“課程思政”視域下遠(yuǎn)程教育的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐探索

摘 "要：為了提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目的，文章以嬰幼兒衛(wèi)生與保育課程為例，基于線上線下混合式遠(yuǎn)程教學(xué)模式，從在線平臺(tái)的選擇、線上線下混合式教學(xué)框架、課程考核方式等方面，對(duì)專業(yè)課程中的思想政治元素進(jìn)行了深入挖掘。在遠(yuǎn)程教育的線上線下混合式教學(xué)中，展示了該課程的線上線下混合式教學(xué)過(guò)程。在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、職業(yè)自豪感、交流溝通能力、分析解決問(wèn)題能力、突發(fā)狀況處理能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、職業(yè)認(rèn)同、民族自豪感、文化自信、創(chuàng)新意識(shí)、愛國(guó)情懷，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，以達(dá)到立德樹人的目的。

關(guān)鍵詞：課程思政；遠(yuǎn)程教育；線上線下混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G41 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）03-0104-04

課程思政是新形勢(shì)下高校人才培養(yǎng)的新要求， 是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的必要道路。2020年5月， 教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容［1］。

“課程思政”視域下的遠(yuǎn)程教育線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐探索是一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將線上和線下教學(xué)相結(jié)合，既能利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又可以彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也可以通過(guò)線下實(shí)踐來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身的綜合素質(zhì)。

課程是學(xué)校人才培養(yǎng)的核心要素，課程教學(xué)質(zhì)量直接決定學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而專業(yè)課程則是學(xué)校思政建設(shè)的根本載體。嬰幼兒衛(wèi)生與保育是國(guó)家開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的必修課。該課程是一門特色突出、針對(duì)性強(qiáng)、專業(yè)性高的新課程，以衛(wèi)生學(xué)、護(hù)理學(xué)、嬰幼兒教育學(xué)、嬰幼兒心理學(xué)等課程為基礎(chǔ)，研究嬰幼兒的衛(wèi)生與保育的問(wèn)題，旨在幫助成人掌握科學(xué)的嬰幼兒衛(wèi)生、保育的理念和方法。該課程重點(diǎn)關(guān)注嬰幼兒的現(xiàn)實(shí)衛(wèi)生與保育問(wèn)題，如喂養(yǎng)、疾病等，在內(nèi)容的時(shí)效性和特點(diǎn)上也嘗試直接與具體生活相銜接，便于學(xué)生即學(xué)即用。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)上注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，還能指導(dǎo)普通家庭的日常嬰幼兒保健工作。對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)使命具有指導(dǎo)作用。

本研究以學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課嬰幼兒衛(wèi)生與保育課程作為課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象，探索如何將思想政治元素有機(jī)融入線上線下的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為其他課程的思想政治教學(xué)提供借鑒。

一、在線平臺(tái)的選擇

國(guó)家開放大學(xué)的“一網(wǎng)一平臺(tái)”是學(xué)校的線上教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和各種功能模塊。其中，“嬰幼兒衛(wèi)生與保育”課程的教學(xué)資源非常豐富，涵蓋了多個(gè)模塊，有利于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)。

首先，這門課程的教學(xué)資源包括課程導(dǎo)學(xué)、章節(jié)內(nèi)容、課程考核、拓展資源、課程論壇、視頻教學(xué)、總部資源更新區(qū)、分部自建資源區(qū)以及課程教學(xué)學(xué)生滿意度問(wèn)卷等模塊。這些模塊的設(shè)計(jì)旨在全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和了解嬰幼兒衛(wèi)生與保育的相關(guān)知識(shí)。

另外，這門課程的在線資源非常豐富。學(xué)生可以通過(guò)電腦登錄國(guó)家開放大學(xué)的“一網(wǎng)一平臺(tái)”，或者使用手機(jī)上的“i·國(guó)開APP”進(jìn)行訪問(wèn)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的方便選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在線資源包含了39個(gè)教學(xué)課件，這些課件提供了基礎(chǔ)的知識(shí)和概念講解，以幫助學(xué)生掌握課程的核心內(nèi)容。此外，還有13個(gè)教學(xué)視頻，這些視頻通過(guò)形象生動(dòng)的展示和示范，使學(xué)生更加直觀地理解嬰幼兒衛(wèi)生與保育的實(shí)際操作和技能。此外，還有一個(gè)包含186道題的題庫(kù)，學(xué)生可以通過(guò)做題來(lái)檢驗(yàn)和鞏固自己所學(xué)的知識(shí)。

這些豐富多樣的在線資源不僅方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還提供了靈活多樣的學(xué)習(xí)路徑和方式。通過(guò)國(guó)家開放大學(xué)的“一網(wǎng)一平臺(tái)”，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇合適的學(xué)習(xí)模塊自主學(xué)習(xí)和自我提高。同時(shí)，課程論壇也為學(xué)生提供了交流和合作的機(jī)會(huì)，在論壇上學(xué)生可以與同學(xué)們一起討論問(wèn)題、分享心得，互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)成長(zhǎng)。

總之，國(guó)家開放大學(xué)的“一網(wǎng)一平臺(tái)”為學(xué)生提供了便捷、豐富的學(xué)習(xí)資源和功能模塊。特別是“嬰幼兒衛(wèi)生與保育”課程，通過(guò)在線資源的多樣性和靈活性，幫助學(xué)生更好地掌握和了解相關(guān)知識(shí)。學(xué)生可以利用電腦或手機(jī)進(jìn)行訪問(wèn)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加便利、輕松。通過(guò)這些資源和平臺(tái)的支持，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)［2］。

二、線上線下混合式教學(xué)框架

線上線下混合式教學(xué)框架的構(gòu)建是本課程教學(xué)實(shí)踐探索的重點(diǎn)。圖1是本課程遠(yuǎn)程教育的線上線下混合式教學(xué)模式基本架構(gòu)。該課程的線上線下混合式教學(xué)模式主要分為課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施、課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)通過(guò)國(guó)家開放大學(xué)“一網(wǎng)一平臺(tái)”完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)課程資源，在線討論，教師和學(xué)生在線交流和回答問(wèn)題。同時(shí)，也將教學(xué)中的思政元素采用視頻、圖片、文字等方式在平臺(tái)的“分部自建資源區(qū)”展示。線下教學(xué)活動(dòng)主要采取由教師講授的方式，對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)講解、對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，由學(xué)生分小組研討和教師總結(jié)及評(píng)論。

（一）課前準(zhǔn)備

充分利用國(guó)家開放大學(xué)“一網(wǎng)一平臺(tái)”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)課程資源，并按照學(xué)校的校本課程教學(xué)大綱、教學(xué)對(duì)象、課程內(nèi)容對(duì)線上教學(xué)資源進(jìn)行篩選與調(diào)整，并在“分部自建資源區(qū)”展現(xiàn)（見圖1）。線下課堂教學(xué)前一周，教師在課程資源的課程公告里通知學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)完成相關(guān)學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，在線討論在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。教師通過(guò)“一網(wǎng)一平臺(tái)”查看每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行督促，并通過(guò)學(xué)生完成的章節(jié)練習(xí)題情況了解每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度， 同時(shí)針對(duì)學(xué)生把握不好或者不精確的知識(shí)點(diǎn)，可以在線下課程中進(jìn)行有針對(duì)性地詳細(xì)說(shuō)明［3］。

（二）課堂實(shí)施

1. 線下課堂教學(xué)內(nèi)容

線下課堂教學(xué)內(nèi)容包括主要知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)講解、重難點(diǎn)講解、案例教學(xué)由學(xué)生分小組研討和教師總結(jié)及點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。在線下課堂面授前，學(xué)生進(jìn)行課堂簽到，教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生在線上課堂的學(xué)習(xí)情況對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系列講解。教師根據(jù)線下課堂簽到人數(shù)分組，學(xué)生對(duì)線下課堂討論題進(jìn)行分組討論，最后教師對(duì)討論中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充并點(diǎn)評(píng)總結(jié)。線下課堂教學(xué)在幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固的同時(shí)，在小組討論教學(xué)活動(dòng)中，提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和綜合問(wèn)題分析能力。

2. 課程內(nèi)容中思政元素的融入

教學(xué)中深入挖掘課程思政元素，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同、民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感和愛國(guó)主義情懷，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德，以達(dá)到立德樹人的目的。

深入分析課程教學(xué)內(nèi)容，將思政元素融入課程教學(xué)中。在教育過(guò)程中，積極豐富課程思政載體， 結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)開展思想政治教育。例如，在講授嬰幼兒食品安全內(nèi)容的時(shí)候，介紹“毒奶粉”“黑心棉被”事件，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)食品安全的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)使命感和社會(huì)責(zé)任感。再比如，組織課堂討論活動(dòng)“嬰幼兒食品安全的重要意義”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)這些案例和教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，從而促進(jìn)思政教育在嬰幼兒衛(wèi)生與保育課堂教學(xué)中落地。

（三）課后鞏固

在國(guó)家開放大學(xué)的遠(yuǎn)程教育中，教師在線下課堂教學(xué)后，會(huì)通過(guò)“一網(wǎng)一平臺(tái)”發(fā)布相關(guān)資源和課后拓展作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。這樣的安排有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)，并提供了反饋和評(píng)價(jià)的機(jī)制，教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。

同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的線上和線下學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和總結(jié)。教師會(huì)反思線上和線下課堂教學(xué)的知識(shí)體系能否對(duì)學(xué)生起到銜接作用。教師還可以評(píng)估線下課堂教學(xué)中的案例教學(xué)、知識(shí)關(guān)聯(lián)、小組討論等活動(dòng)是否能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和問(wèn)題分析的能力。

通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的反思和總結(jié)，教師可以不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，從而促進(jìn)遠(yuǎn)程教育線上線下質(zhì)量的不斷提高。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的需求和實(shí)際情況。教師還可以通過(guò)總結(jié)和分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師之間的交流和合作，共同提升教學(xué)水平。

此外，通過(guò)“一網(wǎng)一平臺(tái)”提供的實(shí)時(shí)反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生和教師之間的溝通也更加便捷和及時(shí)。學(xué)生可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教師的反饋和評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。教師可以通過(guò)“一網(wǎng)一平臺(tái)”向?qū)W生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題［4］。

三、課程考核方式

在線上課程考核中，課前自主學(xué)習(xí)占據(jù)了考核的15%。這意味著學(xué)生需要在課程開始前自行學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)為接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。這種考核方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

視頻課程觀看在線上考核中占據(jù)了20%的比重。通過(guò)觀看視頻課程，學(xué)生可以全面地了解課程內(nèi)容和理論知識(shí)。這種考核方式能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，并為后續(xù)的討論和形成性考核做好準(zhǔn)備。

在線討論是線上考核中非常重要的一部分，占據(jù)了20%的比重。學(xué)生需要積極參與在線平臺(tái)上的課程相關(guān)討論，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)。通過(guò)討論，學(xué)生可以擴(kuò)展自己的思維和視野，同時(shí)借助他人的觀點(diǎn)豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。形成性考核是線上考核最重要的環(huán)節(jié)，占據(jù)了45%的比重。這一部分的考核主要包括考試、作業(yè)或項(xiàng)目等形式，用于評(píng)估學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。通過(guò)形成性考核，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)估，并給予及時(shí)反饋和建議。

線下課程考核則主要通過(guò)課堂型活動(dòng)來(lái)評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)。考勤簽到在線下考核中占據(jù)10%的比重，目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，并保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性。小組討論在線下考核中占據(jù)20%的比重，通過(guò)小組討論，學(xué)生可以進(jìn)行互動(dòng)交流，共同探討問(wèn)題，從而提高綜合分析和解決問(wèn)題的能力。終結(jié)性考試（實(shí)踐調(diào)查）是線下考核的重要環(huán)節(jié)，占據(jù)70%的比重。學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，通過(guò)調(diào)查實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，考查學(xué)生實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力。這種考核方式可以使學(xué)生更好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

通過(guò)不同形式的考核活動(dòng)，教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，并針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和指導(dǎo)，以取得最佳教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生也能夠通過(guò)這些考核活動(dòng)不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力［5］。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政是新形勢(shì)下高校人才培養(yǎng)的新要求，是貫徹立德樹人根本任務(wù)的必要途徑。本文以嬰幼兒衛(wèi)生與保育課程為例，在遠(yuǎn)程教育的線上線下混合式教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。將以傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，因地制宜、因時(shí)制宜地將課程思政教育融入專業(yè)課程的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同、民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感和愛國(guó)主義情懷，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)道德、責(zé)任感和使命感。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28）［2020-06-05］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［2］ 趙紅璐. 線上線下混合式教學(xué)在高校課程思政建設(shè)中的路徑研究：評(píng)《新媒體技術(shù)與應(yīng)用》［J］. 科技管理研究，2021，41（06）：224.

［3］ 張季. 線上線下混合式教學(xué)探索與創(chuàng)新：評(píng)《混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》［J］. 中國(guó)教育學(xué)刊，2020（11）：136.

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［5］ 宋健. 思政課程背景下：論學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中如何融入思政元素［J］. 北極光，2020（01）：122-123.

（薦稿人：李昕昕，長(zhǎng)沙師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）