構建小學語文美育課堂

馬婭麗 （甘肅省鎮原縣中原鄉殿王小學）

美育課堂是教師和學生積極互動下的美育教學實踐活動場域。在這個場域中，教師可以根據教學需要，采用多樣的方式、多元的手段展現多姿多彩的美育資源，生成多樣的活動，促使學生在體驗的過程中增強審美感知能力、思維想象能力，豐富內心情感和精神世界，久而久之成長為全面發展的人。眾所周知，語文學科具有美育功能，亟待語文教師構建美育課堂。但是，仍有部分教師忽視語文課堂的美育價值，將美育從語文課堂上剝離開來，影響了學生的全面發展。要想改變此現狀，小學語文教師要在了解小學語文美育課堂構建價值的基礎上，采用多樣的策略著力構建小學語文美育課堂。

一、構建小學語文美育課堂的價值

1. 展現語文學科的韻味

（1）凸顯語文學科的人文性。

人文性是語文學科的基本性質，是利用語言文字中蘊含的民族思想、民族精神、民族感情等人文內涵幫助學生接受民族文化的熏陶，促使學生豐盈精神世界。構建小學語文美育課堂可以充分發揮語文學科的人文性。例如，在閱讀名家名篇時，學生可以依據語言文字描繪的具體場景，感受其中的深刻意境，自然而然地感受祖國河山之美，品味英雄人物身上美好的精神品質，由此豐富自己的精神世界。

（2）展現語文學科的美感。

語文學科中蘊含的美可謂多姿多彩，如語言之美、自然之美、人性之美等。構建小學語文美育課堂可以展現語文學科的美感。例如，語文教材課文中的語言大都生動活潑。在誦讀《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句時，學生可以發揮想象力，在腦海中描繪瀑布飛流直下的景象，感受大自然的雄偉壯麗，體會語言文字的精妙。在誦讀《鳥的天堂》“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”一句時，學生反復咀嚼“翠綠”“顫動”的含義，在腦海中想象畫面，感受綠葉頑強的生命力，品味語言的妙不可言。

2. 發展學生的審美能力

（1）點燃學生的審美欲望。

審美感知、審美體驗、審美創造源于強烈的審美欲望。審美欲望是形成審美心理的基礎。學生在產生審美欲望后，會積極地體驗多種多樣的審美活動，順其自然地發展審美能力。構建小學語文美育課堂可以激發學生的審美欲望。例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）三年級上冊《美麗的小興安嶺》這篇課文用生動的語言描述了小興安嶺春、夏、秋、冬的自然美景。在課堂上，教師可以依據課文內容，利用電子白板展現小興安嶺春、夏、秋、冬的美麗圖片，抓住學生的眼球。在欣賞圖片時，學生會產生審美欲望，迫切地想要走進小興安嶺，欣賞其不同季節的美景。

（2）提高學生的審美感受力。

審美感受力是學生在體驗審美活動的過程中逐步形成的一種能力，是感受萬事萬物之美的能力。構建小學語文美育課堂便于學生獲得體驗審美活動的機會，潛移默化地提高其審美感受力。例如，在教學統編版教材五年級上冊《慈母情深》這篇課文時，作者用“震耳欲聾”一詞描述出了母親工作環境的惡劣，并借助這一惡劣的環境凸顯母親對子女的深情。緊扣該詞，教師鼓勵學生解讀其含義。基于學生的解讀情況，教師聯系具體語境和學生的生活經歷，引導學生思考：自己能忍受這樣的環境嗎？身處這樣的環境，自己會有怎樣的感受？母親愿意待在這樣的環境中嗎？母親是一天、兩天、三天地待在這樣的環境中嗎？母親能換個工作環境嗎？通過問題驅動學生反復品析“震耳欲聾”一詞，一步步地感受母親的辛苦，接受美好人性的熏陶。

（3）增強學生的審美創造力。

審美創造力是審美主體遵循美的規則創造新形象的能力。美無處不在。有些美是由人創造出來的。小學生的想象力、創造力較強。在小學語文美育課堂上，他們可以獲得發揮想象力、創造力的機會，使用不同的方式創造出美的形象，增強審美創造力。例如，在教學統編版教材五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，教師讓學生找尋諸葛亮的“三次笑”，反復品讀，結合具體語境，從不同角度感受諸葛亮的神機妙算，對其產生崇拜。同時，學生積累了寫作經驗，即借助動作描寫、細節描寫塑造了人物形象，展現了人物特點?；诖耍處煿膭顚W生將自己的身邊人作為寫作對象，結合具體的生活經歷，遷移閱讀經驗，使用動作描寫、細節描寫塑造人物形象，贊揚其優點，由此在鞏固閱讀成果的同時，鍛煉審美創造力。

二、構建小學語文美育課堂的策略

1. 挖掘教材中蘊含的美

教材是實施語文教學的依據，構建美育課堂離不開語文教材。教師要用發現美的眼睛審視教材，從不同內容中挖掘美，夯實構建美育課堂的基礎。

（1）挖掘插圖中蘊含的美。

插圖是語文教材的重要組成部分，具有審美性和趣味性，輔助學生理解文本內容，感受文本中的美。尤其，課文中的一些插圖可以展現出文字語言無法表達出的自然之美、人性之美、處世之美等。凡是教材插圖所能表現的，都是教師構建美育課堂的重要載體。因此，教師要善于挖掘插圖中的美。

例如，統編版教材六年級上冊《草原》這篇課文中的插圖用美麗的筆觸勾勒出了鮮花、綠地、溪流、小丘、藍天，營造出了“一碧千里”“翠色欲流”的場景，給人以美的享受。教師可以在學生誦讀第1 自然段時，引導其觀察插圖。在圖文結合的情況下，學生走進美麗的草原中，感受草原之美，品味語言之美。

（2）挖掘細節中蘊含的美。

文本細節是文本內容的重要構成，是作者表情達意的切入點。美好情感猶如涓涓細流一般，流淌進學生心中，滋養學生的心靈，有助于學生形成良好的思想認知，建構積極的情感。因此，教師要善于挖掘文本細節中蘊含的美。

仍以《慈母情深》這篇課文為例，作者圍繞一個“酸”字描繪場景，塑造人物形象，循序漸進地凸顯出了慈母形象，彰顯了母子之間的情深。以“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用皸裂的手指數著”一句為例，“一卷揉得皺皺的毛票”說明了母親在拿到錢后沒有整理，趕緊將其放進衣兜里，抓緊時間工作，體現出了母親的辛勞；“皸裂”一詞展現出了母親手指的特點，凸顯出了母親生活、工作的艱辛，反映出了母親的無私。在看到這一卷揉得皺皺的毛票、母親皸裂的手指時，作者感受到了母親的不易。但是，就是在這樣艱苦的條件下，母親還是愿意支持兒子讀課外書，作者不由地鼻子一酸。短短的一句話極具深意，歌頌了母愛的偉大，便于學生受到情感美的熏陶。

2. 抓住教學中迸發的美

在教學過程中，教師應當立足不同的教學環節，結合具體的教學內容和所挖掘的美，應用恰當的方式組織教學活動，無聲無息地滲透美育，使學生在學習學科內容的過程中接受多樣美的熏陶。

（1）在課堂導入環節滲透美。

導入環節是構建美育課堂的第一步，是學生初步感知美的重要環節。在此環節，教師要結合教學內容設置直觀、形象的美育內容，吸引學生的目光。尤其讓學生自然而然地接受美的熏陶，了解教學內容，由此進入美育課堂，為深度感受美奠定堅實的基礎。

例如，在教學統編版教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》這篇課文時，作者按照游覽順序，使用優美的語言文字描述了一路的美景，表達了對祖國秀麗山河的贊美之情。小學生樂于欣賞美景。在欣賞美景時，他們的心靈會受到洗滌，從內心深處產生喜愛、贊美之情。為此，教師可以在課堂導入環節以課文中的美景為著眼點，創設情境，引導學生欣賞美景。具體地，教師可以利用希沃白板播放金華雙龍洞的旅游宣傳片，將學生帶入真實的場景中。在此場景中，學生仿佛身臨其境，更好地感受金華雙龍洞之美。在學生沉浸在美景中時，教師可以扮演導游的角色，結合文本內容，帶領學生沿著作者的腳步一起游覽金華雙龍洞。如此，學生可以走進閱讀文本，繼續欣賞雙龍洞的美景，有利于與作者產生情感共鳴。

（2）在課堂講解環節滲透美。

課堂講解是構建美育課堂的關鍵一步，也是學生品讀文本細節的環節。在此環節，學生可以通過反復地品味文本細節，由淺入深地感受其中的美，建立深刻的閱讀認知，發展審美能力。對此，教師要以文本細節為切入點，使用恰當的方式滲透美。

例如，在教學統編版教材五年級上冊《父愛之舟》這篇課文時，作者將父親所做的萬花筒作為童年唯一的、最珍貴的玩具。這個玩具的背后是父親對兒子濃濃的愛。為了使學生體會到父親的愛，教師可以以“萬花筒”為切入點，引導學生搜集與之有關的語句，并反復誦讀、思考“為什么這個萬花筒是作者童年時唯一的也是最珍貴的玩具？”使學生做到讀思結合，感知萬花筒的粗糙，品味萬花筒背后的深情。有的學生說：“盡管這個萬花筒做工粗糙，但是我能想象到父親費盡心思將幾片玻璃和彩色紙屑一點點地糊成萬花筒的場景。在糊萬花筒的過程中，父親可能會受傷?！边€有的學生說：“這個萬花筒中的千變萬化的圖案花樣是‘我’最早的抽象美的啟迪者。事實上，啟迪‘我’的不光是這個萬花筒，更是‘我’的父親?！睆膶W生的表述中可以看出他們從小小的萬花筒身上可以感受到作者父親的愛。基于學生的作答情況，教師可以深入引導，展示作者不同時期的作品，引導學生欣賞、感受其抽象的美，繼續體會父親對其的影響，品味父愛的偉大，使學生深刻地理解文本內容，建構積極的思想情感。

（3）在課堂練習環節滲透美。

課堂練習環節是構建小學語文美育課堂的第三步，是學生深入感知美、體驗美、創造美的環節。在美育課堂上，學生在教師的引導下不斷體驗多種多樣的活動，認知了學習內容，受到了多樣美的熏陶。教師可以依據學生的學習情況，結合所滲透的美，設計練習題或直接使用教材中的練習題，生成隨堂練習活動，繼續滲透美。

例如，在教學統編版教材五年級上冊《四季之美》這篇課文時，學生能夠透過字里行間不斷地體會四季之美的獨特韻味，受到自然之美的熏陶?；谡n文內容，教材設置選做習題：課文所寫景致不多，卻營造出美的氛圍。仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致。此習題重在引導學生回顧課文內容，描繪美景。完成該習題的過程，也是學生深度感知和體會自然之美、創造自然之美的過程。在此過程中，學生的審美能力將得到進一步的提高。于是，教師可以在學生閱讀、理解課文內容后，引導其完成該練習題。

3. 激活師生間靈動的美

美育課堂是師生互動的場所。在此場所中，教師可以結合教學內容和所挖掘的美，應用美的語言、美的圖畫、美的視頻等，引導學生品析文本中的美，由此激活師生之間靈動的美，使得整個課堂充盈著濃濃的美，提高美育課堂的構建效果。

例如，在教學統編版教材一年級下冊《荷葉圓圓》這篇課文時，教師可以緊扣課文標題，引導學生思索生活中有哪些圓圓的物品。在生活經驗的助力下，學生會盡情描述，營造出了輕松、自在的課堂氛圍。隨后，教師可以在希沃白板上展示一幅池塘圖片，帶領學生進入清爽的夏天。在學生觀賞池塘景色時，教師可以讓他們將視線集中在荷葉上，鼓勵他們描述自己看到的荷葉。學生邊觀察邊調動知識儲備，選取恰當的詞匯認真描述，如“綠綠的荷葉”“圓圓的荷葉”等。教師可以趁機引導：“荷葉不僅顏色美，形狀也很美。”同時，教師可以直接展示課文標題，引導學生讀出荷葉的形狀。在誦讀的過程中，學生繼續感知荷葉之美，掌握疊詞的使用方法。教師可以引導學生聯系生活經歷，選用恰當的疊詞描述自己喜歡的事物。在師生互動的過程中，教師始終使用童真的語言引導學生，促使學生感受荷葉的顏色、形狀之美。尤其，學生受到優美語言的影響，會自發地展開想象力，在腦海中描繪美麗的荷葉形象，自然而然地受到美的熏陶。師生之間也因此流淌著靈動的美，有利于推動美育課堂的深度構建。

總之，有效構建小學語文美育課堂可以在展現語文學科韻味的同時，使學生深刻理解學習的內容，發展審美能力?；诖?，小學語文教師應當樹立以美育人的意識，著力構建美育課堂。在構建美育課堂的過程中，教師可以以教材中的插圖、文本中的細節為切入點，帶領學生挖掘不同的美。以課堂教學過程為落腳點，結合教學內容和挖掘出的美，運用多樣方式滲透美。教師尤其要積極地與學生互動，激活師生之間靈動的美，如此，使學生在掌握學習內容的同時感知美、體驗美、創造美，提高審美能力。