摘 要：針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)較弱以及閱讀能力低下的問(wèn)題，本文選擇以《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀作為研究切入口，以UbD理論為支撐，通過(guò)研究高中學(xué)生《紅樓夢(mèng)》閱讀的現(xiàn)狀，來(lái)分析該理論在學(xué)生學(xué)習(xí)中的適用性，并提出《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)策略，從而為整本書(shū)閱讀教學(xué)提供一個(gè)范例。

關(guān)鍵詞：《紅樓夢(mèng)》 整本書(shū)閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.009

UbD理論是1998年美國(guó)課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜褿rant·Wiggins和Jay·Mc·Tighe研究開(kāi)發(fā)的理論，發(fā)表在《Understanding by design》中，又稱作“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”和“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”。書(shū)中指出：“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在開(kāi)始時(shí)便陳述預(yù)期的結(jié)果，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求或暗示的表現(xiàn)行為來(lái)設(shè)計(jì)課程。”UbD教學(xué)與普通教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別在于將預(yù)期結(jié)果放在首要位置，而非將預(yù)期結(jié)果作為評(píng)價(jià)與檢測(cè)，要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)情與考情做出分析與預(yù)判，從而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行逆向推理驗(yàn)證；重視評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正進(jìn)入課堂。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“整本書(shū)閱讀與探討”列為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，新《課標(biāo)》亦承襲了重視整本書(shū)閱讀的宗旨，體現(xiàn)在必修課程、選必修課程和選修課程中。《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀作為一個(gè)獨(dú)立單元，位于部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第七單元，學(xué)科觀念為“與長(zhǎng)篇經(jīng)典對(duì)話，豐富精神世界，構(gòu)建閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的方法和經(jīng)驗(yàn)”。當(dāng)前對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究層出不窮，但教師在實(shí)際應(yīng)用中常常面對(duì)不同的學(xué)生無(wú)從下手，往往采用“放養(yǎng)式”教法，即“讓學(xué)生自主閱讀文本—教師在課堂集中授課—布置作業(yè)、回饋檢查”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師需要對(duì)高中生進(jìn)行充分學(xué)情分析，進(jìn)而展開(kāi)具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

一、《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀分析

當(dāng)下，普通高中學(xué)生閱讀能力較為薄弱，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

高一學(xué)生由于剛上高中，認(rèn)為高中三年還很長(zhǎng)，往往輕視文化課學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是被動(dòng)參與，因此學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，興趣不高，認(rèn)為語(yǔ)文閱讀無(wú)關(guān)緊要。另外，《紅樓夢(mèng)》因其獨(dú)特特點(diǎn)，讓一些學(xué)生讀不下去、讀不懂。金中教授將《紅樓夢(mèng)》概括為“奇書(shū)”“新書(shū)”和“人書(shū)”，鴻篇巨制、人物多、語(yǔ)言雅致、內(nèi)涵豐富等令學(xué)生“聞風(fēng)喪膽”，極少有學(xué)生能耐心讀完整本書(shū)，絕大多數(shù)只了解其中個(gè)別情節(jié)，例如學(xué)生大多只了解《紅樓夢(mèng)》第八回“比通靈金鶯微露意? 探寶釵黛玉半含酸”中寶黛初見(jiàn)和第四十回“史太君兩宴大觀園? 金鴛鴦三宣牙牌令”中劉姥姥進(jìn)大觀園（因?yàn)楸贿x入教材）；對(duì)于其他人物事件不能準(zhǔn)確梳理，且對(duì)于主要人物形象一知半解。

2.知識(shí)基礎(chǔ)不足

高一學(xué)生每周有6節(jié)語(yǔ)文課，大部分用來(lái)學(xué)習(xí)課本知識(shí)，加上各科學(xué)業(yè)壓力大，學(xué)生自主閱讀時(shí)間難以保證。匱乏的閱讀量會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本的理解，一方面從微觀上理解具體情節(jié)存在困難，另一方面很難從宏觀上理解《紅樓夢(mèng)》主題內(nèi)涵。例如《紅樓夢(mèng)》第五回“游幻境指迷十二釵? 飲仙醪曲演紅樓夢(mèng)”提到了正副冊(cè)人物的判詞，學(xué)生閱讀完注釋后仍無(wú)法對(duì)應(yīng)相關(guān)情節(jié)，且出現(xiàn)了對(duì)某些人物關(guān)系較為陌生的現(xiàn)象。如李紈判詞中提道：“桃李春風(fēng)結(jié)子完，到頭誰(shuí)似一盆蘭。”學(xué)生想不起“李紈”的相關(guān)情節(jié)，也對(duì)注釋中提到的“賈蘭”感到陌生；再如十二釵中分別提到了“四春”的判詞，許多學(xué)生讀完后無(wú)法對(duì)應(yīng)映射“四春”結(jié)局的相關(guān)事件，并對(duì)寧、榮二府家族關(guān)系圖存在記憶模糊。“讀不懂”成為學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的最大障礙，因此，即便少數(shù)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》抱有興趣，大部分學(xué)生們對(duì)這部名著的接受程度也不高，閱讀效果整體欠佳。

3.思維能力不足

高一學(xué)生由于初中固化的學(xué)習(xí)模式的影響，在學(xué)習(xí)上不能及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，過(guò)于依賴教師講授，陷入“教師講學(xué)生記”的機(jī)械學(xué)習(xí)模式，思維具有一定惰性，學(xué)習(xí)留存率低，學(xué)習(xí)效率低下，進(jìn)而難以對(duì)相關(guān)知識(shí)應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。即便是上課聽(tīng)教師講授《紅樓夢(mèng)》相關(guān)知識(shí)，課下也難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度理解，對(duì)于開(kāi)放性、理解性題目無(wú)從下手。例如濰坊期中考試卷中考到“海棠結(jié)社”中的詩(shī)句，教師已講授相關(guān)人物與情節(jié)，但學(xué)生仍然無(wú)法將人物與具體詩(shī)句結(jié)合起來(lái)，僅有上課教師講過(guò)的模糊印象。再如濰坊期末卷中考到對(duì)《紅樓夢(mèng)》文本的理解，學(xué)生由于記憶混亂或?qū)ξ谋纠斫獠簧羁蹋瑢?dǎo)致知識(shí)的輸入、輸出存在斷裂，上課聽(tīng)得熱火朝天，卻并未能有效運(yùn)用。

二、實(shí)施《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的可行性

1.符合考情：契合新《課標(biāo)》要求，符合新高考改革

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，即要培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解四個(gè)方面的進(jìn)一步發(fā)展。新《課標(biāo)》指導(dǎo)下的“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群則要求教師重視閱讀的重要性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而UbD理論以目標(biāo)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)先行等環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)“怎么教”的問(wèn)題，致力于讓教師思考“教什么”的問(wèn)題，充分體現(xiàn)了當(dāng)下“教學(xué)評(píng)”一致性的要求。一方面教師需要鉆研《課標(biāo)》、研究高考來(lái)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)效果，制定具體教學(xué)目標(biāo)；另一方面，教師也需要精研教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展多元教學(xué)活動(dòng)。在目標(biāo)要先于活動(dòng)而設(shè)計(jì)的模式下，以目標(biāo)為基點(diǎn)，引導(dǎo)整本書(shū)閱讀的有效開(kāi)展，符合新高考改革下對(duì)學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的要求。

2.符合教情：符合高一學(xué)生特點(diǎn)，課堂實(shí)施更高效

UbD理論認(rèn)為學(xué)生的能力是在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成的，教師的作用在于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，收集對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依據(jù)也不局限于總結(jié)性評(píng)價(jià)，而是貫穿于眾多教學(xué)活動(dòng)中的形成性評(píng)價(jià)，以此來(lái)檢查學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的目標(biāo)達(dá)成情況，調(diào)整教師的課堂教學(xué)，讓課堂實(shí)施更加高效。另外，針對(duì)高一學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、知識(shí)基礎(chǔ)不足等問(wèn)題，及時(shí)的自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)有利于教師通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，并及時(shí)解決學(xué)生在《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題。

3.符合學(xué)情：激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀興趣

UbD理論強(qiáng)調(diào)理解為先，打破“知因求果”的傳統(tǒng)教學(xué)思維，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向作用。在解決問(wèn)題的思路上，逆向推理的問(wèn)題解決方式有利于讓學(xué)生增進(jìn)理解、提升思維品質(zhì)并提高學(xué)習(xí)滿足感，教師在一開(kāi)始就會(huì)考慮需要學(xué)生理解什么、達(dá)成何種目標(biāo)，構(gòu)建一系列完整的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，完成知識(shí)輸入與輸出的閉環(huán)；在學(xué)習(xí)體驗(yàn)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性思考，給予學(xué)生充分的閱讀體驗(yàn)和思考機(jī)會(huì)，達(dá)成整本書(shū)閱讀的目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生們不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者和實(shí)踐者。教師以多樣化的評(píng)價(jià)和教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀期待和閱讀興趣。

三、《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀策略

在分析UbD理論的可行性與高一學(xué)生《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，接下來(lái)在UbD理論指導(dǎo)下，教師如何開(kāi)展對(duì)學(xué)生的《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)？

1.抓大放小，厘清高考指向，逐層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

作為“民族精神源泉性經(jīng)典”的典范之作，《紅樓夢(mèng)》的閱讀價(jià)值是無(wú)可替代的。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短、學(xué)習(xí)容量較大的問(wèn)題，教師應(yīng)關(guān)注新高考指向和新《課標(biāo)》要求，整合《紅樓夢(mèng)》各章節(jié)，逐層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。新高考中考到《紅樓夢(mèng)》的題目中詩(shī)詞曲賦12次、故事情節(jié)11次、人物形象11次（其中林黛玉9次、賈寶玉5次、薛寶釵2次）。因此，要將《紅樓夢(mèng)》中的人物形象與情節(jié)列為重點(diǎn)內(nèi)容，將詩(shī)詞曲賦列為難點(diǎn)內(nèi)容。

2.以終為始，重視預(yù)習(xí)單編寫(xiě)

確定《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的四大學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要將學(xué)習(xí)任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合，編寫(xiě)為適合學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的預(yù)習(xí)單，在預(yù)習(xí)單中增添必要的圖表與思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的思維發(fā)展，并增設(shè)知識(shí)鏈接來(lái)提升學(xué)生的閱讀廣度與深度。以《紅樓夢(mèng)》學(xué)習(xí)任務(wù)二“精讀文本，深入理解”中的活動(dòng)二為例，梳理人物形象可以分為主要人物（十二釵及賈寶玉）、次要人物（賈政、賈母等長(zhǎng)輩）和丫鬟形象（晴雯、平兒、鴛鴦等），預(yù)習(xí)單編寫(xiě)需考慮學(xué)生的思維狀況，既要設(shè)置能從原文中找到答案的識(shí)記題目，也應(yīng)設(shè)置需要整合梳理文本內(nèi)容的人物形象特征題目，還應(yīng)設(shè)置提升思維高度的開(kāi)放型題目。

3.跨媒介教學(xué)手段，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

跨媒介教學(xué)手段包括運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程資源、影視資料、PPT等的教學(xué)手段，教學(xué)手段的多樣化能直接有效地提升學(xué)生閱讀興趣，減少學(xué)生的畏難心理。在活動(dòng)的引領(lǐng)下，教師要適時(shí)引入優(yōu)質(zhì)的名家音頻和影視資料（如《紅樓夢(mèng)》電視劇與“名家講壇”欄目片段），打通課內(nèi)外知識(shí)壁壘，讓死板的書(shū)本知識(shí)變得“活化”起來(lái)，讓學(xué)生從“看書(shū)”到“聽(tīng)書(shū)”到“評(píng)書(shū)”，豐富學(xué)生的多種感官體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境地沉浸式體驗(yàn)《紅樓夢(mèng)》世界。

4.落實(shí)師生共讀，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的榜樣，落實(shí)師生共讀，不僅能在閱讀過(guò)程中及時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，而且有利于在班內(nèi)營(yíng)造互助合作的閱讀氛圍。一人閱讀容易放棄，而全班閱讀更能發(fā)揮集體的力量，讓他們形成任務(wù)掌握型動(dòng)機(jī)。同時(shí)，對(duì)于高一學(xué)生群體而言，穩(wěn)定的班級(jí)團(tuán)體及長(zhǎng)期相處的友誼，使其展現(xiàn)出較強(qiáng)的從眾心理，即看到別人讀得津津有味，自己也會(huì)閱讀。因此，教師要加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，在學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》過(guò)程中加強(qiáng)點(diǎn)評(píng)與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，及時(shí)調(diào)動(dòng)他們的積極閱讀情緒，建立《紅樓夢(mèng)》閱讀小組，合理優(yōu)化小組成員設(shè)置，確保讓語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生分在每一個(gè)小組，發(fā)揮“以優(yōu)帶劣”的作用。同時(shí)，優(yōu)化終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，既能夠引起學(xué)生重視，又要踐行“小步子”策略，避免目標(biāo)過(guò)高難以達(dá)成，喪失積極性。

總之，《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，而針對(duì)不同學(xué)生的研究也應(yīng)逐步展開(kāi)，因地制宜，因人而異，讓學(xué)生從古典作品中汲取精神力量，始終堅(jiān)定對(duì)中華文化的自信，發(fā)展成德智體美勞全面發(fā)展的高中生。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 周田《體育特長(zhǎng)生閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究》，華中師范大學(xué)2022年碩士論文。

〔劉曉彤，2000年生，女，漢族，山東濰坊人，就讀于揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）非全日制，現(xiàn)工作于濰坊新紀(jì)元學(xué)校高中部〕