中職“崗課賽證”融通綜合育人實踐研究

◇江蘇省大港中等專業(yè)學校 劉 甜 顧金光

本研究旨在探討中職“崗課賽證”融通綜合育人實踐對學生的影響。采用問卷調(diào)查和實地觀察的方法，對參與“崗課賽證”活動的學生進行了調(diào)查和觀察。結(jié)果顯示，“崗課賽證”活動有助于提高學生的實踐能力、團隊合作意識和創(chuàng)新思維能力。同時，學生在活動中也增強了對社會責任的認識和意識。因此，中職學校應(yīng)該進一步推廣和完善“崗課賽證”融通綜合育人實踐，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和社會責任感。

隨著社會的發(fā)展和職業(yè)教育的改革，中等職業(yè)學校的育人目標逐漸向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。為了更好地培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新思維和團隊合作意識，許多中職學校開始推行“崗課賽證”融通綜合育人實踐。該實踐模式通過將崗位實踐、課堂教學和職業(yè)技能競賽相結(jié)合，為學生提供了更多的實踐機會和綜合能力培養(yǎng)平臺。然而，目前對于“崗課賽證”融通綜合育人實踐的研究還相對較少。尤其是對于該實踐模式對學生的影響以及實踐效果的評估，還存在較大的研究空白。因此，本研究旨在深入探討中職“崗課賽證”融通綜合育人實踐對學生的影響，為中職學校的育人工作提供理論和實踐指導。本研究將采用問卷調(diào)查和實地觀察的方法，對參與“崗課賽證”活動的學生進行調(diào)查和觀察。通過分析問卷調(diào)查結(jié)果和實地觀察數(shù)據(jù)，我們將探討學生在參與“崗課賽證”活動后的實踐能力、團隊合作意識、創(chuàng)新思維能力以及社會責任感等方面的變化。我們期望本研究的結(jié)果能夠為中職學校提供有關(guān)“崗課賽證”融通綜合育人實踐的有效實施和改進建議，進一步推動中職教育的發(fā)展和學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1 研究現(xiàn)狀

當前，關(guān)于中職“崗課賽證”融通綜合育人實踐的研究還相對較少，尚未形成系統(tǒng)和深入的研究成果。然而，一些學者和教育實踐者已經(jīng)開始關(guān)注和探索這一實踐模式的應(yīng)用和效果。一方面，已有研究表明，“崗課賽證”融通綜合育人實踐對學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極影響[1]。例如，該實踐模式可以提高學生的實踐能力和職業(yè)技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和團隊合作能力。同時，學生通過參與實踐活動，也能增強對社會責任的認識和意識。另一方面，也有研究指出該實踐模式存在一些問題和挑戰(zhàn)。例如，一些學生可能對實踐活動的重要性和意義缺乏足夠的認識，導致參與積極性不高。同時，一些學校在實施該實踐模式時可能面臨資源不足、教師培訓不足等問題。

總體來說，目前的研究主要集中在對“崗課賽證”融通綜合育人實踐的描述和案例分析，缺乏系統(tǒng)的理論研究和實證研究。因此，有必要進一步深入研究該實踐模式的效果和影響因素，為中職學校的實踐提供更具針對性和有效性的指導[2]。同時，也需要關(guān)注和解決該實踐模式在實施過程中可能遇到的問題和挑戰(zhàn)，以推動中職教育的發(fā)展和學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。

2 中職“崗課賽證”融通綜合育人實踐中面臨的問題

中職“崗課賽證”融通綜合育人實踐是當前中職教育改革的重要舉措，旨在強化學生的職業(yè)能力培養(yǎng)和實踐能力提升。然而，這一實踐在面臨一些問題和挑戰(zhàn)。

（1）教師培訓不足。中職教師在實施“崗課賽證”融通綜合育人實踐時，可能缺乏相關(guān)的培訓和指導。他們需要掌握實踐教學的方法和技巧，了解如何評估學生的實踐能力，以及如何與企業(yè)合作開展實踐活動。

（2）企業(yè)合作困難。中職學校需要與企業(yè)合作，提供學生實踐機會和實訓基地。然而，與企業(yè)的合作可能存在一些困難和障礙，如企業(yè)資源有限、合作意愿不高、雙方溝通不暢等問題。這就需要學校積極尋找合作伙伴，建立良好的合作關(guān)系。

（3）學生實踐機會不足。中職學生的實踐能力培養(yǎng)需要有充足的實踐機會和實訓資源。然而，由于資源限制和學校規(guī)模等原因，學生可能面臨實踐機會不足的問題。學校需要積極爭取資源，擴大實踐機會，確保學生能夠充分參與實踐活動。

（4）評估標準不一致。中職“崗課賽證”融通綜合育人實踐需要對學生的實踐能力進行評估。然而，評估標準可能存在不一致的問題，不同學校和教師對學生實踐能力的評價可能存在差異。這就需要建立統(tǒng)一的評估標準，確保評估結(jié)果的客觀公正。

（5）學生動力不足。中職學生在實施“崗課賽證”融通綜合育人實踐時，可能存在學生動力不足的問題。一方面，學生可能對實踐活動缺乏興趣，難以主動參與；另一方面，學生可能面臨實踐能力與學業(yè)成績的矛盾，難以平衡二者。學校需要通過激發(fā)學生的興趣和動力，幫助他們更好地參與實踐活動[4]。

3 中職“崗課賽證”融通綜合育人實踐的提升之路

3.1 改善教師培訓不足

要解決中職“崗課賽證”融通綜合育人實踐研究中教師培訓不足的問題，可以采取以下措施。學校和教育部門可以開設(shè)專門的培訓課程，針對中職教師的實踐教學進行培訓。培訓內(nèi)容包括實踐教學方法、評估學生實踐能力的技巧、與企業(yè)合作的策略等。培訓課程可以通過線上線下相結(jié)合的方式進行，以滿足教師的學習需求。學校可以建立師資培訓機制，包括定期的培訓計劃和培訓活動。培訓可以由學校內(nèi)部的專家或外部的專業(yè)機構(gòu)負責，通過講座、研討會、工作坊等形式進行，提供教師所需的實踐教學知識和技能。學校可以積極爭取資源，建立實訓基地、實驗室和實踐場所，為教師提供實踐教學的資源和設(shè)備[5]。同時，學校還可以與企業(yè)建立合作關(guān)系，提供學生實踐機會和教師實踐指導，讓教師能夠更好地了解行業(yè)需求和實踐要求。學校可以組織教師間的交流和合作，建立教師社群或教研組，促進教師之間的經(jīng)驗分享和教學資源共享。教師可以通過互相討論、觀摩課堂、互相評課等方式，提高自己的實踐教學水平。學校可以建立教師實踐教學的評估和反饋機制，定期對教師的實踐教學進行評估和指導。評估可以包括學生的實踐能力表現(xiàn)、教師的教學成果等，通過評估結(jié)果為教師提供改進和進一步培訓的方向。

3.2 促進企業(yè)合作

要解決中職“崗課賽證”融通綜合育人實踐研究中企業(yè)合作困難的問題，可以采取以下措施。學校可以積極尋找與中職教育相關(guān)的企業(yè)合作伙伴。可以通過與當?shù)仄髽I(yè)協(xié)商合作，建立合作關(guān)系，共同開展實踐活動。學校可以通過與企業(yè)建立長期的合作機制，提供實踐機會和實訓基地。學校可以根據(jù)企業(yè)的需求和學生的實際情況，定制實踐項目。通過與企業(yè)合作，將實踐活動與企業(yè)的實際工作相結(jié)合，提高學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。學校可以與企業(yè)共同制定實踐項目的目標、內(nèi)容和評估標準，確保實踐活動的有效性。學校可以提供實踐教學所需的資源和設(shè)備，以吸引企業(yè)的合作。可以建立實訓基地、實驗室和實踐場所，為企業(yè)提供合適的實踐環(huán)境。同時，學校還可以提供實踐教學所需的設(shè)備和工具，滿足企業(yè)的實踐需求。學校與企業(yè)之間需要加強溝通和協(xié)調(diào)，確保雙方的合作順利進行。可以通過定期會議、聯(lián)絡(luò)人員、合作協(xié)議等方式，保持雙方的溝通和互動。學校可以了解企業(yè)的需求和要求，及時調(diào)整實踐活動的內(nèi)容和安排，以滿足企業(yè)的要求。學校和企業(yè)可以探索建立雙贏的合作模式，共同分享實踐教學的成果。可以通過與企業(yè)合作開展實踐項目，為學生提供實踐機會；同時，學校也可以為企業(yè)提供培養(yǎng)適合企業(yè)需求的人才。雙方可以共同評估實踐活動的效果，實現(xiàn)互利共贏。

3.3 擴大學生實踐機會

學校可以積極爭取實踐資源，包括與企業(yè)合作、與社會組織合作、與高職院校合作等，以擴大學生的實踐機會。同時，學校還可以開展實踐資源的調(diào)研和評估，了解實踐資源的供需情況，確保學生能夠獲得充足的實踐機會。學校可以建立自己的實踐基地和實訓場所，提供學生實踐的場所和設(shè)備。這樣可以減少對外部實踐資源的依賴，為學生提供穩(wěn)定的實踐機會。學校可以根據(jù)學生的專業(yè)特點和需求，建立不同類型的實踐基地，如實驗室、工作室、模擬企業(yè)等。學校可以與企業(yè)建立更緊密的合作關(guān)系，提供學生實踐機會和實訓基地。可以與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，明確合作的內(nèi)容、目標和責任。學校可以邀請企業(yè)的專業(yè)人員來校授課、指導學生實踐，或者將學生派往企業(yè)進行實習和實踐。學校可以引入外部實踐資源，如邀請行業(yè)專家來校授課、舉辦實踐講座、參觀企業(yè)等。這樣可以為學生提供更廣泛的實踐機會和實踐經(jīng)驗，拓寬他們的視野和職業(yè)發(fā)展路徑。學校可以組織校內(nèi)的實踐活動，為學生提供實踐機會。可以開展模擬實訓、項目實踐、競賽活動等，讓學生在校內(nèi)進行實踐。同時，學校還可以鼓勵學生參與社會實踐活動，如社會調(diào)研、志愿服務(wù)等，提高學生的實踐能力和社會責任感。

3.4 統(tǒng)一評估標準

建立起一套統(tǒng)一的評估標準，明確各項評估指標和評分標準，確保評估過程公正、公平、客觀。可以通過制定評估手冊或標準操作指南等方式，對評估標準進行明確和規(guī)范化。建立起科學有效的評估機制，確保評估過程的質(zhì)量和準確性。可以設(shè)立專門的評估委員會或?qū)＜医M，由具有相關(guān)經(jīng)驗和專業(yè)知識的專家進行評估，確保評估結(jié)果具有權(quán)威性和可信度。對評估人員進行培訓和指導，提高其評估能力和水平，確保評估過程的專業(yè)性和標準化。可以組織評估培訓班或研討會，分享評估經(jīng)驗和方法，提高評估人員的專業(yè)素養(yǎng)。建立起完善的評估體系，包括評估流程、評估指標、評估工具等，確保評估過程的科學性和有效性。可以借鑒其他地區(qū)或?qū)W校的評估經(jīng)驗和做法，進行適當?shù)慕梃b和改進。建立起評估結(jié)果的信息共享和交流機制，促進各地區(qū)或?qū)W校之間的經(jīng)驗交流和互相借鑒。可以通過開展學術(shù)交流會議、舉辦評估成果展覽等方式，促進評估經(jīng)驗和成果的互通。

3.5 增強學生動力

向?qū)W生清晰地說明“崗課賽證”對他們的未來發(fā)展的重要性和意義，激發(fā)學生的內(nèi)在動力。同時，將實踐研究的目標和意義與學生的個人興趣和發(fā)展需求相結(jié)合，讓學生能夠看到他們參與實踐研究的價值和意義。創(chuàng)造積極、鼓勵和支持學生的學習環(huán)境，讓學生感到自己的努力和成長被認可和贊賞。可以通過獎勵機制、學習小組互助等方式，激發(fā)學生的學習興趣和動力。充分考慮學生的個體差異，提供個性化的學習方式和途徑，激發(fā)學生的學習動力。可以根據(jù)學生的興趣和特長，設(shè)計個性化的研究項目或任務(wù)，讓學生能夠在實踐研究中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力。培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們能夠主動參與實踐研究的過程。可以通過開展學習導航、學習合作等活動，引導學生制定學習目標、規(guī)劃學習過程，增強學生的學習動力和主動性。及時提供學生的學習成果反饋和指導，幫助學生認識到自己的進步和成長，增強學生的學習動力。同時，提供必要的支持和資源，幫助學生克服困難和挑戰(zhàn)，保持學習的積極性和動力。

4 結(jié)束語

經(jīng)過對中職“崗課賽證”融通綜合育人實踐的研究，我們深刻認識到這一教育模式對于中職生的綜合素質(zhì)提升和職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。通過實踐活動，學生能夠在真實的工作環(huán)境中學習和實踐，培養(yǎng)實際操作能力和解決問題的能力。同時，這一模式也促進了學科之間的融通，提高了學生的綜合素養(yǎng)。我們希望這項研究能夠為中職教育的改革和發(fā)展提供有益的借鑒和參考，推動中職生的全面發(fā)展和就業(yè)競爭力的提升。