以培養(yǎng)跨文化交際能力為目標的高校日語專業(yè)實踐教改策略

摘要：在“一帶一路”推進經(jīng)濟全球化的大背景下，日語專業(yè)教學應加強跨文化交際能力培養(yǎng)，建立實踐教育體系。目前傳統(tǒng)的外語教學模式已不適應新挑戰(zhàn)，應重視實踐教學策略，解決教學方法較為傳統(tǒng)、課程設置不合理和忽視中外文化差異等問題。為此，應增強學生的實踐能力，結合課堂教學與實踐能力提升，加強教師隊伍建設等，以培養(yǎng)跨文化交際能力為目標，構建高校日語專業(yè)實踐教學體系。

關鍵詞：日語專業(yè)；學生實踐；跨文化交際能力；應用型高校

中圖分類號：F74文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2024.08.013

近年來，隨著學生日語口語技能的提高以及就業(yè)挑戰(zhàn)的增加，各大高校日語專業(yè)越來越重視日語口語表達能力的培養(yǎng)。為此，許多高校在三、四年級增加了與聽、說、讀、寫、商務和旅游等相關的實踐課程，并且增加了實踐課程的學時比重。此外，一些大學還建立了創(chuàng)新的日語口語培訓課程，以適應學生的學習情況和基于自身教育目標的要求。然而，獨立學院日語專業(yè)教學缺乏實踐能力作為檢驗教學質(zhì)量的依據(jù)，過分強調(diào)課本知識，導致學生所學與社會需要脫節(jié)。因此，很多應用型高校畢業(yè)生在進入社會后需要經(jīng)歷較長的調(diào)整期才能適應市場需求。

1高校日語專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

1.1教學方法較為傳統(tǒng)

當前，我國很多高等教育機構開設了日語專業(yè)，日語選修課程數(shù)量也逐年增多。但由于學生的基礎較為薄弱，面對一門新語言，無論是選修課還是作為第二語言學習，每門課的課時較短，教授的內(nèi)容卻較多，這使得一些學生猶豫不決。盡管今天的教學方法得到了顯著改進，但計算機技術、多媒體、網(wǎng)絡等的使用使得日語教學方法更加多樣化。然而，很多時候，日語的教學模式仍然相對單一，傳統(tǒng)的教師講授和學生聽的模式仍然占據(jù)主導地位。教師講解語法知識并分析文章，但學生卻沉浸在記筆記和死記硬背知識點中。與此同時，由于評估方法的問題，學生更忙于處理考試過程中的知識難點，單純依靠記憶已經(jīng)成為學習和應對考試的主要方式。這種教學方式很難引起日語學生的極高興趣，也不容易提高他們的積極性和自主學習能力。

1.2課程設置不合理

課程是教學過程中基本而重要的組成部分。聽說讀寫譯是外語專業(yè)人才必須具備的基本技能。聽力和口語是兩個非常重要的步驟，因為日語教學的主要目的是培養(yǎng)學生與外國人進行交流的能力。然而，我國現(xiàn)有的課程仍然側重于閱讀、寫作和翻譯。一些學生接受了廣泛的寫作和翻譯訓練，同時也閱讀了很多的日語文章，但相對缺乏聽說能力，尤其是口語能力，這一直是學生的薄弱環(huán)節(jié)。雖然學生能夠掌握大量的詞匯、句子和語法結構，卻可以找到許多相關的在線聽力教程。然而，由于缺乏口語練習，很難表達自己。實踐教學的主要目的在于讓學生掌握聽、說、讀、寫和翻譯日語等技能，并且更加熟練。如下表1所示。

許多日語漢字和漢語相同，但不少人認為它們之間的區(qū)別不大。然而，在實際中，中日兩國語言在語法結構、語言習俗以及語言文化的背景上都存在著很多差異。因此，目前我國高校的日語課程主要側重于講解日語基本詞匯，從而培養(yǎng)學生的語言能力，但這也忽略了中日的文化差異。作為文化的載體，語言包含著很多文化內(nèi)涵，語法結構和句子中也包含著許多習俗和禮儀規(guī)則。例如，日語中的榮譽語言與漢語非常不同。榮譽語言不僅反映了其語言的特色，同時也反映了日本文化傳統(tǒng)。然而，目前日語教學仍主要停留在解釋層面，具體應用方面還遠不夠。如果在日語教學中忽視了中日兩國的文化差異，用一貫的漢語語法思維來學習日語，極易導致雙方的溝通障礙，甚至產(chǎn)生誤解和表達不準確的情況。目前的情況是，日語的教學在具體應用方面也存在差異，一般的日語課堂都以讀寫教學為主。雖然中國學生具有很強的讀寫能力和豐富的詞匯，但在日語口語交際方面仍存在很大的困難。

2以培養(yǎng)跨文化交際能力為目標的高校日語專業(yè)學生實踐教學策略

2.1提高聽說類課程課時比例

我國的日語專業(yè)教學大多注重課堂教學活動，學生的空間和時間都較為有限。要培養(yǎng)優(yōu)秀人才，實踐教學是必不可少的。讓學生一個一個在講臺上嘗試老師的角色，這樣的效果遠遠好于老師一個人在講臺上講課。學生的講解必須做好充分的準備，為了讓自己的課能夠順利完成，他們會查閱資料或咨詢老師。在課堂上聽講的學生，因為授課的人是自己的同學，自然會產(chǎn)生很大的興趣，同時也會積極關注授課同學的優(yōu)點和缺點，因為下次他們也可能走上講臺。提高日語視聽說課程學時比例是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的有效手段。只有加強實踐教學，培養(yǎng)日語語言的實踐能力，才能實現(xiàn)日語專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)目標。以某校日語專業(yè)課程學時比例變化為例，具體如下表2。

2.2課堂教學與實踐能力鍛煉相結合

課堂是理論學習的重要戰(zhàn)場，但實踐能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠課堂，還需要與社會實踐相結合。所有有關理論教學都應該為實踐能力的培養(yǎng)服務，并且在實踐中可以解決大學生的缺點和不足之處。如今像日語這樣一門語言類課程，可能會優(yōu)先考慮考試而不是語言使用的傾向。這代表著學生的日語分數(shù)有可能會很優(yōu)異，然而平時在與人交流并將所學的日語知識應用于相關的旅游、商務或對日貿(mào)易活動中，也就是現(xiàn)實的跨文化交際上，很可能會無法靈活并熟練地運用日語。一些大學應根據(jù)大學生實踐活動的反饋及時有效地代入到平常的教學生活中，將課堂上的教學與社會實踐能力的相關培養(yǎng)緊密結合在一起，定制一個全面、效果好的教學方法，從而提升大學生的實踐能力。

角色扮演可以幫助高校日語專業(yè)學生培養(yǎng)在不同文化背景下的應對能力和溝通技巧。通過模擬真實情境，學生可以親身體驗不同角色所需的語言表達和交際技巧，從而增強他們的跨文化交際能力。在課堂上進行角色扮演活動，教師可以設計一系列情境，讓學生扮演不同的社會角色，如商務人士、游客、學生等。這些情境可以涵蓋各種常見的實際場景，如商務會議、旅游咨詢、友好交流等。學生可以根據(jù)所扮演的角色，運用日語進行對話和交流，并學習在特定文化背景下的禮儀和行為規(guī)范。教師根據(jù)課程的主題和學生的學習目標，設計不同的情境，包括場景、角色和任務。確保情境與學生的實際需求和感興趣的領域相關。將學生分成小組，并為每個學生指派一個特定的角色。角色可以隨機分配，也可以根據(jù)學生的興趣和能力來分配。學生按照所分配的角色進行對話和交流。他們需要運用日語來扮演角色并完成任務，如商務談判、旅游咨詢等。教師可以提供一些情境提示和對話模式，以幫助學生更好地完成任務。在角色扮演活動結束后，教師可以進行評估和反饋。評估學生在溝通和應對能力方面的表現(xiàn)，并提供有針對性的建議和指導。這樣的角色扮演活動可以幫助學生提高日語口語表達能力和文化意識，訓練他們在不同文化背景下的應對能力。通過模擬真實情境，學生可以更好地理解跨文化交際中的語言和行為規(guī)范，培養(yǎng)靈活性和適應性。

2.3增設專業(yè)實踐環(huán)節(jié)

目前，大多數(shù)大學教師從一所學校到另一所學校，從理論學習到理論教學，缺乏實踐經(jīng)驗和較強的實踐技能，因此培養(yǎng)出來的學生更注重理論教學而非實踐教學。要改變這種現(xiàn)狀，大學必須努力培養(yǎng)一支實踐能力較強的教師隊伍。一些發(fā)達國家為每2—3年聘用一次的教師提供培訓和教育機會，讓他們充分了解、學習和研究最新的教學研究成果。除此之外，對于一些年輕的教師來說，特別是剛剛研究生畢業(yè)、走上教師崗位的教師，我們將加強對他們專業(yè)知識和技能的培訓。學校要與相關部門和企業(yè)合作，為教師提供更多時間參與社會研究和實踐，以提高他們的實際操作能力。

帶領學生進行實地考察也是一種重要的教學策略，可以幫助高校日語專業(yè)學生提升跨文化交際能力。通過組織學生參觀日本企業(yè)、學校、社區(qū)等地方，并與當?shù)厝苏归_交流，可以使學生親身感受到日本社會和文化的特點，加深對跨文化交際的認識和理解。

為了有效組織實地考察活動，需要提前進行充分的準備工作。教師可以與相關機構或組織合作，聯(lián)系安排參觀和交流的時間和地點。確保行程的順利進行，并盡量選擇具有代表性的地點，以便學生能夠全面了解日本社會和文化。參觀日本企業(yè)是一種非常有益的實地考察方式。學生可以了解到日本企業(yè)文化的特點，了解到企業(yè)管理和組織架構等方面的實際情況。在企業(yè)參觀中，學生還可以與企業(yè)員工進行交流，了解他們的工作環(huán)境和職業(yè)素養(yǎng)要求。通過與企業(yè)員工的互動，學生可以學習到日本商務禮儀和溝通技巧，提高自身的跨文化交際能力。總之，通過實地考察活動，高校日語專業(yè)學生可以親身感受和體驗到日本社會和文化的特點，從而提升自己的跨文化交際能力。這樣的實踐教學策略能夠讓學生更加深入地了解跨文化交際的重要性，并為將來的國際交流和職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。

2.4擴展校外實習基地

建設校外實習基地是開展日語教學的有效途徑之一，加強校外實習基地建設是提高學生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑。通過在校外實習基地的學習和實踐，可以加深學生對社會的了解，教師和企業(yè)人士為學生搭建實習和就業(yè)平臺，并培養(yǎng)學生的集體意識、團結和合作的信念。這直接為學生提供了一個較為寬廣的舞臺來檢驗他們的日語語言實踐能力。因此，應該選擇思想素質(zhì)較為優(yōu)越、日語專業(yè)水平及理論水平優(yōu)異、有一定組織能力的老師來作為實習基地的導師，確保實習數(shù)據(jù)庫中各項任務的有效執(zhí)行，并不斷提高培訓質(zhì)量。

3結束語

日語專業(yè)學生整體素質(zhì)的提升，不僅需要從課程中學習，還需要通過實踐教學和創(chuàng)新活動培養(yǎng)良好的學習習慣。要獲得競爭優(yōu)勢，就必須考慮許多社會因素，努力培養(yǎng)學生的社會實踐能力。當然，應用型高校也應該根據(jù)自身的實際辦學情況探索符合自身可持續(xù)發(fā)展的教育教學之路。跨文化交際能力的培養(yǎng)已成為我國高校外語教學改革的重要目標，它將有助于高校師生文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)，為“一帶一路”發(fā)展培養(yǎng)文化水平高、素質(zhì)高、能力強的日語人才。

參考文獻

［1］谷琳玉，張明玉.高校學生跨文化能力與培養(yǎng)路徑研究[J].海外英語，2023，（4）：10-12.

[2]潘紅婭.高校日語專業(yè)微課體系的構建與實踐：從學生的能力和需求出發(fā)[J].教育教學論壇，2021，（49）：94-97.

[3]張勇.課堂動機策略運用于日語教學實踐的有效性研究[J].東北亞外語研究，2021，（3）：66-71.

[4]彭文婷.跨文化背景下高校英語翻譯教學的策略研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2023，（6）：183-185.

[5]趙冬茜.《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》視域下日語專業(yè)核心課程設置研究[J].外語研究，2021，（6）：53-59.

[6]李玉珊.新國標背景下應用型本科院校日語專業(yè)實踐教學改革——以貴州師范大學求是學院為例[J].休閑，2021，000（020）：1-2.

[7]劉凱.課程思政理念下日語教育發(fā)展模式再思考——基于某高校日語一流專業(yè)建設的探索與實踐[J].中國民族博覽，2021，（14）：4.

[8]陸琰.產(chǎn)教融合視域下高校日語專業(yè)海外實踐教學模式探究[J].廣西教育，2021，（15）：2.

[9]智曉敏.高校日語翻譯教學創(chuàng)新實踐——評《日語翻譯教學理論與實踐模式研究》[J].中國教育學刊，2022，（10）：1.