高校藝術設計研發類課程創新創業教改模式研究

摘要：本文立足于改善高等院校藝術設計學科實踐性課程的瓶頸，針對設計研發類課程融入創新創業教育開展的課程改革研究，以學校創新創業發展為視角，探索學、產、研融合開展的具體實踐方式。其前提需要教育方、人才培養模式、產業鏈、創新機制之間的要素協作和參與教育的各方投資共享、利益風險共擔；其次強調加強需求對接，強化創新創業教育的適應性，利用校內+校外的循環機制和有效、開放的評價機制促進設計研發類課程教學方法的創新，提升藝術設計專業學員的動手能力、創新能力、創業就業能力，目的是解決高等院校藝術設計教學的困境，改善高校藝術設計研發類課程教學弊端，促進區域化創新型人才培養質量。

關鍵詞：藝術設計；研發類課程；創新創業

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2024.08.079

1高校設計研發類課程癥結

1.1課程體系不完善，學生創新創造力不足

研發類課程未與創新創業類課程形成聯動。首先，很多高校把他們作為兩個獨立的課程體系，創新創業課程當作是一門理論課程講授，未重視學生專業技能和創業項目之間的結合，導致學生對于創新創業的理解浮于表面；其次，研發類課程對于學生創新思維培養不足，并缺乏對行業變化的了解，在團隊合作、社會實踐、溝通與銷售等方面未得到完整系統的學習，因此在課業創作過程中創造力意識不足，其思想眼界與創新創業能力欠缺。

1.2實踐性低，教學成果未得到市場轉化

研發類課程需緊跟市場需求選擇項目，完成以后將教學結果轉化為投入市場，進行社會的檢驗，并加以設計反思，這個流程應該成為課程評價、課程推陳出新的主要參考依據，但如今多數設計研發類課程均無法做到，部分高校針對創新創業教育類培養或研發類課程，均因為一些原因不關注產業、商業發展的趨勢，且未有效利用前沿技術，教師的教和學生的學均把藝術設計產業研發和創新創業活動直觀的理解為注冊公司到做設計再到獲得利益的模式，因此很多高校的研發類課程就目前課程開設、教學情況來看多數為封閉式教學，未與社會外界開展有效溝通，學生通過課程產出的作品多數僅為虛擬課題沒有得到相應的成果轉化，未受到社會的檢驗。專業教學—實踐—檢驗的循環路徑不暢。

1.3高校專業研發與市場需求脫節

藝術設計教育仍存在和市場脫節情況，學生畢業后缺乏對市場的認知和創研設計能力。藝術設計專業面臨學校教育與社會訴求脫節的困境，導致企業對設計教育不滿，企業需要非常有經驗的設計師，而學生在學校專業課程多是虛擬項目和課題，缺乏實際的經驗，剛畢業的學生只有少數能應對復雜的設計需求。對于創新創業的理念教育仍然非常缺乏，將創業理論等同于理念教育且僅存在理論上的講授，教學模式陳舊且學生參與度較低，整個研發類課程體系學習下來，學生從未接觸實踐運營的項目書、結題報告等創新創業內容。

2協作與循環機制下的研發類課程開發策略

將創新創業理念落地化、實踐化的運用到設計研發類課程體系中，需要參與教育的各要素協作開展，其頂層設計上依賴教育方（教師、學生、家長、用人企業）、人才培養模式（主體為學生）、產業鏈（載體是企業和產品）和創新機制（研發創造—產業對接—社會效用）四方要素的通暢運行，本文依托這四方要素的循環協作開展對于設計研發類課程創新創業模式的引入，利用校內+校外雙循環機制介入研發課程，并依托多元性、開放性、完善性的教學評價機制進行教學改革。

2.1頂層設計：完善教育運行機制

首先在頂層設計上形成“創新型人才”的培養共識，強化協同育人理念。涉及的教育方、人才培養模式、產業鏈、創新機制各方行為主體要形成統一的共識和通暢的溝通交流機制，積極參與到創新創業教育中來，繼續推動創新創業運行機制的健全，形成創新創業教育合力。為此，各要素要本著“多元協作、四方循環”的新創業教育觀，整合并完善協同教育思想，構建資金共投、工程合作、運行共管、人才共育、收益共享的新創業教育全鏈條融合的生態系統，并實時落實到工作部署中去，形成開放、共享、可循環的格局。

首先，四方要素在信息溝通方面要保持通暢，并共同制定、參與、執行決策，因此，必須形成共投共建共管共育共享的協同育人理念。其次，在利益分配及風險分擔上要形成共享、共擔的模式，遵循公平原則、合理原則、誠信原則和靈活性原則。要充分認識“四方要素”下的合作兼顧教育的先進性和經濟的實用性，充分考慮和保障產業鏈的利益訴求，盡可能貼合創新創業教育系統各鏈條市場主體的思想認知、權利需求與市場主體行為。

2.2明確方向：強化教育的適應性

在專業及課程的設置上，需要強化教學設計和區域經濟建設要求的銜接程度，提高學科建設能力的主動調節力度。針對設計研發類課程，增設創新創業類課程模塊，作為設計研發類課程的先導內容，注重創新思維、創意設計的內涵建設，利用學校多專業多學科開設的優勢，豐富學生的知識結構，以本地產業發展目標為走向，建立起適合本地區經濟社會發展需要的具有較強競爭力和可持續發展性的研發類課程體系，將“創業基礎”“商業計劃”“現代企業管理”等納入創新創業課程模塊，系統學習市場營銷、商業計劃、經營管理等創業知識。

高校應積極與地方產業對接，在依托產業鏈優化自身學科專業布局的同時強化科技創新，加強課程建設與產業發展需求對接，促進課程資源建設和教學方式改革。在研發類課程建設中突出實踐性、創新性、開放性，注重理論學習和社會實踐相結合，強化創新創業能力培養；在課堂教學組織過程中，要求設計研發課程的主題必須來源于企業項目、學科競賽項目、實際商業運作項目；圍繞設計項目來源、行業發展、社會聚焦問題、區域產業發展等，體現參與的真實性、構思、設計制作的原創性，使研發項目能夠具體落地。

2.3平臺建設：拓展學、研、創、產的循環模式學模式

2.3.1全程式教育培養平臺

全程教學，將研發課程的教學和企業實地設計研發流程結合，依托已開設的校企實驗實訓室，供企業導師來校參與研發類課程的指導，從市場調研到設計評審會等一系列流程，學生參與并完成整個方案的策劃、制作，成果通過選拔、培養提供給企業進行生產、利用。商業實體項目引入課程中，課堂中以小組合作的形式形成3～5人一組的“項目制”及“課題制”，培養學生相互協作的能力。從企業需求角度出發，每學年，企業項目實際鏈接至少1個專業方向、對接1～2門課程，完成1～2個企業命題研發課程項目。學校的學科老師（項目人員）與公司的優秀設計師形成實踐隊伍，每個團隊均配備雙導師，可采取項目合作模式（臨時實驗室）、教學型共建實驗實訓室（長期實驗室）兩種方式，校內導師幫助學生掌握藝術設計的基礎知識與專業技能，鼓勵、引導學生進入藝術設計校企合作基地及孵化中心，引領學生在社會實踐中強化自身的實踐能力與理論知識；校外導師根據行業發展現實問題，全流程指導產品研發，完成整個方案的策劃、制作和產出。同時，校內強調競賽項目引入課程，以賽促教，加強以“社會實體項目、品牌賽事”的訓練，如“國內大學生廣告藝術競賽”“國內大學生工業生產設計競賽”“國內高等院校數字藝術設計競賽等藝術設計學科競賽”等，提升學生實踐實操的能力。

2.3.2物聯網助推研發平臺

面向校內和社會增設商業平臺，并扶植大學生創業示范團隊，提升學生就業競爭能力。將商業運作納入設計研發類課程教學實踐，作為課程開發的一部分，師生共同參與，建立校內品牌文化點和微信公眾號、微店，線上線下共同銷售課程產出成果。創造內銷平臺，形成設計實踐和校內教學的內循環機制，在我國所倡導經濟內循環政策的引導下，藝術教育需要積極探索教育與經濟融合的內循環機制，將應用教育、實踐教育作為研學教育首要任務。結合校內課程與項目引入讓藝術設計類大學生設計的作品作為校園文創產品內銷于校園，使得學生的設計智慧能夠得到最直接可見的經濟轉化，形成產教融合機制下的商業實踐教育與校內專業教育雙循環路徑，創新人才培養機制。

商業運作介入校內循環，讓教學成果得到實際檢驗，“循環教育理念+創新創業機制”引入設計研發課程，是一次新的嘗試，既協調教育教學過程中師生之間“教”“學”的關系，又創新了人才培養模式，將商業運作引入校園創意產品研發，既培養學生在實際設計實踐中處理問題的能力又在校園內檢驗了實踐成果的設計水平，創新了設計教育理念及課程評價機制。“設計思維+過程鏈接+系統整合+利益轉化”的循環模式。

2.3.3數字化創業實踐平臺

數字時代設計的新屬性即物聯網的萬物相連、大數據的云計算等，在商業引入研發類課程教育實踐的過程中，構建物聯網人才培養模式，走數字教育創新之路。在學校管理、學生自主經營的模式下，利用微信公眾號、短視頻平臺、個人微店建立文創產品、設計服務的展示、宣傳與售賣的平臺，利用學生天天使用的網絡娛樂和溝通工具為自己的課業學習服務。如此提高學生創研的積極性，同時豐富了學習的趣味性，也促進了學習的便捷化、生活化，體現出教育的大眾化表現形式。育人平臺創新：建立“人才共育、成果共享”的合作長效機制，針對藝術設計專業學生培養與社會脫節、產業升級脫位導致學生服務社會意識不足、能力不強的問題開展基地創建，實現從過去的淺層次合作，向聯合技術創新、產品研發等深層次合作的轉變，形成“人才共育、成果共享”的長效合作機制，起到高校文化研發“創新+推動”地方經濟發展雙重效果。

2.4評價體系：多元實效，開放性與完善性

課程的評價反饋是驅動課程改革、創新，檢驗課程成效的有效方式，同時也是循環機制下設計研發類課程創新創業模式運行的重要一環，師生互評是傳統的教學

作者簡介：賈佳敏（1996-），女，漢族，河南焦作人，碩士，新疆科技學院會計學院專任教師，研究方向： 財務與金融管理；陶思佳（1999-），女，漢族，新疆庫爾勒人，碩士，新疆科技學院會計學院專任教師，研究方向：財務管理；薛瑩瑩（1995-），女，漢族，河南洛陽人，碩士，新疆科技學院會計學院專任教師，研究方向：財務與金融管理。評價模式，但該種模式僅限于傳統課程，研發類課程應更加注重多元化、實效性的評價體系。

首先，以學生學習成果為導向的教師評價。在學生參與課程學習的過程中，教師要將研發產出作為教學質量的關鍵，注重學生創造力的培養。該類評價需要利用量化的方式，例如，實際項目的參與度和完成度，競賽參與的獲獎率、設計方案的創新度等，以此度量化的評價來衡量學生的學習成效。

其次，在多方合作，利益風險共擔的形式下，必要引入校外專業人士的評價。課程強調創新創業機制的全程灌入，因此其設計作品必然要與市場緊密結合，是否受消費者歡迎，在日常教學、合作項目中引入校外專業人士的評價，可以拓展學生的學習思路，促使學生在校期間的學習與社會進行接軌，創造出符合市場需求的藝術設計研發作品。

再者，學生評價教師的同時，可采取學生之間互評。因在諸多設計項目的完成中，學生需要形成團隊和小組開展工作，在這樣的組織結構下，學生形成“競合”關系，即團隊之間是競爭關系，在小組內部，學生既是合作者，也是競爭者。引入學生互評的機制，可以以更加多元和開放的視角評價設計項目，多方思考項目的可行性，提升學生合作意思、競爭意識和創新意識，在這個評價過程中，引學生的專業能力和綜合素養不斷得到完善和提升。

3結語

近年來，伴隨我國產業升級和先進制造業的發展，創新創業教育在我國高等教育體系中不斷被完善和強調，一直以來藝術設計教育的培養目標便是培養實踐能力的綜合性專業人才，面對現今的教育弊端亟須改革。本研究通過對高校設計教育所相關的頂層設計、創新創業教學發展的方向，設計研發教學的平臺構建、教學評價機制四個方面的論述，采取“校內+校外”雙向、多向循環的創新創業模式拓寬藝術設計專業研發類課程教學模式的思路，立足區域經濟發展需求，將“務實”的理念貫穿至高校藝術設計教育中，切實提升人才培養質量。

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