高校思政課與博物館協同實踐育人的價值意蘊與教學模式研究

孫 婧

（太原工業學院，太原 030008）

博物館根植于我國傳統文化，凸顯地區文化的魅力，是優秀文化傳承、發展、創新、共享的公共機構。習近平總書記在運城博物館考察時強調“博物館有很多寶貴文物甚至‘國寶’，它們實證了我國百萬年的人類史、一萬年的文化史、五千多年的文明史，要深入實施中華文明探源工程，把中國文明歷史研究引向深入”［1］。以博物館的育人價值為依據，并以其現狀與問題為導向，提出發揮地域文化獨特氛圍下的高校思政課與博物館協同實踐育人模式的優勢，為系統探索博物館社會效益與經濟效益的協調發展和規模推進兩者融合創新提供學術理論指導與實際教學參考。

一、高校思政課與博物館協同實踐育人的問題現狀

首先，二者協同實踐教育教學方面，地域優秀傳統文化宣傳缺失。地域文化作為思想政治教育的一個重要資源，在思想政治教育教學中卻沒有得到足夠的宣傳教育。一方面，高校思想政治教育工作的開展，既缺乏對文化載體的發揮運用，又缺乏有效體現地域文化特色的思政要素的整合規劃。另一方面，學生在日常學習中，鮮有機會去了解地域文化及其蘊含的社會價值，存在思想政治教學實踐育人開展與地域文化開發銜接不暢的問題。通過半結構性面對面訪談，學生表示接觸到的思政理論知識絕大部分是授課教師依據課程大綱，結合一些經典案例進行講解，很少有教師提及高校所在地方的地域文化的內在價值與底蘊特色。即使存在小部分學生表示他們知道一些相關的地域文化知識，但也僅限于從電視劇或網絡信息中獲取的片面與局限性的內容。

其次，二者協同實踐教育教學過程方面，教師人文關懷程度欠佳。由于高校教師面臨科研與教學的雙重考驗，所以在日常的思想政治教育中對學生缺乏人文關懷。此次在應用型高校的調查研究發現，大學生堅決擁護中國共產黨的領導并熱愛祖國的文化，但同時表示，如果學校不進行相關實踐教學安排，他們不會主動把博物館作為他們獲取知識的平臺。此外，從這一平臺獲取的各類知識，學生在理解、吸收、轉化的過程中會有認知不系統等問題存在。學生還表示通過此類型的實踐課程，的確可以加深對地域文化的進一步了解，但是仍認為思想政治教育實踐育人的資源開發中存在對文化挖掘利用程度較低的現象，而且在整個思想政治教育教學過程中，學生作為主要的教學目標對象在教學情境、教學內容、教學手段等方面也缺乏教師給予的人文關懷與感情傾注。不少學生反映，在遇到迷茫困惑時，往往傾向于跟朋輩群體尋找幫助或解決辦法，只有極少數學生會同教師溝通交流。

最后，二者協同實踐教育教學反饋方面，大學生在理論認知轉化為實踐體驗之間存在銜接偏差。在日常思想政治教育工作中，我們非常重視通過理論教育的手段和形式進行教育教學，往往忽視理論同實際結合的效果與學生創新能力培養相契合的問題。本次研究共對366 名學生的調查問卷進行調研分析，其中，回收有效問卷356份，有效率為97.3%。男生占比為57%（202 人），女生占比為43%（154 人）。91%的學生反饋表明，通過思想政治教育掌握的理論知識中涉及概念、政策解讀會“深奧難懂”，也有74%的學生表示“學到的理論知識不知道如何與實踐進行關聯”，78%的學生反映“不知道該如何靈活運用理論解決實際中遇到的突發問題”。受制于內容與課時安排的矛盾、理論與實踐之間的矛盾，學生在課堂上接觸的理論學時較少，相應的實踐課程更為稀缺。76%的學生指出，非常喜歡學校組織參觀博物館這樣的實踐課程形式。一方面，使學生對獲得的知識充滿期望與新鮮感，另一方面，根據教師安排的實踐主題，學生可以有針對性地獲取知識。但85%的學生認為，此類有針對性的實踐課程安排，仍無法全面有效滿足他們心中所希望獲得的理論知識，認為思政實踐活動的獲得感仍比較低。

二、高校思政課與博物館協同實踐育人的價值意蘊

二者協同實踐育人的引導價值，通過系統性的思政教學，既打造出全方位沉浸式參與的互動，又能促進學生自主學習的興趣與熱情。博物館作為高校思政工作開展的文化型社會實踐基地，成為二者協同實踐育人的契合點，從而能夠有機融入到日常思政教學當中。通過系統性的實踐教育，幫助學生群體科學把握自身的使命擔當，主動實現自我價值，使之具備堅定的文化自信。在高校思想政治教育實踐探究中逐步形成文化認同感，進一步促進學生學術理論與實踐經驗的關聯程度。地方博物館作為展示地域文化精髓、傳承人類發展文明、進行全民素質教育、提高國民綜合素養、實現精神休閑的重要機構，通過收藏地方歷史文化物質遺產和繼承精神遺產，將其所代表的信息能量具象化、普及化、生活化、親民化，不斷增強文化傳播的實效性。通過挖掘思想政治教育工作與博物館教育價值協同育人價值，培養出具有科學思想的社會主義建設的創新人才。因此，高校思政課實踐育人的體系建設，為二者協同開展實踐育人提供方向保證。

二者協同實踐育人的時代價值，通過博物館功能研發的創新，既促進社會個體文化知識的增長，又使得中華民族內在深層次的文化底蘊持續挖掘。只有全面深入了解中華文明史，才能更有效地推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展，更有力地推進中國特色社會主義文化建設，建設中華民族現代文明。［2］博物館的教育功能、研究功能、收藏功能、［3］娛樂功能、探索功能等現實轉化，為新時代博物館守正創新注入力量。不僅體現在文化傳承的推動力、生產力，還體現在育人活化效用的創新力、吸引力。面向各階層社會公眾廣泛興起的愛國主義教育、紅色文化教育、中華歷史及傳統文化教育，構成了當前地方博物館社會教育的主流。［4］高校學生可以從博物館提供的非盈利性社會功能服務中加深對地域優秀傳統文化的認知，加固對馬克思主義價值觀的認同。因此，博物館育人效用的顯著發揮，為二者的協同實踐育人提供功能保證。

二者協同實踐育人的傳播價值，通過多樣化的宣傳手段，既傳承優秀精神文化的內在價值，又有助于形成線上線下融合創新的實踐教學活動。博物館作為地域優秀文化的寫實反映，既承擔地方文化繼承與發揚的重任，又主動對文化內容進行宣傳管理。優秀的地域文化在日常的育人過程中，既可以利用傳統的線下傳播，增強實際群體的參與度，又能夠在數字智能時代中，利用網絡平臺的優勢，拓展實踐育人效用的多維度渠道。其中，數字技術是智慧博物館建設的基礎，賦予了博物館全新的內涵，不止是展示形式、文物保護等方面的技術再造，也為觀眾提供了新鮮有趣的參觀體驗。［5］博物館作為思想政治教育實踐育人平臺，能夠促進全方位立體化的參與互動，構建起資源共享、優勢互補、協同融合的傳播載體，提升高校學生知識的獲得感。因此，現代化科技手段的高水平應用，為二者的協同實踐育人提供載體保證。

二者協同實踐育人的創新價值，通過常態化的文教融合，既實現地域特色文化有效整合挖掘，又能給高校思政實踐課提供優秀的精神文化資源。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。［6］博物館作為地域優秀文化的縮影，不僅是思想政治教育的必要教學資源，而且是豐富和拓展思想政治教育的重要渠道，更是提升思想政治教育實效性的主要途徑。作為思想政治教育的資源，地方博物館所蘊含的精神、陳列的展品、創新的形式都能夠將生機與活力賦予高校思想政治教育。同時，促使學生群體被地域文化的精髓所吸引，深刻體會我國文化恢弘氣勢，為中華民族的文化傳承奠定堅實的人才基石。因此，博物館呈現的優秀地域文化，為二者的協同實踐育人提供資源保證。

三、高校思政課與博物館協同實踐育人的教學模式構建

二者協同實踐育人，秉持“以人為本”的原則，以提升大學生素質為出發點，以理論與實踐相結合為落腳點，將博物館作為我國思想政治教育實踐育人的開展平臺、優秀地域文化傳播弘揚的渠道、民族愛國熱情的培育陣地、激勵激發創新精神的舞臺，通過明確二者協同實踐育人的思路，構建二者協同的實踐育人教學模式，培養符合時代發展的創新型人才。

（一）二者協同實踐教育主體，引導學生內化于心外化于行，其中教師素養是提升大學生主動學、喜歡學、高效學的育人關鍵

提升教師隊伍人文素養，是新時代教師育人的職責所在。只有品德高尚、理論扎實、信仰堅定、知行合一的教師，才會受到學生的歡迎與尊重，才會有更廣闊的提升空間，才會更有效地開發思想政治教育實踐育人資源。

第一，教師只有具有換位思考的觀念，積極主動了解、掌握大學生在學校課堂及日常生活中的所需與所求，才能精準了解學生實際掌握以及運用知識的能力。在換位思考的過程中，遵循高校思想政治教育的教學大綱、教學計劃，結合地方高校學生的特點、地域文化特點、高校自身特點、課程特點，堅持人文關懷，以培養學生素質為出發點，滿足社會對創新人才的需求，發揮理論價值指引創新意識的優勢，利用思想政治教育實踐育人資源的科學性、地域性、包容性、獨特性、多樣性等特點，有效實現教學資源的地方特色整合。

第二，教師及時更新教學理念，領會課程的內在價值與目標要求，積極分析思想政治教育實踐育人資源的開發與思想政治教育課程目標之間的辯證關系。此外，要善于發覺平臺資源的特點及價值，對開展平臺做出預測與評估，依據地方的客觀實際情況，有選擇地利用和開發具有地域文化特色的實踐育人資源，運用優秀地域文化所蘊含的精神價值，提升教師的整體素養。

第三，師生互動，共同開發思想政治教育的實踐育人資源。高校將靜態的地方特色文化要素融入思想政治教育的動態過程，統籌文化育人、實踐育人、環境育人，其實質就是一種思想政治教育創新。［7］教學活動是老師和學生共同參與的過程，課程資源的開發利用要充分發揮全體師生的主動性，鼓勵他們在協同實踐育人計劃目標的引導下，有序積極地參與收集、處理、展示、反饋實踐的思政課資源。

第四，教師應堅持以中國共產黨的領導為方向指引，堅持馬克思主義理論為價值指導，積極主動參加各類專題培訓，拓展實踐途徑，積累實踐參與經驗。尤其要注重教師的“德行”培養，現實社會中偶發的高校教師德行不良的事件，在網絡發達的今天，往往會對教師整體行業造成不利影響。為此，師德體系構建迫在眉睫。

（二）二者協同實踐教學平臺，構建體驗式多樣性的認知手段，其中傳播博物館文化的數字網絡是育人載體

2023 年3 月2 日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在北京發布的第51 次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2022 年12 月，我國網民規模達10.67 億，較2021 年12 月增長3549萬，互聯網普及率達75.6%。［8］

第一，互聯網的迅速發展既為思想政治教育實踐育人帶來了新的機遇，也使其面臨著新的挑戰。通過互聯網手段，將抽象的觀念融入其中，以廣大網民喜聞樂見的形式與話語進行表達，增強思想政治教育的效果；同時，因網絡媒介的信息傳輸非常迅捷、多樣，各類輿情會在第一時間傳播。因此，對網絡媒介中反映的新情況、新問題、新動態、新趨勢，應進行第一時間的引導、梳理和互動，并在信息輸入、輸出機制方面做預防設置。

第二，博物館作為思想政治教育實踐育人開展的平臺，可以借助網絡媒介，利用大數據，在注重個人隱私保護的基礎上，對學生的喜好進行歸類整理。思想教育工作者可通過在線留言、彈幕等互動方式了解大學生的思想動向，有目的地制定教學計劃，也可以通過微信、微博公眾號平臺進行有針對性的推送，還可以引入最新的互聯網技術手段，通過形式新穎、內容充實的途徑，更為有效地傳播具有思想政治教育意義的地域文化知識。采用電子漫畫、微視頻、有獎答題、線上參觀、直播互動等形式，激發高校大學生的參與意愿與興趣。

第三，思想政治教育實踐育人的順利開展，需要政策制度來保障。通過政策制度做支撐，思想政治教育實踐育人的開展才能順利進行；通過解決現實教學中遇到的各類情況，相關政策的制定才會有側重地完善。制度政策完善，才能為兩者協同發展實踐育人順利開展奠定制度保證基礎。高校通過實踐教學的建設管理，挖掘博物館的思政教育資源。一方面，保障資源的開發利用與保護程度，提升文化知識的傳播；另一方面，關注學生外出實踐中一系列安全責任問題，確保有穩定的實踐基地，開展有明確教學目標的思政實踐教學。

（三）二者協同實踐教學體驗，營造互動式活躍性氛圍，其中博物館蘊藏的地域文化是育人資源

民族性和地域性是中國傳統文化的特征，注重開發挖掘地域文化，通過“潤物細無聲”的隱性育人方式，使高校學生在實踐體驗與參觀學習的同時，尋找適合自身能力的興趣點。在實踐活動中樹立文化自信，培養文化自覺，以古鑒今，培養創新意識，提升創新力轉化效能。

第一，要重視構建科學的地域文化教育教學體系，強調整體發展，從宏觀布局著手，把握思想政治教育發展的全局性、完整性、綜合性。為了增強地域文化在思想政治教育實踐育人中的吸引力，應致力于結合社會時代發展規律，順應時代發展主旋律，重視解讀地域文化的社會價值與經濟價值，注重歷史與現實關系的梳理，實現對地域文化繼承與開發的整體性科學把控。

第二，探索合理的地域文化教育教學路徑，注重理論引導與實踐互動，關注學生的真實需求，在教育教學全過程都注重人文關懷。只有不斷挖掘地域文化在特定時代背景下的價值引領，通過研究地域文化發展的具體歷史條件，進一步增強地域文化的指導性與說服力，真正激發地域文化的生機與活力，才能為思想政治教育實踐育人的開展帶來源源不斷的生命力。

第三，重視地域文化教育的實際效果，做到“一切從實際出發”，堅決杜絕形式主義的出現。山西地方高校通過地方思想政治教育實踐育人資源的開發，發揚“晉文化”的兼容并蓄、寬厚博大、誠實守信、敢于變革的傳統，不僅可以培養教師的道德素質、人文素質，更可以在開展地方特色思想政治實踐育人的實踐活動中，幫助教師樹立堅定的社會主義信念，深化愛國情感，激勵教師砥礪前行。地域文化中包含很多優秀的紅色文化資源，打造紅色文化參觀體驗研學實踐平臺，讓大學生感知奮斗精神，習得奮斗本領，踐行奮斗目標，構建“學習+觀摩+體驗+實踐”的研學平臺。［9］

總之，二者協同實踐育人，依據大學生成長的內在規律，圍繞他們對知識的需求，著眼于學生人文素養與創新實踐能力，三位一體的育人模式的科學構建，能夠有效提升當代思想政治教育的有效性。地域文化在創新人才的培養中，不僅可以有效增強青年學生的地域認同感和自豪感，而且能認真履行好傳承和創新優秀地域文化這一根本職能和重要使命。［10］將思想政治理論實踐與博物館緊密結合，為國家培養合格的社會主義建設的創新型人才奠定意識引導、思維培養、踐行感悟，將高校思政課與博物館協同實踐育人理念的主線貫穿于實踐教學中，讓學生將思政理論自主轉化為解決實際問題的有效工具，提升學生的創新意識、創新思維、創新精神等創新素養。