課程思政理念下研究生思想政治教育開放性體系研究

摘 "要：課程思政理念認(rèn)為教學(xué)是思政教育的重要載體，而研究生教育是高層次人才培養(yǎng)的重要途徑，研究生思想政治素質(zhì)的高低將直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。文章從對研究生開展思想政治教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，探討研究生思政教育中存在的問題，進(jìn)而研究生思政教育開放性體系探索。

關(guān)鍵詞：課程思政理念；研究生培養(yǎng)；思想政治教育；開放性

中圖分類號：G641 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）03-0047-04

百年大計(jì)，教育為本。研究生教育作為國民教育的重要組成部分，是建設(shè)教育強(qiáng)國的引擎。2020年7月，習(xí)近平總書記在全國研究生教育會議中作出重要指示“要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧保?］。人無德不立，育人的根本在于立德。課程思政將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)將思想政治教育與專業(yè)教授、實(shí)踐教學(xué)有效融合［2］。開放性教學(xué)即是以人本主義理論、建構(gòu)主義理論及社會觀察理論為基礎(chǔ)，與高校思想政治教育有著內(nèi)在一致性，將其融入高校思想政治教育全過程，有利于實(shí)現(xiàn)傳道授業(yè)解惑與思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一。

將課程思政理念融入研究生思想政治教育是國家發(fā)展、社會進(jìn)步的基石。對提升研究生思政教育而言，需要進(jìn)一步加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，針對不同專業(yè)類型設(shè)置差異化思政教學(xué)，嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量管理，在教育體系與教育方式上達(dá)到協(xié)同育人、潤物無聲的效果，更好地引導(dǎo)研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展［3］。

一、傳統(tǒng)研究生思政教育存在的問題

（一）教育理念的保守性

傳統(tǒng)研究生思想政治教育主要依靠教師機(jī)械性講解思政理論知識，固化教學(xué)模式、固化教學(xué)思維使得教師具有顯著的保守性，這一教學(xué)模式下，課堂中難以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，大部分研究生處于被動接受思政知識的狀態(tài)，教學(xué)效果處于較低水平。這種教學(xué)理念通常廣泛存在于封閉性較強(qiáng)的教育環(huán)境中。“與時俱進(jìn)”是思政教育的關(guān)鍵點(diǎn)，高校研究生思政教育更是必須堅(jiān)持和筑牢開放性的教育理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容規(guī)律，用現(xiàn)代、先進(jìn)、高效的教學(xué)方法，以極具開放性的教學(xué)理念，用多層次的教學(xué)方式，將富有時代特征的思想政治觀念傳授給研究生。

（二）教育內(nèi)容的狹隘性

1. 內(nèi)容與生活脫節(jié)

大多數(shù)高校思政教育課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容與日常生活脫節(jié)，即把對研究生的思想政治教育視作政治需要的附屬［4］。在實(shí)際教學(xué)過程中，過于理論化、學(xué)術(shù)化的教學(xué)內(nèi)容很大程度上偏離了研究生的日常生活，理論知識與實(shí)際生活嚴(yán)重的脫節(jié)導(dǎo)致研究生對理論知識的理解浮于表層，并未真正內(nèi)化于自身知識儲備中，想要將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的困難更是不言而喻。久而久之學(xué)生就更容易對思政課產(chǎn)生心理倦怠，導(dǎo)致思想政治培養(yǎng)工作無法落到實(shí)處，形成“大而空”的結(jié)果。

2. 過度受限于教材

大多數(shù)高校對研究生思政教育內(nèi)容固化，是思政教育的一個共性問題。教師在教育教學(xué)過程中過度受限于教材內(nèi)容，這種“授之以魚”的授課方式讓很多學(xué)生接受思政知識的積極性和學(xué)習(xí)思政知識的熱情大打折扣。這表明，不論從教師“教”的角度看，還是從學(xué)生“學(xué)”的角度看，過度拘泥于課本理論知識都是不可取的，會對研究生思想政治教育的效果產(chǎn)生較大負(fù)面影響。教育者應(yīng)深入挖掘、合理應(yīng)用豐富的教育教學(xué)資源，將抽象的理論知識與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，才能在發(fā)揮高素質(zhì)人才思政教育政治性功能的同時，保證其有效性與落地性［5］。

（三）思想教育方法單一

目前，我國絕大多數(shù)高校采用的研究生思想政治教育的方式仍為“滿堂灌”，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型教學(xué)方法嚴(yán)重影響學(xué)生知識習(xí)得。首先，教育層次未進(jìn)行細(xì)化區(qū)分。高校根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對研究生進(jìn)行思政教育，忽視了廣泛性和先進(jìn)性相結(jié)合的原則。無差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式壓制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性以及深入研究的創(chuàng)造性，甚至將學(xué)生的思維固化在政治理論理解上，禁錮了他們的發(fā)散性思維，致使思政教學(xué)效果大大降低。其次，傳統(tǒng)的思想政治教育方法單一、手段過于固定。這些現(xiàn)象都與現(xiàn)代大眾傳播媒介、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不相適應(yīng)［6］。

二、研究生思想政治教育開放性的必要性

（一）傳統(tǒng)研究生思想政治教育方式存在明顯弊端

研究生教育改革在不斷擴(kuò)大研究生比重的同時，教育教學(xué)質(zhì)量也備受關(guān)注［7］。傳統(tǒng)研究生思想政治教育方式存在教育觀念狹隘、教學(xué)內(nèi)容晦澀、教學(xué)要素孤立、教學(xué)方法刻板、教學(xué)手法單一、教學(xué)管理死板等一系列問題，這些弊端都導(dǎo)致了教學(xué)達(dá)不到期望效果，在花費(fèi)人、財(cái)、物等教育成本之后，未能實(shí)現(xiàn)所需要的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，傳統(tǒng)思政的教育方式難以滿足研究生培養(yǎng)質(zhì)量的要求。這就要求高校創(chuàng)新發(fā)展研究生思政教育新方式，將思政教育工作融入研究生培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建開放性的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)、科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)交流以及日常生活中的各方各面充分體現(xiàn)思政教育內(nèi)容，切實(shí)保證研究生思政教育的開放性。

（二）研究生思想政治教育外部環(huán)境變化

在萬物聯(lián)網(wǎng)的時代背景下，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，碎片化、娛樂化、即時化的信息獲取成為主流。互聯(lián)網(wǎng)背景下，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，人們可以輕松跨越時間限制和地域局限，即時地傳播信息并展開互動，在這個過程中，個體既是信息的發(fā)出者也是信息的接收者。因而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景環(huán)境下，研究生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的交互性參與思想政治學(xué)習(xí)，包括在課堂上獲取資訊、交流想法等。新媒體的使用也能促進(jìn)師生之間友好交流、信息共享，其中新聞資訊、教學(xué)資源、師生互動軟件使得互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為高校研究生思政教學(xué)的重要載體與技術(shù)支持，幫助教師及時考查學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，并通過指導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料，自主選題做課堂匯報(bào)等方式，真正抓住互聯(lián)網(wǎng)帶來的教學(xué)優(yōu)勢。

（三）思想政治教育對象特點(diǎn)的變化

現(xiàn)代研究生從小到大的生長環(huán)境、生活經(jīng)歷、認(rèn)知觀念以及接受思想政治教育的方式方法都與過去不同，其大多出生于二十一世紀(jì)前后，受到所處歷史環(huán)境與社會環(huán)境的影響，世界觀與人生觀、價(jià)值觀也從一元化向多元化發(fā)展。外域文化沖擊下個人價(jià)值觀波動、大眾傳播媒介興起使得信息接受渠道多元化，更是讓學(xué)生對信息產(chǎn)生了多樣化選擇，思想觀念明顯更為開放活躍，學(xué)生個體間差異明顯。在此條件下，高校研究生思想政治教育只有堅(jiān)持開放性，正確認(rèn)識當(dāng)下情況，才能掌握思政教育工作的要點(diǎn)，開創(chuàng)思政教育的新局面。

三、研究生思想政治教育開放性的對策建議

（一）打破單一化封閉式課堂

課堂教學(xué)要盡可能避免“填鴨式”傳授，實(shí)現(xiàn)課程思政的開放式教育。首先，保證思想政治教學(xué)內(nèi)容與工具的開放性。教師應(yīng)當(dāng)將課堂與學(xué)科理論前沿問題、社會熱點(diǎn)關(guān)注問題、政治形勢動態(tài)現(xiàn)況以及實(shí)際生活中研究生思想問題等進(jìn)行恰當(dāng)結(jié)合，并給予學(xué)生自身足夠的自由，讓他們按照自己的意愿利用開放性的工具自主對所提問題進(jìn)行深入了解，例如利用多媒體教學(xué)資源、社交媒體平臺、圖書信息情報(bào)等各類現(xiàn)代化的手段習(xí)得思想政治知識［8］，這種知識獲取方式極大程度上契合了現(xiàn)代研究生的個性與想法，滿足了他們自由進(jìn)行學(xué)習(xí)、選擇以及表達(dá)的需求。其次，保證問題探討的開放性。在學(xué)生自主了解課堂主題內(nèi)容后，就相關(guān)問題展開討論。教師要充分信任學(xué)生的自主性并尊重學(xué)生個人觀點(diǎn)，尤其是課堂上的問題探討環(huán)節(jié)，要采取“雙百”方針，讓所有學(xué)生融入“接地氣”的思想政治教育課堂，避免學(xué)生“低頭族”和“干私活”的現(xiàn)象，有效提高“抬頭率”和“建設(shè)性爭辯”，讓研究生思想政治教育真正意義上幫助研究生在集思廣益的頭腦風(fēng)暴后提高個人思想境界。

（二）注重研究生思政教育的研究性

全國研究生教育會議提出，“研究是衡量研究生素質(zhì)的基本衡量指標(biāo)，不斷優(yōu)化專業(yè)化布局，重視學(xué)生的分類培養(yǎng)、開放合作，培養(yǎng)具有科研與創(chuàng)新能力的高層次人才。”研究性是屬于研究生的主要特點(diǎn)，重點(diǎn)體現(xiàn)在培養(yǎng)研究生的探索能力、科研興致和學(xué)術(shù)水平上［9］。在研究生思政教育培養(yǎng)過程中，應(yīng)掌握好研究生培養(yǎng)的高階度，在研究生的培養(yǎng)過程貫穿思政教育，積極引導(dǎo)研究生圍繞“研究”主線展開。思政理論知識講授對思政教育而言固然重要，但教師更應(yīng)當(dāng)注重將思政理論與研究生研究方向進(jìn)行結(jié)合，指導(dǎo)研究生在各自領(lǐng)域深入展開研習(xí)［10］。

（三）加強(qiáng)思政教育課內(nèi)課外相結(jié)合

研究生思想政治教育僅通過課堂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，思想政治觀念的確立在生活與實(shí)踐中漸漸根深蒂固。對學(xué)生而言，思想政治教育過程是對知識的接受與內(nèi)化的過程，要注重課內(nèi)與課外的結(jié)合。實(shí)踐出真知、實(shí)踐促真知、實(shí)踐明真知，人們在不斷實(shí)踐的過程中，將道德知識轉(zhuǎn)化成為道德情感和道德行為。當(dāng)一個知識是根據(jù)社會生活方式進(jìn)行關(guān)聯(lián)化教學(xué)的時候，其就具有了積極的意義。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，時常由于課時的限制，在教育理論與教育實(shí)踐兩者之間產(chǎn)生了矛盾，這就需要課內(nèi)聯(lián)系課外共同促進(jìn)教學(xué)完成，使得學(xué)生教育理論的接受與教育實(shí)踐的操作都盡可能得到保證。傳授知識與思政教育并不是一蹴而就的事，要求各高校要著眼于改變傳統(tǒng)說教、灌輸式，重理論、輕實(shí)踐的教育方式，把社會實(shí)踐教育納入思政教學(xué)體系，創(chuàng)建積極向上、輕松活躍的文化學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的課堂自主性，有序開展參觀訪問、社會實(shí)踐、社會調(diào)研以及課外科技、文體、藝術(shù)等形式多樣的課外活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中出真知，在豐富社會閱歷與個人體驗(yàn)的同時提高思想政治認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的責(zé)任與義務(wù)，不斷地接受思想政治知識的熏陶，提升個人政治思維邏輯。

（四）開放研究生思政教育的教學(xué)時空

研究生思政教育也離不開思政課程安排，教學(xué)時空作為進(jìn)行課程必不可少的硬件場所，教學(xué)時空的開放對建立健全與實(shí)踐互動的思政教育體系至關(guān)重要。對教學(xué)空間而言，一方面，教育活動以及日常生活的一切實(shí)踐與空間都是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，開放性課堂不應(yīng)當(dāng)禁錮于教室內(nèi)，而要突破教室，走向與日常息息相關(guān)的展館、博物館等能親身實(shí)地的感受并學(xué)習(xí)思政知識的場所，也是要突破考試向研學(xué)展示、案例分析等更加現(xiàn)代化、人性化的教育方式轉(zhuǎn)變。近幾年，遠(yuǎn)程在線教育也逐漸成為教學(xué)發(fā)展趨勢，建立遠(yuǎn)程思想政治教育網(wǎng)絡(luò)，使用發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)來傳授、接受知識與信息，改革傳統(tǒng)教育教學(xué)內(nèi)容與形式。另一方面，教育者可以通過打破傳統(tǒng)的座位排列方式，通過學(xué)生之間的優(yōu)勢劣勢互補(bǔ)原則、優(yōu)帶弱原則等一系列方式進(jìn)行座位的組合排列，將固定空間或是轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥钥臻g，促進(jìn)學(xué)生之間更多的交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。就思政理論的課程安排來說，除了教學(xué)空間開放，課堂時間也應(yīng)當(dāng)靈活。教師要努力地把更多的教學(xué)問題留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主測試，培養(yǎng)其思維邏輯，開發(fā)學(xué)生的問題意識與創(chuàng)新意識，逐漸形成根據(jù)自身不足進(jìn)行自我查漏補(bǔ)缺，在問題難以解決時主動向教師求教的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）重視導(dǎo)師與研究生思政教育的互動

研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)工作的首要責(zé)任人，也負(fù)擔(dān)著研究生思想政治教育的重要責(zé)任。提高研究生思想素質(zhì)是導(dǎo)師在課程思政理念下立德樹人的基本內(nèi)容［11］。非學(xué)術(shù)性導(dǎo)師與學(xué)生的互動為雙方提供了平等的對話氛圍，在非學(xué)術(shù)性場合對研究生進(jìn)行思想政治教導(dǎo)與指引，還可以同時提升研究生對導(dǎo)師的情感認(rèn)同。首先，在導(dǎo)師與研究生信息、知識傳遞過程中，有正式與非正式兩種渠道，而對于思想政治這種潛移默化中傳遞的隱性知識的共享特性往往是通過非正式渠道實(shí)現(xiàn)的［12］。此外，導(dǎo)師對研究生的培養(yǎng)不僅是學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)，也是個人道德、精神氣質(zhì)、價(jià)值取向的一種培養(yǎng)。在人們?nèi)粘Ｉ钪写嬖谝环N教育場域，這種具有教育性質(zhì)的教育場域關(guān)系中的人可以習(xí)得成熟與完善的人格，非學(xué)術(shù)性場合或活動中的溝通交流都可以成為教育場域，通過更為輕松、愉快的方式發(fā)揮導(dǎo)師塑造人格、引領(lǐng)思想理念、引導(dǎo)價(jià)值觀的作用。因此，師生在非學(xué)術(shù)場合溝通能夠有效實(shí)現(xiàn)思政教育的目標(biāo)。

四、結(jié)語

研究生思想政治教育過程作為一個整體的開放式系統(tǒng)，具備以下特點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容前瞻性。即對研究生的思想政治教育內(nèi)容要貼近實(shí)踐，緊跟教學(xué)理論前沿。課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)等方面都要根據(jù)社會形勢變化以及學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行妥當(dāng)安排，通過學(xué)習(xí)學(xué)科前瞻性理論知識提高學(xué)生的思維高度和政治覺悟。二是教學(xué)情境啟發(fā)性。即增加課堂中的“熱度話題”，減少平鋪直敘的念稿式講授，提出關(guān)注度高、爭議度大或者趣味性強(qiáng)的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而幫助他們更好的習(xí)得重點(diǎn)知識、增強(qiáng)思辨能力并提升思想高度，讓師生在溝通交流、問題研討的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。三是教學(xué)方式多樣性。開展差異化的教學(xué)活動，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣以及擅長自由選擇所要參加的教學(xué)活動，在親身體驗(yàn)的過程中進(jìn)一步增強(qiáng)知識掌握、問題處理能力。四是教學(xué)過程動態(tài)性。即對研究生思想政治教育教學(xué)實(shí)行動態(tài)性，課堂內(nèi)容生動、教學(xué)過程前后呼應(yīng)、學(xué)生互動積極是課內(nèi)的“動”，而教學(xué)效果反饋、學(xué)生課后任務(wù)完成是課外的“動”，整個教學(xué)過程的動態(tài)性保證了師生之間的有效反饋，保證了教學(xué)效果。五是導(dǎo)師學(xué)生互動性。研究生的整個培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師發(fā)揮著重要作用［13］。師生之間非學(xué)術(shù)性互動是提高研究生思想政治高度的重要渠道，導(dǎo)師的一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生著重要影響，通過言傳身授讓學(xué)生在日常的交流溝通中不自覺地有所提高。

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（責(zé)任編輯：陳華康）