目標問題導(dǎo)向式教育在馬克思主義基本原理中的運用

摘要：目標問題導(dǎo)向式教學(xué)以目標為引領(lǐng)，以問題為抓手，通過設(shè)計問題、分析問題和解決問題的方式將學(xué)生引入教學(xué)過程，由此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在馬克思主義基本原理中實施目標問題導(dǎo)向式教學(xué)，能夠讓學(xué)生在參與問題的過程中更好地理解和掌握馬克思主義基本原理。目標問題導(dǎo)向式教學(xué)通過啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而把學(xué)習(xí)知識與鍛煉能力結(jié)合起來，是提高課程教學(xué)實效，實現(xiàn)高校立德樹人根本價值目標的有效手段。

關(guān)鍵詞：目標問題導(dǎo)向；教學(xué)模式；馬克思主義基本原理

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2024.08.072

高校作為我國貫徹落實立德樹人價值目標的主陣地，肩負著為我國社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要使命，這就要求高校教學(xué)必須緊密對接我國社會的人才需求。但從目前的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高校采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，比較側(cè)重于對傳授知識，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式嚴重制約了高校立德樹人的價值目標。因此，如何改變這個局面，成為當前亟待解決的一個重大課題。廣東石油化工學(xué)院目前推行的“目標問題導(dǎo)向式教學(xué)”，就是一種有益的探索。

1問題的緣起：馬克思主義基本原理教學(xué)當前存在的主要問題

馬克思主義基本原理（下文簡稱原理）是我國高校開設(shè)的一門公共必修課，長期承載著為思想政治理論課提供基本原理與方法的使命，在我國的意識形態(tài)教育和人才培養(yǎng)方面起著不可替代的重要作用。然而，隨著時代發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷地發(fā)生變化，但原理課無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)形式，都不能很好地對接我國新時代對人才培養(yǎng)的目標需求。因此，原理課的教學(xué)改革勢在必行。

就教學(xué)內(nèi)容而言，原理課目前所設(shè)計的教材內(nèi)容，基本上沿襲了前蘇聯(lián)馬克思主義教科書的做法，把馬克思主義基本原理分成哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義三大塊，側(cè)重于突出了各自原理的客觀規(guī)律性，忽視了三者之間的整體性和有機統(tǒng)一性。就教學(xué)形式而言，目前大多數(shù)高校都把原理當作一門普通課程進行開設(shè)和管理，從教學(xué)模式到考核評價都按一般課程進行操作，忽視了其立德樹人的根本價值目標。顯然，原理課目前這種教學(xué)，往往會導(dǎo)致教學(xué)目標不清，問題意識不明，無法很好地實現(xiàn)課程立德樹人的根本價值目標。

“目標問題導(dǎo)向式”教學(xué)，則能夠較好地克服原理教學(xué)目前的這個局限，因為該教學(xué)模式以目標為引領(lǐng)，以問題為抓手，通過設(shè)計問題、分析問題、解決問題的過程來實施教學(xué)，把傳授知識和鍛煉能力統(tǒng)一起來，由此實現(xiàn)課程教學(xué)立德樹人的價值目標。

馬克思曾經(jīng)指出，“理論在一個國家實現(xiàn)的程度，總是決定于理論滿足這個國家的需要程度。”原理課的開設(shè)亦是如此，它不是為了理論而理論，而是專門為我國社會主義立德樹人而設(shè)。將“目標問題導(dǎo)向式”教學(xué)引入原理課教學(xué)，能夠切實改變該課程目前的低效狀況，因為它既能夠讓學(xué)生準確地理解和把握馬克思主義基本立場、觀點和方法，又能夠讓學(xué)生通過問題來認識各種社會現(xiàn)象之本質(zhì)，從而為提高原理課的教學(xué)實效，實現(xiàn)該課程立德樹人的價值目標提供重要保障。

2目標問題導(dǎo)向式教學(xué)以“目標”為引領(lǐng)：以原理為例

“目標問題導(dǎo)向式”教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，包含了教學(xué)目標、目標關(guān)聯(lián)問題、問題解決方案、最后的結(jié)論等教學(xué)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成一個完整的教學(xué)體系。該教學(xué)模式要求教師在準備某個教學(xué)內(nèi)容之前，一定要對這個內(nèi)容有一個整體的把握。只有在此基礎(chǔ)上，教師才有可能突破教科書知識體系的限制，根據(jù)教學(xué)目標，靈活選擇那些既契合教學(xué)內(nèi)容，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)素材來組織教學(xué)，由此提高課程的時效性和吸引力。

本文以原理課為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計目標問題式教學(xué)。由于原理教材內(nèi)容很多都來自馬克思主義經(jīng)典文獻，因而比較陳舊，而高校開設(shè)這門課程的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會理解、掌握和運用馬克思主義基本立場、觀點和方法，來認識各種社會現(xiàn)象及把握其背后的本質(zhì)和規(guī)律，進而指導(dǎo)他們從事正確的實踐。因此，任課教師在施教過程中，一定要突出目標，讓學(xué)生學(xué)會運用馬克思主義方法解決實際問題。

以原理第四章第二節(jié)“資本主義經(jīng)濟制度的本質(zhì)”為例，該內(nèi)容教學(xué)，就是要讓學(xué)生透過資本主義經(jīng)濟制度的表面現(xiàn)象來認識其本質(zhì)。因此，教師在教學(xué)過程中，要緊緊圍繞“本質(zhì)”這個目標來設(shè)計教學(xué)問題，要突出“剩余價值”這個總目標。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師可以首先設(shè)置這樣一個基本問題：資本主義生產(chǎn)與以往的生產(chǎn)有什么區(qū)別？由此引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義方法來分析問題，如馬克思和恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中指出，資產(chǎn)階級取得統(tǒng)治地位之后，“使人和人之間除了赤裸裸的利害關(guān)系，除了冷酷無情的‘現(xiàn)金交易’，就再也沒有任何別的聯(lián)系了?！蓖ㄟ^分析這句話，就可以讓學(xué)生意識到資本主義生產(chǎn)方式——將一切社會關(guān)系抽象為“現(xiàn)金交易”的本質(zhì)，這是理解資本主義經(jīng)濟制度的理論基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，進一步設(shè)計本教學(xué)內(nèi)容的重點問題：資本主義社會中的“現(xiàn)金”與我們普通人口袋里的現(xiàn)金有什么不一樣？通過啟迪學(xué)生思考，貨幣在資本主義社會，除了充當一般等價物商品之外，還承載著什么作用？然后，通過分析引導(dǎo)，使學(xué)生認識到，資本主義貨幣還有一個更重要的使命——增值。這是理解資本主義經(jīng)濟制度的關(guān)鍵，也是馬克思政治經(jīng)濟學(xué)區(qū)別于資產(chǎn)階級經(jīng)濟學(xué)理論的重要結(jié)論。

最后，設(shè)計本教學(xué)內(nèi)容的難點問題：資本主義“現(xiàn)金”是如何增值的？按照價值規(guī)律等價交換原則，增值不可能發(fā)生在商品交換中。進一步引導(dǎo)學(xué)生思考增值的根源：價值起源于勞動，在資本主義社會生產(chǎn)中，勞動是通過勞動力這種特殊的商品來完成，“貨幣占有者支付了勞動力的日價值，因此，勞動力一天的使用即一天的勞動就歸他所有。勞動力維持一天只費半個工作日，而勞動力卻能發(fā)揮作用或勞動一整天?！庇纱丝梢宰寣W(xué)生認識到資本主義發(fā)財?shù)拿孛堋Ｓ鄡r值生產(chǎn)。

因為時代在發(fā)展，科技在進步，因而教師在引導(dǎo)這個問題的時候，一定要結(jié)合資本主義當代的發(fā)展現(xiàn)狀。在當代，作為生產(chǎn)力要素的科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代生產(chǎn)中的重要地位越來越凸顯，甚至很多資本主義企業(yè)大量采用自動化設(shè)備和人工智能進行生產(chǎn)，產(chǎn)業(yè)工人的生產(chǎn)方式、社會階層結(jié)構(gòu)以及勞資關(guān)系都發(fā)生了重大改變。如果授課教師仍然拘泥于馬克思主義經(jīng)典作家的個別論斷來理解和批評資本主義，可能無法展示剩余價值理論的信服力，甚至還會適得其反。

因此，授課教師在講授這個內(nèi)容時，可以設(shè)計以下問題進行拓展：究竟是科學(xué)技術(shù)還是工人的勞動是剩余價值的源泉？然后，再引導(dǎo)學(xué)生思考：科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)是什么？自動化設(shè)備或人工智能的本質(zhì)是什么？對此，授課教師必須強調(diào)，表面看好像是科學(xué)技術(shù)給資本家?guī)砹素S厚的利潤，但實質(zhì)上，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用屬于不變資本，它們無法發(fā)生價值增值。價值增值來源于哪里呢？教師可以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生：科學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用最終離不開制造和使用它的人，否則，價值增值無法實現(xiàn)。通過這種目標問題導(dǎo)向，就能夠使學(xué)生更好地理解當代資本主義是如何獲取剩余價值的，也強化了學(xué)生對資本主義經(jīng)濟制度本質(zhì)的認識。

3原理目標問題導(dǎo)向式教學(xué)：通過問題的設(shè)計實現(xiàn)課程由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化

在原理教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上決定著教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校目前通用的原理教材內(nèi)容，主要包括馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義三個組成部分，三者之間缺乏有機的統(tǒng)一。原理課的教學(xué)任務(wù)，就是把這三個部分的知識傳授給學(xué)生。至于學(xué)生學(xué)了這些知識有什么意義，則不是任課教師要思考的主要問題。顯然，這種教學(xué)理念，無法很好地貫徹落實該課程為我國社會主義立德樹人的根本使命。

當然，不可否認，這種知識傳授型教學(xué)在我國文化教育水平普遍偏低時期，對于提升國民的知識文化水平，推動社會發(fā)展，的確起了非常重要的作用。但社會發(fā)展到今天，這種知識傳授型的教學(xué)已經(jīng)不能很好地詮釋馬克思主義基本原理和方法。以原理第二章第一節(jié)為例，主要講述認識的本質(zhì)與規(guī)律。按照教材，這個內(nèi)容首先介紹實踐的本質(zhì)與基本結(jié)構(gòu)，再進入認識的本質(zhì)與過程，最后講述認識運動的基本規(guī)律。教材這種安排把認識的本質(zhì)與規(guī)律分割成不同的知識模塊，既不利于學(xué)生對這些知識具體生動的理解，又不利于對認識的本質(zhì)與規(guī)律進行整體把握。

“目標問題導(dǎo)向式”教學(xué)恰好能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)在這個內(nèi)容上的不足，因為它能夠根據(jù)每個具體的教學(xué)內(nèi)容，以目標作為總的引領(lǐng)，以問題作為進入學(xué)習(xí)內(nèi)容的抓手，通過設(shè)置問題和解決問題的方式來完成教學(xué)，由此實現(xiàn)將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，從而達到提高教學(xué)實效的目的。具體來說，教師首先要準確把握教學(xué)目標——認識的本質(zhì)和規(guī)律，這是整個課堂教學(xué)的總問題，其它所設(shè)置的所有問題都是為了讓學(xué)生更好地理解這個總問題是如何得出來的，都是為了更好地支撐這個總問題。因此，在設(shè)計這個教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該緊緊圍繞這個總目標來設(shè)置問題，如通過列舉嫦娥五號探月工程圓滿完成繞、落、回的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考這個過程是如何達成的，由此導(dǎo)出實踐與認識之間的關(guān)系：認識源于實踐。

接下來設(shè)計問題：實踐是如何產(chǎn)生認識的？教師可以通過引入亞里士多德的“蠟塊說”或洛克的“白板說”來說明認識的形成過程：對外物的感覺經(jīng)驗——認識。在此基礎(chǔ)上，進一步設(shè)計問題：人的感覺經(jīng)驗是如何形成的？通過狼孩卡瑪拉的故事，讓學(xué)生思考：離開了人，離開了人的實踐，是否還能形成認識？這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生朝向認識的本質(zhì)：主體對客體能動的反映。但是，這里值得注意的是，作為總問題的目標，即認識的本質(zhì)是什么？與作為引出這個問題的結(jié)論的各個分問題，如人的感覺經(jīng)驗是如何形成的？狼孩卡瑪拉為什么不能變回成為正常的人？這些問題之間不是一種簡單的并列關(guān)系，而是一種目的與手段的關(guān)系，即目標問題是總問題，其它問題是支撐手段，這些問題都是為了支撐這個總的目標問題而被設(shè)計出來。

通過“目標問題導(dǎo)向式”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，就可以把教材中這些條塊分割的知識點，通過問題鏈的方式，連接成一個個有機的原理和方法體系，既提高了教學(xué)時效和教學(xué)實效，又實現(xiàn)了教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

4原理目標問題導(dǎo)向式教學(xué)的根本目標：立德樹人

原理教學(xué)的根本目的就在于，通過適當?shù)男问?，讓學(xué)生理解和掌握馬克思主義基本立場、觀點和方法，運用它們來正確認識各種社會問題，指導(dǎo)實踐。因此，在原理中實施目標問題導(dǎo)向式教學(xué)的根本目的，就是要實現(xiàn)該課程教學(xué)立德樹人的根本目標。

作為任課老師，在實施目標問題導(dǎo)向式教學(xué)的過程中，首先必須明確每個部分教學(xué)的目的。還是以原理第二章第一節(jié)為例，該內(nèi)容的教學(xué)目的就是要揭示：人的正確認識是如何形成的？通過設(shè)置不同的問題來探索獲取認識的途徑，進而引導(dǎo)學(xué)生探索如何才能獲得正確認識，最后還要通過一些具體案例，如宗教迷信、科學(xué)發(fā)現(xiàn)等方面的正反對比，揭示獲取正確認識的目的，由此展現(xiàn)馬克思主義認識論關(guān)于認識本質(zhì)與規(guī)律的基本立場、觀點和方法。在目標問題導(dǎo)向式教學(xué)中，這個部分的教學(xué)內(nèi)容就可以用一條目標主線貫穿起來：人的正確認識從哪里來——怎么來——有什么用。通過這種目標引領(lǐng)式的教學(xué)，就能夠克服當前教科書知識零散的局限性，使整個教學(xué)內(nèi)容凝練為一個圍繞教學(xué)目標的有機體系。

設(shè)計出教學(xué)目標導(dǎo)向主線，并不意味著完成了整個教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，任課老師必須緊緊圍繞這條主線來設(shè)計具有時代內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容，以增強課程的教學(xué)實效。由于原理課教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)生理解和掌握馬克思主義基本觀點、方法和立場，相比于傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式更加開放，更加靈活，它能夠通過與時俱進地引入案例分析，來實現(xiàn)原理課教學(xué)效果的提升，從而實現(xiàn)課程立德樹人的根本價值目標。

在目標問題導(dǎo)向式教學(xué)中，任課教師可以以目標為總抓手，借助問題進入教學(xué)內(nèi)容，將教科書知識置于問題的解決過程，由此啟發(fā)學(xué)生自主思考問題，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由知識向能力的轉(zhuǎn)化。在新冠疫情流行的常態(tài)背景下，任課教師可以在原理引入最新的抗疫素材案例，讓學(xué)生從正反兩個方面的對比中，更加清楚地認識到馬克思主義基本原理的科學(xué)性。例如，通過列舉中國和美國在抗疫斗爭中的不同立場及其實際效果，可以讓學(xué)生深切地感受到中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，也能夠讓學(xué)生真實地感受到資本主義社會民主的虛偽性以及資本唯利是圖的本性，由此激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，從而實現(xiàn)課程立德樹人的價值目標。因此，在原理課實施目標問題導(dǎo)向式教學(xué)，既能夠讓學(xué)生學(xué)到了知識，又鍛煉了學(xué)生的能力，因而是一種更加高效的教學(xué)模式。

原理目標問題導(dǎo)向式教學(xué)能夠根據(jù)教學(xué)重點、難點，結(jié)合社會現(xiàn)實，對學(xué)生進行有目的性的啟發(fā)和引導(dǎo)，從而把課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實踐教學(xué)有機地統(tǒng)一起來，實現(xiàn)它們之間的相互協(xié)調(diào)、相互輔助，由此從總體上實現(xiàn)原理教學(xué)的良性循環(huán)。任課教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，將原理教學(xué)內(nèi)容以問題的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生在上課過程中，甚至上課前進行充分思考，并在課堂上以討論或提問的方式加以完成。這樣，學(xué)生就在問題的解決過程中實現(xiàn)了對原理教學(xué)內(nèi)容的把握。原理教學(xué)不再僅僅是一個教師傳授知識的過程，更是一個學(xué)生通過解答問題掌握知識，進而鍛煉能力的過程。

實踐教學(xué)是實現(xiàn)原理課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。要使學(xué)生增強對馬克思主義的認同，關(guān)鍵在于要使學(xué)生深刻認識和理解馬克思主義的“科學(xué)性”之所在。這就要求原理教師，一方面必須從理論上把道理講明白，另一方面，更為重要的是要讓學(xué)生從現(xiàn)實中、從中國特色社會主義具體實踐中去體會馬克思主義的科學(xué)性。為此，原理課必須強化案例的支撐作用，既要把道理講透，做到以理服人，又要理論聯(lián)系實際，使理論借助現(xiàn)實的中介作用打動學(xué)生，達到以情感人的效果。為提高教學(xué)實效，必須充分利用好網(wǎng)上教學(xué)平臺。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以引入更多的案例來充實教學(xué)內(nèi)容。

強化問題設(shè)計，突出問題對教學(xué)內(nèi)容的支撐，以問題的形式展開教學(xué)，一方面可以避免傳統(tǒng)教學(xué)那種空洞的理論灌輸模式，另一方面也能夠調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其真正從原理課中提升自己的思想政治素養(yǎng)和能力。

參考文獻

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