基于區域認知素養培養的環塔里木盆地研學旅行方案設計

張軍愛 李高峰 劉海軍

摘 要：本文在對區域認知素養全面解讀的基礎上，以環塔里木盆地豐富的地理研學資源為依托，從研學前準備、研學實踐和研學評價等環節設計指向區域認知素養培養的研學旅行實施方案，旨在通過研學旅行方式，讓學生深入了解環塔里木盆地的自然和人文地理特征，提升其區域認知能力，以期為師生開展西北內陸區域地理研學旅行提供參考范例。

關鍵詞：區域認知素養；研學旅行；環塔里木盆地

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）05-0067-05

一、引言

地理學是研究地球表層要素的空間分布規律、時間演變過程和區域特征的科學，具有很強的實踐性。地理研學旅行旨在讓學生通過地理實地考察和實踐體驗，深入了解地理現象的發生、地理環境的演變從而探尋地理事物發展的自然規律，以提高學生的地理核心素養和綜合實踐能力［1］。2016年，教育部頒布了《關于做好全國中小學研學旅行實驗區工作的通知》《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》等文件，首次明確了研學旅行的概念以及組織管理、基地建設等方面的要求，并將其納入中小學課程。由此可見，研學旅行已成為中小學課程體系建設的重要環節，已逐步成為中小學課程研究和建設的重點。

位于新疆南疆地區的塔里木盆地是中國最大的內陸盆地。塔里木盆地東西長約1 500千米，南北寬約600千米，總面積達53萬平方千米。環塔里木盆地是一條環繞在塔克拉瑪干沙漠周圍的綠洲經濟帶，有著獨特的自然地域特色和悠久的歷史文化，是古代絲綢之路的重要通道。環塔里木盆地具有富饒的自然資源與豐富多彩的人文特色，民族文化璀璨奪目，自然景觀奇特多樣。選擇環塔里木盆地作為研學旅行地點，目的在于將學生從課堂帶到實際的地理環境中，通過實地調查考察、體驗互動，使學生親身感受和理解所學地理知識的實際應用價值和現實意義。環塔里木盆地研學旅行為學生提供近距離接觸該地區自然地理環境與人文地理的機會，研學過程不僅讓學生親身體驗了該區域的地形地貌、氣候、水文、土壤、生物等自然地理特征，而且能增強學生對該區域的人口特征、工農業發展、交通建設、商業貿易、產業結構等人文地理特征的了解，有利于加深學生對我國西北內陸地區的全方位認知，提升學生的區域認知能力。

二、區域認知素養解讀

區域認知是中學地理核心素養的重要組成部分，是指人們運用空間—區域的觀點認識地理環境的思維方式與能力［2］。區域認知素養是通過全面的地理知識學習與思維訓練，從區域地理的角度理解、分析、判斷地理事物的發展過程與演化規律的一種綜合思維品質。區域認知素養具體包括區域認知內容、區域認知方法、區域認知能力、區域認知觀念四個方面的內容［3］。其中，區域認知內容包括認識區域的特征、位置及范圍，理解區域之間發展的差異與聯系等；區域認知方法是認知區域所采取的定量與定性的方法，主要包括觀察、調查、比較以及綜合分析法；區域認知能力是處理區域內部、區域與區域之間復雜關系的能力，主要包括區域空間的定位與感知、信息加工與處理、因果關系的分析與判斷能力；區域認知觀念是指人們對特定區域所形成的觀念，具體包括區域空間觀、生態觀、因地制宜觀與人地協調觀等（表1）。

三、環塔里木盆地研學旅行方案設計

本次研學旅行方案按照研學前準備、研學中實踐、研學后成果評價三個階段來設計。研學前的準備主要通過學生查閱大量資料對環塔里木盆地的自然地理環境（地形、氣候、土壤、植被、水文等）與人文地理環境（農業、工業、聚落、交通、商業貿易、人口、民族等）做全方位的了解，并確定研學旅行路線。在研學實踐過程中，學生根據教師制定的研學目標開展具體的研學活動。研學后，教師及時組織學生進行研學成果評價，主要從研學過程性評價和終結性評價兩個方面進行，以檢驗學生的研學效果。

1.研學前的準備階段

（1）研學知識儲備

研學知識儲備包括基礎知識與擴展性知識兩個方面。基礎知識是學生在研學前所必須具備的中學地理相關知識。以人教版（2019版）高中地理教材為例，本次研學涉及“水循環”“常見地貌類型”“植被與土壤”“人口分布”“地域文化與城鄉景觀”“農業、工業區位因素及其變化”“人類面臨的主要環境問題”以及“資源、環境、產業與區域發展”等相關地理知識，學生要熟練掌握基礎知識，以將課本所學的理論知識應用于具體的研學實踐。擴展性知識主要以環塔里木盆地的區域地理知識為基礎，包括環塔里木盆地資源與環境、文化歷史、民族特色、鄉村發展與城市化建設等方面的知識。塔里木盆地地處亞洲中心區域，是中國與周邊國家和地區交流合作的重要紐帶，也是多元文化的交匯地，境內擁有豐富的自然和人文旅游資源。作為一個獨特的自然地理單元，環塔里木盆地擁有廣闊的沙漠、綠洲、森林以及獨特的河流生態系統；作為古絲綢之路的重要組成部分，環塔里木盆地具有豐富的歷史文化遺產，如喀什古城、克孜爾千佛洞、樓蘭古城等；作為一個多民族聚居的區域，環塔里木盆地具有豐富多樣的民族文化，如獨特的民族音樂、民族舞蹈、民族服飾、民族美食等，形成了獨具魅力的民族文化藝術，這些都為本次研學旅行提供了豐富的學習資源。

（2）線路選擇

線路選擇是研學旅行極其重要的一環，它決定了研學區域的豐富性與多樣性，對研學過程的順利開展、研學目標的達成起到決定性作用［4］。本次線路選擇首先通過師生合作選出環塔里木盆地最具代表性的研學旅行目的地；其次通過谷歌地圖、百度地圖等地圖軟件優化研學旅行方案，明確在每個目的地所要施行的研學項目；最后由教師根據實際情況對線路進行調整優化。基于此，最終確定本次研學旅行線路為：博斯騰湖—塔里木胡楊林國家森林公園—托木爾峰國家自然保護區—喀什古城—若羌樓蘭博物館（圖1）。

[ 圖1 環塔里木盆地研學旅行線路 ]

（3）研學工具的選擇

研學工具包括研學器具與個人用品。研學器具：指南針、地圖、筆記本、筆、研學手冊、采樣工具等；個人用品：防曬霜、遮陽傘、水、手機、墨鏡等。

2.研學實踐階段

學生根據前期確定的研學方案對目的地開展具體的研學實踐活動，研學方案設計如表2所示。

3.研學評價階段

研學評價是對學生研學過程中的表現和研學取得的成果所進行的評估和反饋［5］，包括研學過程性評價與研學終結性評價兩個方面。

（1）研學過程性評價

對學生在本次研學過程中所表現出的地理基礎知識儲備、態度、實際操作能力等進行實時、動態的評估，側重于評價學生在實際研學過程中的實踐能力和態度表現。本次研學主要從文明觀念與規則意識、實踐態度與團隊合作以及任務完成與交流分享三個方面對學生進行過程性評價（表3）。

（2）研學終結性評價

研學活動結束后，教師要針對本次研學活動的效果給予學生全面的考核評估，目的是檢驗學生的最終學習成果，即對環塔里木盆地的自然地理環境、文化歷史、生態環境等地理要素的理解和掌握程度。基于區域認知素養培養的環塔里木盆地研學旅行終結性評價主要從區域認知內容、區域認知方法、區域認知能力、區域認知觀念四個方面進行（表4），重點關注學生能否在整個學習過程中將課堂知識應用到實際研學情境中，是否形成了對該地區地理要素特征的整體認識。

參考文獻：

［1］ 段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等. 研學旅行課程標準（一）——前言、課程性質與定位、課程基本理念、課程目標 ［J］. 地理教學， 2019（5）： 4-7.

［2］ 袁孝亭. 區域認知及其培養重點解析［J］. 地理教育， 2017 （1）： 4-6.

［3］ 岳登星. 區域認知視角下高中地理教學與研學旅行方案設計研究［D］.濟南：山東師范大學，2019.

［4］ 田樂同，譚嫩，賈雨鑫，等. 史地融合視角下的研學旅行課程設計——以“絲路明珠新疆庫車的振興”為例［J］. 地理教育， 2023（S1）： 158-162.

［5］ 吳冠男，劉恭祥. 地理視角下研學旅行評價方式的優化［J］. 中學地理教學參考， 2023（17）： 16-20.

通信作者：李高峰