一體化視域下思政課與社會主義核心價值觀的育人價值分析

摘要：基于大中小學一體化視域，從思政課同社會主義核心價值觀的理論邏輯和實踐邏輯出發，為實現一體化育人奠定必要的基礎，進而分析一體化育人當前存在的問題與原因，最后從育人訴求、時代訴求、思政訴求、成長訴求方面總結出兩者實現一體化育人的重要價值。

關鍵詞：思政課；一體化；社會主義核心價值觀；價值

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2024.08.081

黨的十八大之后，大中小學各個學段思政課都將社會主義核心價值觀作為重要教學內容，并初見成效。當前，無論在思政課教育教學研究中，還是在教學實踐中，大中小學思政課一體化育人已成為了各地、各學段、各學校開展大中小學思政課改革創新的重要維度和重要內容。基于思政課一體化視域，首先應該抓住一條主線，以能夠實現與大中小學思政課協同育人的目的，社會主義核心價值觀就是這個重要內容的抓手。

1一體化育人的內在邏輯

1.1理論邏輯：兩者有共同的理論基礎

首先，馬克思主義理論中關于人的價值實現有這樣論述：“價值不是外在于人類生存發展活動的某種先驗的、神秘的現象，它產生于人按照自己的尺度去認識和改造世界的活動。”這個定義啟示教育工作者要遵循各個年齡段教育對象的認知和成長規律。比如進入大學階段，在高職思政課道德與法治課程中，關于人生觀的教學內容明顯比高中階段復雜得多，抽象得多，晦澀得多，要求學生必須具有一定的認知基礎。在此階段，需要培養學生自我評價和明辨是非的能力，自覺樹立并踐行社會主義核心價值觀。所以，關于人的價值理論為兩者的一體化育人提供了根本原理和方法論指導。其次，習近平總書記強調：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”這要求不僅要增強各個學段思政課的實效性，更在于思政課一體化育人要作為一個系統的、有效銜接的整體性工程來建設。

1.2實踐邏輯：兩者相輔相成

近幾年來，隨著各學段思政課一體化育人不斷推進，社會主義核心價值觀作為思政課教學的重要主題和內容，也在潛移默化中得到了促進。兩者在教學的各個環節相互促進，而絕非將兩者割裂開來。各個學段也要遵循學生的成長規律和教育發展趨勢，明確后一個階段較前一個階段層次更高些，體現各個學段的差異性、階段性和發展性的特點，實現育人過程的連續性和整體性。在教學內容方面，兩者相互補充。近幾年關于抗震救災、黨史學習教育，既是思政課教學的重要主題，也是社會主義核心價值觀的重要主題。

1.3現實邏輯：兩者相互促進

一方面，社會主義核心價值觀本就在各學段思政課教育中發揮了引領作用，“各個學段思政課教學的內容都是對社會主義核心價值觀的生動闡釋和實踐。”在教學各個環節體現連貫性和層次性，也能更好地發揮社會主義核心價值觀的作用。另一方面，思政課育人的過程同時也是社會主義核心價值觀育人的過程。各學段思政課的教學內容中都潛在包含著社會主義核心價值觀的內容，思政課育人的過程同時也是社會主義核心價值觀培育的過程，思政課育人目標的實現同時也標志著社會主義核心價值觀育人目標的實現。

2一體化育人存在的問題與原因

（1）從教學目標維度看，進階性有待深化。雖然各學段思政課教學內容在設置上不斷體現教學目標的連貫性和學生認知層次性，但在實際的教學過程中，并未完全同步。比如社會主義核心價值觀的基本內涵講授，每個學段的側重點本就不一樣，小學階段重在感知，主要是通過游戲活動的教學方法讓學生感知社會主義核心價值觀的基本內涵。初中階段重在理解，加深認同。高中階段應重在引導學生踐行，進入大學應引導學生獨立思考，自覺踐行。但在實際的教學過程中，各個學段似乎都在重視識記內容，反而忽視了教學內容的連貫性和層次性，缺乏一體化教學方式方法的創新。

（2）從教學內容維度看，系統性有待加強。各個學段的思政課教學內容相近，如果缺乏針對性的教學方法，很容易做簡單的重復教學。主要在于教育者缺乏對教學內容的整體規劃，尤其是進入大學階段，高職院校的思政課教師雖然能夠了解學情，但在實際教學過程中難以做到對學情的精準把握，雖然明確了各個學段教學內容的差異性，但在實際教學中還是難以做到對各個學段教學內容層次、深度變化的精準把握，從而導致教學內容的枯燥化和表面化，教學方法也不能靈活多變。

（3）從教學機制維度看，一體化機制有待完善。當前，一體化教學聯盟越來越多，一體化教學方法也豐富多樣，一體化育人模式也越來越成熟，但是，思政課和社會主義核心價值觀一體化育人的機制尚未形成。其原因在于，一方面，頂層設計缺位。各個學段在教學管理機制、思政課育人機制方面截然不同，不同地區、同一學段的育人機制，同一地區、各個學校同一學段的教學管理機制、思政課育人機制也千差萬別。雖然創新了很多方式不斷優化教學聯盟的模式，開展了豐富多樣的活動，卻很難做到教學過程同步，有的教學聯盟也只是階段性的，在實際教學中沒能切實反饋一體化育人存在的問題，教學聯盟的一體化育人功能也沒有充分發揮出來。

3一體化育人的價值意蘊

3.1育人訴求：提升育人實效的必然選擇

不同學段思政課中關于核心價值觀的培育也有其長期性、復雜性，面對西方多種價值觀的影響，各個學段的核心價值觀培育都遭受了前所未有的挑戰，所以，當前不僅要強調大中小學思政課一體化，更要同社會主義核心價值觀一體化培育聯合起來，共同發力，從而解決當前思政課一體化育人存在的問題。“通過不同學段思政課的教學資源、力量與路徑的統籌與優化以達到 ‘整體大于部分之和’的核心價值觀培育效果的必然選擇。”實現兩者一體化育人，不僅能彌補現階段存在的問題，也符合不同學段學生的認知特點和成長規律，契合社會主義核心價值觀的教育邏輯，能夠突破社會主義核心價值觀培育過程中的瓶頸，真正推動思政課內涵式發展。

3.2時代訴求：落實鑄魂育人的新時代要求

新時代下，我們距離中國夢的實現越來越近，實現夢想必然需要建設人才強國、教育強國，培養時代新人的責任驅使，必然需要培養全面發展的社會主義接班人，這對大中小學思政課育人效果提出了更高的要求，對于踐行和培育社會主義核心價值觀也提出了更高的標準。基于兩者存在著廣泛的一體化育人需求，推進兩者一體化育人，能夠有效提高兩者育人的針對性，解決當前大中小學思政課面臨的問題和瓶頸，推動新時代思政課教學改革創新，是滿足新時代對思政課育人目標和社會主義核心價值觀育人目標的必然選擇，一體化育人是實現新時代對大中小學人才培養的任務和使命，是落實“三全育人”理念的重要實踐，只有兩者相互促進，形成合力，才能更好落實育人目標的新時代訴求。

3.3思政訴求：契合思政育人規律的內在訴求

一體化育人本身就意味著各個方面相互影響、相互促進，思政課與社會主義核心價值觀實現一體化育人，有助于解決思政課育人目前存在問題。一方面，思政課育人與社會主義核心價值觀育人都是連續性的過程，大中小學各個學段，有著不同的教育體系布局、不同的培養方案、不同的教學方法，所以兩者在各個學段都應各有側重。一體化育人，可以實現思政課育人縱向上銜接有序，橫向上提升教育主體素養。另一方面，思政課育人的過程同時也是社會主義核心價值觀育人的過程。思政課一體化育人的方面涵蓋教學的各個環節，其中，社會主義核心價值觀就是思政課一體化育人的重要主題和內容，兩者具有內在的密切聯系。

3.4成長訴求：全面提升育人主體素質的迫切需要

從心理學來看，每個學段的學生心里接受能力是有差別的，對于思政課教學內容的理解呈現由低到高的變化，所以，受教育者思想道德素養的養成和對于社會主義核心價值觀的認知也遵循由感性到理性發展的過程。各個學段是一個系統的、循序漸進的、有側重點的過程，前一個階段的教育都是在為后一個階段打基礎，后一個階段都是對前一個階段的提升和超越。所以思政課和社會主義核心價值觀一體化育人是遵循受教育者個人成長規律的需要，也是促進各個學段受教育者素質全面提升的迫切需要。

綜上所述，一體化視域下思政課和社會主義核心價值觀育人有著內在的理論邏輯和實踐邏輯，決定了兩者實現一體化育人的必然可能性。兩者一體化育人，形成思政課的育人合力，是落實立德樹人目標的新時代要求，是全面提升育人主體素質的迫切需要，唯有一體化育人，才能真正實現鑄魂育人的功效。

參考文獻

[1]鄭國富.核心價值教育的建構與實踐[D].華中師范大學，2019，（12）.

[2]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19.

[3]馮少雅.社會主義核心價值觀融入大中小學思政課教材一體化研究[D].華東交通大學，2021，（6）.

[4]王增福，付清松.社會主義核心價值觀融入大中小學思政課一體化教學論析[J].高校馬克思主義理論教育研究，2021，（08）.