基于二級噴嘴擋板式伺服閥設計學習策略探析

摘要：針對學生對專業知識學習的動力不足與困惑現象，為了幫助學生保持濃厚學習興致，基于二級噴嘴擋板式伺服閥設計背景下，采用學習型組織模式探析學習策略。經過學習型組織模式、學習架構形成探析，如何將隱形學習變得可見及如何學以致用探析，實驗驗證了基于二級噴嘴擋板式伺服閥設計背景下學習策略的有效性。經實踐分析表明，在一定程度上，學習型組織學習模式可以有效地激發學生學習知識的興趣，提高學生知識分析能力，為教學改革起到促進作用，為更好地研究學習策略提供參考。

關鍵詞：二級噴嘴擋板式伺服閥設計；激發；組織模式；學習架構；探析；驗證

中圖分類號：TB文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2024.08.083

0引言

在高等職業教育中，普遍存在著同學對理論課程學習得不感興趣、后勁不足，甚至有困惑現象，究其原因是理論課程實操占比低。學習型組織學習模式能激發學生學習的內在潛力的興趣點。從當前學生的學習狀況來看，學習型組織學習模式及學以致用策略可增強學生學習知識的動力，讓學生覺得學習專業知識具有很濃的趣味。這有效地提高學生學習的興趣，對研究學習策略有一定幫助作用。

如何證明基于二級噴嘴擋板式伺服閥設計背景下學習策略的有效性，更多的是采用新的教學理念和小組團隊合作的學習形式。由新教學理念引入到學習型組織學習模式，銜接到高等職業教育教學及學生管理當中去，尤其應用于課堂教學上，學習架構形成的學以致用策略可提高學生的自主學習能力，旨在培養學生運用知識和解決實際工程技術問題的能力，培養創新團隊合作精神，為我國現代化高等職業教育發展注入新力量。

1學習型組織模式概析

學習型組織學習模式引領職業教育教學發展。在教研工作中，教師可以多研究如何使其能夠真正落到實處。這對提升高等職業教育的體系建設能力及提高職業教育教學水平無疑是很關鍵。學習型組織更多傾向于建立學生自我激勵學習模式。這如何引入到組織學習中去，首先得弄明白什么是團隊合作學習架構，這就要求學生自主分組學習，自由討論問題，積極作為，各自想辦法做好大任務下的小任務，分享各自設計學習的理念想法到自己團隊里，形成一種相互學習管理和思考進取的激勵學習姿態。

2學習架構形成探析

自我激勵學習對學生構成的學習架構是很有必要。夯實自我激勵學習的基礎離開不了激發個體對學習的欲望。在學習過程中，學生會發現“功夫在課外”，即學習來自對生活事物點點滴滴的有心體會與感悟。實踐使得知識發揮強大的功效。在一定程度上，善于實踐的行為更為學生的自我激勵學習提供內在動力。

（1）形成學生學習架構所要求的創造力需要安靜的學習環境，因此，為學生提供舒適安靜的學習環境也是相當重要。外因對事物發展起到有著促進作用。內因是事物發展的根本原因。靜心學悟是知識欲自我形成的內在源泉。激勵學習又為靜心學悟提供了動力。學生要做到激勵學習，需要從靜心學悟開始，不斷強化自我學習的內在動力。

（2）在學習知識時，學生需要安靜的學習環境。學習過程可能遇見挫折，譬如：要容忍老師批評自己錯誤的學習行為。努力提升自己解決學習難題的能力至關重要。無形中，這會促使一些原本不明確的點子成為解決學習遇見困難的方法。

（3）在學習過程中，學生要做到不怕害羞，敢于提出問題，做到善辨，追究知識之根本，面對學習難題，攻破學習困境，時而請教其他人如何解決問題，自然形成了解決學習問題之好習慣，這樣也可讓學生的自我形成內在動力去激勵學習。

（4）學習與經商做生意一樣，具有兩面性：機會和風險并存，學會避險求全，乃立于不敗之地。學習則要抓住機會去學習有益知識，服務技能。同時，學生需要樹立正確的人生觀、價值觀，以陽光正能量價值觀去激發本身內在動力去學習，形成主動學習的態勢。

（5）學生要敢于面對現實，體會外界事物，內化知識，努力提升書本知識轉化為實踐的能力，增強專業技能，讓自己感受到學習的快樂，進而形成感悟知識海洋的深度及廣度的自我激勵學習的架構，為主動學習及激勵學習策略提供方案。

3如何將隱形學習變得可見探析

完成學習崗位任務可以把隱形學習變得顯而易見。學生圍成一圈進行分組討論學習問題，思考崗位任務具體如何更好實施，使每個人自己開始認真思考對應策略，讓學習技能和企業的崗位具體工作任務高度結合起來，進而將隱形學習能夠具體化，推進校企合作高質量發展，為企業輸送高技能人才。在規定時間內，學生要完成學習崗位目標任務，接著解析所建二級噴嘴擋板式伺服閥模型的內在含義，分享自己建模的理念，把隱形的學習任務通過具體建立模型顯示出來，并且有重點地分享建模的出發點和歸宿，這也是一種學生自我激發學習的科學策略，激發了學習興趣點，組成了現代高職學生的自我激勵學習的動力系統。

4學以致用學習策略

創造新知識是學以致用的延續。發現新知識及面對知識的應用挑戰是為個體學生學以致用提供內在激發力的重要因素。學生要努力做到樂于學習，享受學習帶來的快樂。學生學會了軟件AMESim，建立二級噴嘴擋板式伺服閥模型也是知識學以致用的具體表現。學生自我養成解決問題的能力則是學以致用的必要條件。這體現了學生積極向上的學以致用自我激勵學習姿態。

基于學以致用策略的想法多樣性，使得學生逐漸養成發散思維和集合思維的習慣，不斷完善自己學習策略，這對學生以創新目光洞察新事物新知識新技能習性具有關鍵性作用，以幫助學生深入挖掘學習知識的潛能，最終達到學以致用目標。如圖1所示。

圖1學以致用學習策略

在二級噴嘴擋板式伺服閥設計任務驅動下，學生以不同視角思考建模技能的問題，努力提升解決建模過程所遇見問題的能力。統一思維是學生的發散思維，此為用于突破伺服閥實際建模困境集中力量，便于學生精心地完善建模技能而組成新知識創造的思維架構，最終使得學生能自由運用創新性思維到解決實際建模問題的決策點上來。這與高職學生自我激勵學習模式下的學以致用學習策略的內在精髓相吻合。

學生需要組成學習團隊。在分組學習過程中，具有創新性研究的學習團隊就一直在研究新的學習技巧，這為學以致用學習策略提供有效途徑。學生使用仿真軟件AMESim從不同的視角把新技巧演變到不斷完善伺服閥模型的統一思想的決策點上，這也是學以致用學習策略組成所必備的。學習須有發散思維集合化才能達到有效解決實際問題的作用。在學以致用的過程中，激發學生的內在學習興趣點是高職學生自我激勵學習的源泉。學以致用可以促進學生智力的開發，讓學生變得更為主動學習，更為積極學習，更有深度學習，也就是學生逐漸養成一種自我主宰學習的內涵修養。如何更好做到學以致用？這也為職業教育未來發展明確了內容，重點是使得知識實踐化，實踐出真知，產教融合為平臺，加大扶持激勵學生自我學習的措施力度。

5二級噴嘴擋板式伺服閥設計案例分析

由高等職業教育的人才培養方案為出發點、學生為主體地位及老師為導師角色，學習型組織學習模式為串線，以二級噴嘴擋板式伺服閥設計案例分析，融合了液壓、軟件及新的教學理念和小組團隊合作的學習形式，驗證了學習策略的有效性。

引導學生先學會了仿真建模軟件AMESim，同學們分組討論，如何正確采用該軟件按照從下面到上面的構建順序搭線元件，組合二級噴嘴擋板式伺服閥的仿真雛形，采取伺服閥雛形和閥的性能數據映射起來，輸入仿真數據，若有不正確情況還需試著重復設置仿真數據作后處理改進措施，直到AMESim仿真動靜態特性曲線出來，最后作全面分析，看仿真結果是否準確。從仿真結果可以看出，二級噴嘴擋板式伺服閥是否具備優秀的靜動態特性，這對研究伺服閥的性能極其重要。

在仿真軟件AMESim雛形數據庫里找到相關元件進行組合設計AMESim仿真模型，如圖2所示。

圖2二級噴嘴擋板式伺服閥仿真模型從圖2可知，二級噴嘴擋板式伺服閥只有一個排油口與油缸搭建起來，幾乎全部液壓機油的出入須要通過這油口。

從表1可清晰看出，自我激勵學習策略下的學生學習效果及學生表現都優于被動學習策略下的學生學習效果。自我激勵學習策略的出勤率高于被動學習策略下的出勤率。學生表現出積極向上的求知欲。兩者對比，尤其是自我激勵學習策略下的平時測驗及格率非常顯眼，其平時測驗及格率100%比被動學習策略下的平時測驗及格率90%高出10個百分比。同時，期末考試成績優良率之間也是有一定區分度。自我激勵學習策略下的期末考試及格率97.5%比被動學習策略下的期末考試及格率92.5%高出5個百分比。可見，自我激勵學習策略下的學生學習氛圍活躍，實際教學效果好。自我激勵學習策略是值得推薦應用到職業教育教學中去，發揮其主要作用。

6結語

經過分析了高職自我激勵學習型組策略在實踐的應用，學習架構形成、如何將隱形學習變得可見以及如何學以致用學習策略，自我激勵學習實驗數據驗證分析可得自我激勵學習策略有著良好的實踐效果，能有效解決學生對課程學習的困惑問題。職業教學教育工作者可把新教學理念方法應用于課程教研教改中，保證高職高質量發展，不斷完善職教人才培養機制，提升教師個人教學能力、服務職業教育，為國家培養更多企業型的職業技能人才。以便更好地開展進一步研究如何激發學生學習動力點，同時，也為更好地研究課程教學以及學生管理工作提供借鑒支持。

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