情感教育應用于中學語文教學的探究

■山東省膠州市三里河實驗學校 王瑞愛

語文教學是初中生品讀課文內容、鑒賞文學作品、悅納主題思想、實現品德發展的人文基地，有助于學生思想進步、覺悟提高。為了優化語文教學，教師將情感教育應用于課堂活動，以此踐行課程思政理念，科學推進“德育優先”育人原則的高效落實。情感教育能夠促進語文教學實現主題定制、人文創新、理念進階、提質增效，為初中生架構高體驗、高價值的成長環境。

一、情感教育應用于語文教學的必要性

首先，情感教育應用于語文教學有助于初中生在充滿情感體驗的沉浸式育人環境中實現思維點撥、啟智潤心、思想教育、品德培養。學生能夠在情感教育中獲得強烈的心理沖擊、情感體驗、情緒感染，進入高度興奮狀態，進而釋放出強大的主觀能動性。情感教育能夠幫助學生成為知情達理、情商較高的優秀人才。

其次，情感教育應用于語文教學，能夠優化課堂活動的體驗感、刺激感、人文感，為學生架構高體驗、融入式、高品質的高效課堂，營造人文教學生態。情感教育能夠提升課文鑒賞的思想高度、德育品質、人文價值，促進語文教學實現方法轉型、教學拓展、提質增效。因此，情感教育能夠提升語文教學的生態環境、啟智功能、教育價值，架構充滿人文氣息的生本課堂。

最后，情感教育應用于語文教學有助于教師科學踐行學科核心素養理念，精心培養初中生的思想覺悟、品德情操、三觀建設，達到“雙減”政策對于語文教學的育人要求。情感教育能夠培養學生的家國情懷、社會責任感、感恩心理、奉獻精神等，確保學生未來肩負起中華民族偉大復興的建設任務。情感教育應用于語文教學是時代發展對于教書育人工作的要求。

二、情感教育應用于語文教學的策略性

情感教育能夠成為語文教學活動的點睛之筆，促進語文教學走向人文理念創新、教學方法進階、智慧生態架構，惠及學生的沉浸式感悟與情商發展。

（一）架構情感教育情境，實現啟智潤心

在語文教學活動中，教師需要將情感教育融入課堂情境之中，為學生架構沉浸式、體驗式、漸進式的人文氛圍，指引學生悅納情感教育。課堂情境具有較強的主題思想性、情感體驗性、人文啟迪性，能夠成為情感教育的隱形載體，對學生進行積極有益的思想教化。因此，情感教育融入課堂情境，能夠在潛移默化中對學生進行思想啟迪、品德教化、三觀建設。

在人民教育出版社初中語文教材（2018 年教育部審定）七年級上冊第二單元第5 課《秋天的懷念》的情感教育活動中，教師應引導學生切身感悟“母愛的偉大”“親情的重要性”。為此，教師可以在課文賞析活動中小音量地播放歌曲《世上只有媽媽好》，利用音樂藝術信息營造濃濃的親情氛圍、幸福情境，科學導引學生更好地感悟課文內容中偉大的母愛。例如：母親“眼邊兒紅紅的，看著我”、對“跑”和“踩”的敏感、死前的最后一句話等，都承載著母親對于“有病的兒子”“未成年的女兒”的關心、疼愛、不舍，從而塑造出一位和藹慈愛、友善機敏、睿智賢惠的母親形象。學生能夠在字里行間切身體驗到母親的至愛之情、慈愛之心，認可課文內容中的親情教育、母愛教育。可見，基于《世上只有媽媽好》這一藝術信息的賞析，能夠推動學生更好地感悟課文的主題思想，獲得良好的情感體驗，從而優化育人效果。

（二）融入情感教育資源，優化思想導引

在語文教學中，教師需要將情感教育融入輔助資源之中，有效提升課堂活動的故事趣味感、英雄形象感、教育實效感。教學資源能夠在課文內容與學生之間搭建起信息過渡橋梁、心智啟迪支點、課程認知跳板，幫助學生更好地感悟課文內容的主題思想。因此，教學資源能夠加速情感教育在課堂活動中的優質推進，進而優化思想導引與品德教育。

在人民教育出版社初中語文教材（2018 年教育部審定）七年級上冊第一單元第1 課《春》的情感教育活動中，學生需要更好地感悟課文內容中親近大自然、熱愛新生活的熾熱情感。為此，教師可以為學生引入著名主持人康輝誦讀《春》的語音素材，并搭配上精心挑選的關于春天的視頻素材，開展優質誦讀支持下的視頻欣賞活動，以優質的視聽刺激推進情感教育的務實開展。這樣，語音素材與視頻素材就會成為語文教學中的優質教學資源，生動詮釋課文內容中的景物之美、贊嘆之情、欣賞之意。學生能夠跟隨語音與視頻素材展開多維度的暢想，沉浸于教學資源中的聲韻之美、春天之美。教學資源能夠更好地詮釋課文內容的主題思想與情感體驗，降低情感教育的實施難度，引導學生悅納課文內容中的景物美、文采美、想象美、情感美，從而推動情感教育的高效實施。

（三）強化情感教育體驗，促成心靈洗禮

在語文教學活動中，教師需要將情感教育融入活動體驗之中，引導學生切身感受教育素材的思想啟迪、品德教化、情感體驗、心靈洗禮。活動體驗是教師進行情感教育的基礎，需要教師立足課文內容，因勢利導地提升課堂活動的思想性，推動情感教育的發展。因此，活動體驗能夠成為情感教育的人文載體，推進思想品德教育提質增效。

在人民教育出版社初中語文教材（2018年教育部審定）七年級下冊第二單元第5課《黃河頌》的情感教育活動中，需要學生逐漸形成強烈的愛國主義情感。在進行詩歌賞析前，教師可以為學生播放歌曲《黃河大合唱》。借助慷慨激昂、擲地有聲、熱血澎湃的合唱素材，引導學生感悟藝術素材中的抗日熱情、愛國情感、民族氣節、豪邁情懷。借助“黃河大合唱”，學生興奮、激動時，教師可以引導學生齊聲誦讀詩歌，使學生產生強烈的震撼，獲得思想啟迪，以此推進情感教育活動。這樣，就會激發學生強烈的愛國情感、民族情感，幫助其獲得積極的情感體驗。高水平的情感體驗能夠推動學生接受心靈洗禮、三觀建設、思想教育，從而推進情感教育、愛國教育、民族教育，提升學生的思想覺悟、道德操守、品德修養。

（四）創設情感教育活動，助力生命成長

在語文教學活動中，教師需要將情感教育融入師生互動之中，指引學生感悟課文內容中的思想情感，務實高效地推進情感教育。教師應為學生設計有創意思想的情感化交互活動，促進學生沉浸式、自覺性、漸進化、素養型的課程認知。由此，課堂活動能夠成為情感教育的落實基地，引導學生欣然接受課文內容中的思想品德教育。

在人民教育出版社初中語文教材（2018 年教育部審定）九年級上冊第一單元第4課《鄉愁》的情感教育活動中，教師應幫助學生感悟詩歌內容中的愛國熱情、故鄉情愫、思鄉之情。為此，教師可以鼓勵學生開展自主誦讀活動，讓其旁若無人地大聲誦讀、盡情演繹，聲情并茂地完成詩歌內容的誦讀，創設語音版的“鄉愁”。學生還可以利用優美的舞姿、獨特的造型、揮灑的動作生動詮釋對詩歌內容的個性化解讀，構建藝術層面的“鄉愁”。學生可以使用畫筆直接描繪“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”等人文元素，將個人情感隱含于起承轉合的唯美線條之中，構建美術版的“鄉愁”。豐富多彩的“鄉愁”素材能夠在語文教學活動中凸顯愛國情感與故鄉情愫，推進情感教育活動。

綜上所述，情感教育能夠深度挖掘語文教學的教材優勢、思想導向、人文特色、德育價值，科學促進語文教學實現主題定制、人文啟迪、心靈洗禮，架構高品質的育人生態。因此，教師以情感教育為語文教學的點睛之筆，架構情感教育情境，實現啟智潤心；融入情感教育資源，優化思想導引；強化情感教育體驗，促成心靈洗禮；創設情感教育活動，助力生命成長。這樣，初中生能夠獲得高水平的情商發展，助力其成為知情達理的謙謙君子。