教材不能與學生的認知環境聯系，脫離感強，學生普遍對專業課的學習不感興趣。教材選用的基本原則是“先進性”和“適用性”。“先進性”不言自明，“適用性”指的是所選用教材要符合不同區域特點的專業人才的培養目標，做到取材合適、深度適宜、分量恰當、符合認知規律、適應素質教育等要求[3]。針對以藏族學生為對象的專業教材，“適用性”要擺在首位，但目前適用性教材急缺，建議組織編寫聯系西藏生產生活實際、簡單易懂、符合藏族學生認知特點的專業教材，以《環境管理學》為例，內容上可著重于西藏自然資源的管理，編寫符合地域和民族特色的教材，以使學生學到較多有利于今后工作的專業知識。

教授法可用較少時間傳輸較多知識，但簡單的教授法不能有效集中學生注意力，教學效果差[4]。單人教授知識使學生在一段時間后喪失對教師的新鮮感，而移動終端設備的日益發展更使學生的注意力大幅度失焦，嚴重削弱教學效果。針對藏族大學生的性格和學習特點，建議采用多人授課方式，由不同專長的教師來講授不同章節，以保持學生的新鮮感，相對高效地接收課程內容。采取互教互學的方式，讓每位學生在課后查閱專題資料，走上講臺作專題匯報，再由其他學生討論、點評、提問、發現并解決問題。這樣不僅可提高學生的學習積極性和主動性，增強其自學能力，而且有益于對專業的認識，可為撰寫畢業論文和今后工作提供一定的經驗技能。另外，此方式還有利于教師掌握更多專業資料，促進教師的教學水平和教學質量的提高。

任何學科最終都要應用于生產生活實踐中去，對于西藏農牧學院各專業來說尤其如此。生態環境類專業的實踐是管理生態環境以及人群行為的實踐。通常情況下，學生對專業知識的了解和掌握只能通過閱讀和上課，多數學生對上課的理解只是簡單的考試，較少通過實踐性的內容來理解專業的應用性。為了加深學生對生態環境類專業內容的理解和掌握，可布置社會實踐作業，由學生在寒暑假到家鄉附近的自然保護區、環保局、農牧局、鄉鎮村等單位和部門了解生態環境管理的基本情況，撰寫相應的實踐報告，形成一定的經驗認識。其次，聯系學生環保社團，組織環境生態類學生設計、組織、參加相應的環保活動，比如對消費者到超市購買商品后使用塑料袋的監測統計、校園環境問題調查[5]等。通過以上實證案例的調查研究，理論聯系實際，增強學生的實踐、思考能力，從而更加今后日趨緊張的西藏就業形勢[6]，做到不僅能就業還要能依托專業背景創業[7]。

建設適用性的鄉土教材、采用調動學生積極性的授課方式和充分發揮專業書面知識與實踐的結合等設想，是針對特殊區域主要人群的專業教學方案的設想，有助于培養合格的專業藏族人才，對促進西藏高校畢業生就業和西藏長期穩定有積極意義。