研學旅行情境性評價的設計與應用

倪雪 劉沖

摘 要：情境性評價關注學生在具體情境中的行為表現，在研學旅行過程中開展情境性評價對推動學生全面發展、轉變教師評價觀念以及探索多元評價方式具有實踐價值。研學旅行情境性評價設計以“為何評”“評什么”和“怎么評”為認識前提，以確定評價目標、選擇評價內容、設計評價任務、制定評價標準、開發評價工具為設計要素。由研學旅行情境性評價案例分析可知，組織情境性活動、設計情境性問題、開展實時學習評價和引導學生回顧反思是研學旅行情境性評價的操作關鍵。

關鍵詞：研學旅行；情境性評價；評價設計

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）05-0017-05

自教育部等11部門于2016年11月印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》）以來，研學旅行正式納入中小學教育教學計劃，成為中小學教育教學活動的重要組成部分。研學旅行不僅體現知識性教育，更突顯實踐性知識的滲透，借助研學旅行將理論知識應用至實踐過程，助推學生核心素養發展［1］。情境性評價是適用于研學旅行評價的一種方式，對學生發展、教師專業能力和實踐教學具有促進作用。

一、研學旅行情境性評價的內涵與價值

1.情境性評價的內涵

“情境”既是一個日常生活概念，也是教育界常用的學術概念。在情境教學領域，人們普遍強調情境對學生主動性的生成作用，注重學生的參與度。“評價”通常指對人或事進行判斷、分析后的結論，它本質上是一種價值判斷活動。結合新版義務教育課程方案強調的教學評一致性理念，本研究將研學旅行情境性評價界定為在研學旅行過程中，教師、學生等多元主體立足情境對學生學習行為表現的真實、動態的價值判斷。

情境性評價不同于傳統的評價方式，它以促進學生發展為目標，強調評價過程植根于具體教學情境，具有真實性、動態性、多元化、個性化等特點。真實性體現在情境性評價在真實的情境中生成，研學旅行通過創設貼切的實踐環境、設計多樣的體驗活動，讓學生接觸自然事物，為學生提供真實的活動情境，為評價的產生提供客觀載體。動態性體現在情境性評價過程不是靜止的，而是隨學生在研學旅行中通過師生或生生之間的互動動態生成的。多元化體現在情境性評價主體的多元，評價者不再拘泥于傳統評價中的教師，也包括與學生學習活動有直接或間接聯系的各類主體。個性化體現在情境性評價關注學生的差異性，不以相同的標準固化評價模式，而是因材而評，體現評價的公平性。

2.情境性評價的價值

（1）情境性評價促進學生全面發展

新課改強調要改變課程評價過于注重甄別功能的局限，發揮評價對學生成長、教師進步和教學改進的功能。相較于傳統的評價方式，情境性評價的最初目的和最終目標都指向人的協調發展。《意見》指出，研學旅行要以立德樹人、培養人才為根本目的，讓廣大中小學生在研學旅行中增強對“四個自信”的理解與認同，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養他們成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人［2］。研學旅行情境性評價強調在活動過程中對學生表現進行多元、動態和個性化評價，致力于發揮評價對學生的導向和激勵功能，促進學生完整、和諧、充分和自由地發展。

（2）情境性評價轉變教師評價觀念

新版義務教育課程方案提出要改進結果評價，強化過程評價，著力推進評價觀念改革。因此，加強教師對教學評有機鏈接和對各類評價方式的認識，開展增強評價的適宜性和有效性的情境性評價至關重要。教學評一致強調評價與教學、學習的有機統一，學生內化評價結果的過程本身就是學習的過程。換言之，在組織開展研學旅行中，不僅要體現教師對學生的教導和學生吸收知識、形成經驗、操作實踐的過程，也要對學生掌握知識的程度、經驗分享的意識、實踐操作的效果等進行情境性評價。教師關注和開展情境性評價是推進活動效果最大化的有效途徑。

（3）情境性評價豐富多元評價方式

評價方式的多元化推動著學生發展的多樣化和個性化。新版義務教育課程方案指出著力推進評價方式方法改革。情境性評價要求對學生行為展開實時評價，由此有效調整學生在活動中的參與狀態。在研學旅行過程中，學生不斷獲得指導教師的反饋，以此判定自身行為是否符合規范以及是否達到了團隊平均水平等，以此激發學生的主動參與度和完成研學任務的自信心。另外，評價方式的變革也適應了學生學習方式變革的趨勢。新版義務教育課程方案強調綜合學習、學科實踐、跨學科主題學習等學習方式。“立足過程，促進發展”的情境性評價方式符合新課改理念，能有效推動學生知識、技能和態度的發展。

二、研學旅行情境性評價的設計思路

1.研學旅行情境性評價設計的認識前提

評價設計的認識前提是清楚回答“為何評”“評什么”和“怎么評”三個關鍵問題。

“為何評”直接指向評價目標。評價目標具有導向性和預設性。評價目標引導評價活動的價值走向，奠定評價活動的基調。評價目標描述了學生素養的發展方向，帶動教師引領學生朝預設方向發展。情境性評價目標能測量教學目標的完成度，也能引導學生更好地完成情境性評價任務，并通過任務表現判斷學生知識、技能和態度的變化。

“評什么”直接指向評價內容選擇和評價任務設計。評價內容是學生在完成任務或解決問題過程中的表現。評價內容框架的搭建能促進教師及時反思活動內容是否貼切、活動結果是否錨定育人目標、評價內容是否鏈接教學評一體化開展。評價任務要讓學生綜合運用知識、技能，展示過程、方法，體現情感、態度與價值觀。情境性評價是基于真實情境對學生完成任務過程中的行為表現展開的評價，尤其關注評價內容的可操作性和評價任務的情境性。

“怎么評”直接指向評價標準制定和評價工具開發。評價標準指在評價活動中應用于對象的價值尺度和界限。情境性評價標準強調評價需貼近現實，對真實問題的解決過程進行評價，追求建立共性與個性相結合的多元化評價標準。評價工具是對評價標準的操作轉化，好的評價工具是對評價標準的完整體現。評價工具對學生解決問題過程中的多種行為表現進行評定，促使評價顯性化，推動評價更好地開展。

2.研學旅行情境性評價設計要素

設計評價方案是教學評價準備階段的實質性、關鍵性工作。評價方案貴在目標明確、完整規范、切實可行。有研究指出，評價方案設計包括確定與表述評價目的、設計評價準則、確定評價標準、選擇評價工具、明確評價程序［3］。情境適應性教學評價的要素主要包括評價主體、評價對象、評價目標、評價標準和評價方法［4］。結合前述關于“為何評”“評什么”和“怎么評”的分析，研學旅行情境性評價設計的要素確定為評價目標、評價內容、評價任務、評價標準和評價工具。

評價目標指向人的協調發展。情境性評價目標致力于了解學生發展需要，發現學生多方面潛能，幫助學生認識自我、建立自信，使學生在真實情境中豐富情感體驗、形成優良品行、完善人格特質。評價內容和評價任務指向情境化活動。情境性評價內容和評價任務是在真實的情境性活動中呈現的，展現出評價的過程性和動態性。評價標準指向衡量方向。情境性評價標準具有生成性，一方面關注評價者與被評價者的共同探討，另一方面，評價標準不是固定不變的，根據評價對象的變化可做出相應的變化。［5］評價工具指向結果量化。情境性評價工具以數據呈現結果，讓評價可視化，利于直觀體現學生的個體差異。

三、研學旅行情境性評價的案例實踐

根據研學旅行情境性評價設計要素，現以某中學“走進非遺：布里生花的扎染”活動為例，探析研學旅行情境性評價的運用。該案例選取的扎染活動是較受中小學青睞的研學旅行活動之一，且扎染活動環節明晰，情境性強，可作為情境性評價設計的代表性案例。

1.確定評價目標

2017年教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》），將研學旅行納入綜合實踐活動課程。《綱要》明晰了課程目標以培養學生綜合素質為導向，學生從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。本案例以研學旅行課程目標為評價目標設計的前提，結合扎染活動實際，再將課程目標細化為若干研學目標，針對研學目標確定情境性評價目標（表1）。

2.選擇評價內容

在活動導入階段，學生明確活動主題，評價內容在于學生能否提前主動獲取主題相關信息，豐富自身對相關知識的辨析。在正式操作前，領隊教師需對活動主題進行全面講解，查看學生是否認真聽講、遵守紀律、積極發言。最終對主題所涉及的對象形成清晰認知和價值認同。在實踐操作階段，教師引導學生獨立或小組合作完成主題相關作品，觀察學生在真實情境中能否合理分工，協同操作；敢于嘗試，不懼挑戰；聯系理論，不斷探索、發現并解決問題；不斷創新創造，呈現思維創想，最終能完整展示自身勞動成果。在作品呈現階段，教師觀察學生是否愿意主動展示自身作品，主動分享創作思路與想法或代表小組進行匯報展示；主動欣賞他人作品，并給出客觀評價；主動與他人分享經驗和體會，汲取他人建議，反思優化自身作品。案例針對研學活動的導入、實操和作品階段，設計了具體的評價內容（表2）。

3.設計評價任務

目標是任務設計的“風向標”，預設的評價目標需有相應的評價任務檢驗。清晰的目標引領著良好評價任務的建構，良好評價任務的建構又為情境性評價提供強有力的評價證據，讓學生明了“我要做什么”“我該怎么做”，對學生起著導學功能。［6］情境性評價任務是開展情境性評價的載體，應具有情境性、適切性和趣味性。研學旅行是在真實情境下開展的，基于真實情境的評價任務有助于促進學生知識的內化和綜合能力的發展。情境性評價任務的完成強調學生的具身參與，任務設計符合學生的身心發展規律和當前學習水平，確保學生在研學活動中的主動性和積極性。案例的評價任務如表3所示。

4.制定評價標準

評價標準設計應以學生為主體，在評價目標和評價內容的引導下，明確評價指標的劃分，進行評價等級的設計，用清晰準確的語言預期學生能達到的行為表現，保證各維度是可觀察和測量的，進而推動研學旅行情境性評價的實施。首先，評價標準設計應堅持客觀性原則，語言表述應客觀嚴謹，準確描述學生在各維度上需達到的行為表現，讓學生知道“評什么”和“怎么評”，根據評價標準完成評價任務。其次，評價標準設計也要堅持全面性原則，針對學生的不同表現進行不同描述，全面預設學生所能達到的表現及其水平。最后，評價標準設計還要堅持層次性原則，對學生的行為表現按照不同的評價等級進行分層描述，從多個層面對學生的行為表現進行測評。另外，情境性評價關注學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。案例結合價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化的課程目標，以及學生可普遍遷移的正確價值觀、必備品格和關鍵能力的核心素養，注重培養學生的創新精神和實踐能力的要求，將學生在研學旅行過程中培育的素養還原為價值認知能力、信息搜集能力、自我管理能力、交流表達能力、團隊協作能力、問題解決能力、實踐創新能力，由此確定評價標準體系。

5.開發評價工具

量表是情境性評價的重要工具。本案例采用多主體參與的評價方式，依據評價標準，從價值認知能力、信息搜集能力、自我管理能力、交流表達能力、團隊協作能力、問題解決能力、實踐創新能力七個方面，劃分學生的任務表現水平為初級、中級和高級，開展自評、互評和師評的多元主體評價。情境性評價量表如表4所示。

四、研學旅行情境性評價的操作關鍵

結合研學旅行情境性評價設計要素、實施路徑及具體案例來看，組織情境性活動、設計情境性問題、開展實時學習評價、引導學生回顧反思是開展情境性評價的關鍵點。

1.組織情境性活動

開展情境性評價首先強調活動的情境性。人在真實的情境活動中更能自然且高效地學習。情境性活動依賴于特定的情境或環境，強調社會互動，追求問題導向和任務導向，關注學生的參與性和實踐性，注重學生在活動中發現、探究、分析和解決問題，著力激發學生內部學習動機，培養學生解決實際問題的能力。研學旅行是學生在旅游和學習的綜合情境中，生成獨特感受和獲取實踐知識的過程，綜合情境可以激發學生的情感，塑造學生的價值觀［7］。通過扎染案例可以發現，對扎染的情境創設是活動開展的關鍵。這里的“情境”既包括外顯的客觀物質，如扎染場地、工具，也包括內隱的心理氛圍，如對扎染文化的認識與理解。創設研學旅行情境性活動要從學生現實生活和已有經驗出發，考慮學生認知的接受度以及實踐操作的可行性，做到符合學生身心發展規律，如此才能使學生產生共鳴、觸景生情，從而更真實地反映評價對象的實際情況。

2.設計情境性問題

問題與情境相融合有利于激勵學生在情境線索中生疑、質疑、析疑和解疑，讓學生體驗完整的思維過程。有學者提出情景問題教學法，即讓學生在進入真實情景后發現、提出并解決問題［8］。教師通過問題指引，收集學生在情境中的體驗感受、學習狀態、掌握程度等，了解學生的精神世界和價值指向。學生從問題探究過程中生成理解，根據教師指導改進自身的觀念和行為。在相互理解和信任的基礎上，師生根據不斷發展變化的教學情境進行協商對話，建立良好和諧的師生關系，達成雙方的“視域融合”。情境性問題的設計要呼應自然性、體驗性、實踐性等特征。自然性強調問題設計應貼近學生實際生活經驗；體驗性關注問題設計應凸顯學生主體地位；實踐性關注問題解決的可操作性。以問題為導向，研學旅行設計具有開放性、趣味性、層次性的問題，引導學生深入挖掘，助推學生思維能力發展，激發學生探究欲望，提高學生綜合素質水平。

3.開展實時學習評價

實時學習評價是在實時學習過程中對學生的學習進展和表現進行的評估和反饋，強調生成性，有助于學生認識自我的學習狀態，幫助學生有意識地由被動接受轉化為主動學習，有效強化學生正確行為或改善學生不良行為，推動學生規則意識的形成。評價內容包括學習過程中的情感態度、知識點的掌握、能力的發展程度、學習活動的參與度等。實時學習評價首先強調評價的及時性。開展及時評價能幫助學生了解自身的學習情況，進而根據評價結果做出必要的調整和改進。其次強調評價方法和工具的多樣性。口頭反饋、書面作業、實踐任務、測驗和問卷調查等多種形式有助于從不同視角和維度對學生的表現進行綜合評估。同時，實時學習評價可借助數據分析和技術工具進行個性化評估。通過收集和分析學生的學習數據，更好地理解其學習需求和模式，并為其打造個性化的評價方案，著力發揮評價的激勵、導向和調控功能。

4.引導學生回顧反思

引導學生回顧反思是促進學生深入思考和鞏固學習效果的重要方式。內省智能是人的多元智能的構成部分，促進學生對自身能力何優何劣的認知。學生自我評價過程是學生回顧反思的行為表現形式。注重學生內省智能的培養，鍛煉學生自我評價能力是教師引導學生回顧反思的突破口。首先，教師可提供一系列引導性問題，如“如何解決你在學習中遇到的困難？”“如何改進你的學習方法？”等發展學生反思能力。其次，教師可組織小組討論活動，鼓勵學生之間相互交流與分享自己的反思結果。再次，教師應在評價中給予學生充分反饋，鼓勵學生制定未來行動計劃、撰寫活動日記，將反思內容以文字形式呈現，裝入成長檔案袋，以此推動學生反思能力的提升。同時，引導學生回顧反思也是推動教師專業發展的重要途徑。教師需思考如何對學生進行評價反饋，評價反饋是否符合學生發展需要等。無論教師還是學生，日常性的學習和生活反思對提升自身能力與修養都至關重要。

參考文獻：

［1］ 劉潔晶.知識實踐價值視域下研學旅行課程實施的表現性評價——以珠海淇澳島地理研學為例［J］.地理教育，2022（2）：64-67.

［2］ 教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見［EB/OL］.（2016-12-19）［2023-12-10］.http：www.gov.cn/xinwen/2016-12/19/content_ 5149947 .htm.

［3］ 劉志軍.教育評價［M］.北京：北京師范大學出版社，2018.

［4］ 張瑞.情境適應性教學評價研究［M］.北京：科學出版社，2020.

［5］ 劉志軍.走向理解的教學評價初探［J］.教育理論與實踐，2002（5）：45-49.

［6］ 楊欽芬.能力導向的評價任務開發［J］.教育理論與實踐，2022（8）：7-11.

［7］ 徐鰲杰，吳靜怡，郭大豪，等.情境感知視角下的地理研學課程設計——以廣東省樂昌市坪石鎮為例［J］.地理教育，2023（S2）：146-149.

［8］ 周文杰，陳瓊，劉峰貴.基于情景問題式教學法的地理研學旅行設計與實施——以“青藏線”研學為例［J］.地理教育，2023（2）：10-13.

通信作者：劉沖