小學(xué)語文低段教學(xué)中識字素養(yǎng)的培育策略

語言文字積累與梳理屬于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群，貫穿義務(wù)教育始終。不同年段提出不同要求，由易到難，拾級而上。識字教學(xué)是小學(xué)語文低段教學(xué)的重要內(nèi)容，主要是提升學(xué)生的識字量，并使其能正確讀寫，這也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一。基于此，筆者基于教學(xué)案例提出一些具體的教學(xué)策略和教學(xué)建議。

一、課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一個十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能進一步點燃學(xué)生的思維活力。

（一）視頻導(dǎo)入法

采用視頻導(dǎo)入法能夠很快地吸引學(xué)生注意力。在視頻引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸了解所學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)進行鋪墊，看完視頻教師還能以回答的方式引出一些重難點。這是因為視頻比較直觀，能最大限度地促使學(xué)生投入其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生與課文產(chǎn)生情感共鳴，從而更努力地去識字及理解造字的歷史。例如，《姓氏歌》是根據(jù)傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物《百家姓》編寫成的韻語識字，將一些常用姓氏融于兒歌，這也是啟蒙類作品的一大典范。在學(xué)習(xí)之前，有一部分學(xué)生已經(jīng)認識不少的姓，這時教師可以讓學(xué)生介紹自己的姓，關(guān)于姓氏起源的內(nèi)容瞬間引起學(xué)生的興趣。通過視頻改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生努力在主動探究過程中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，進而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。當導(dǎo)入視頻播放完畢后，學(xué)生仍然沉浸在探索姓氏的氛圍，情緒已經(jīng)被帶到整個課堂，這種方式非常有利于小學(xué)語文課堂識字教學(xué)。

（二）故事導(dǎo)入法

識字類課文的故事性很強，一個文字背后大多有一個有趣的故事。在學(xué)習(xí)這一部分漢字時，教師可以在課前向?qū)W生介紹此類文字的背景故事，學(xué)生對故事有了一定了解之后，學(xué)習(xí)興趣高，進而更好地記憶這些漢字。例如，在學(xué)習(xí)《日月明》這篇課文時，筆者向?qū)W生介紹“明”的故事。首先出示太陽，“大家好，我是你們的老朋友，你們還記得我嗎？我白天可忙了，發(fā)出亮光照亮整個地球。”接著出示月亮，“大家好，我是你們的老朋友，你們還記得我嗎？我晚上也可忙了，不管你們在哪兒，我都會給你們照亮回家的路。我發(fā)出的光，可是我的好朋友太陽哥哥送給我的，我真喜歡他。”于是，太陽哥哥和月亮妹妹手拉手去玩了。同學(xué)們，我們把太陽叫做“日”，把月亮叫做“月”。你們瞧，把日和月加在一起，就組成了“明”字。通過故事導(dǎo)入，可以讓學(xué)生更加深入地感受“明”的含義，為學(xué)生學(xué)習(xí)更多的會意字打下堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

一堂課是否精彩，是否能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進而產(chǎn)生良好效果，評判標準是學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲。因此，教師應(yīng)注意教學(xué)方法和教學(xué)技巧的使用。

（一）情境演繹法

情境演繹法是一種重要的教學(xué)方式，其將對文本情境的演繹融入課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，激發(fā)學(xué)生情感，促進學(xué)生的發(fā)散思維。因此，教師應(yīng)該根據(jù)課標要求，合理運用情境教學(xué)法，以達到更好的教學(xué)效果。例如，在教《樹之歌》時，筆者采用情境演繹法，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫出插圖中樹木的名字，并畫出每種樹木的特點。學(xué)生通過不斷對比尋找，提取兒歌中提示的樹的特點并找出相對應(yīng)的樹名。通過情境演繹，學(xué)生對這些樹木的形象、名字、特點等印象更深刻了。

（二）微課資源

很多教師借助多媒體設(shè)備將微課資源引入教學(xué)，通過影視、圖像等為學(xué)生創(chuàng)造了一個更符合他們學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)形聲字時，筆者為學(xué)生播放了《有趣的形聲字》。學(xué)生喜歡風(fēng)格多樣的課堂，合理利用微課資源對課堂內(nèi)容進行補充，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生通過視頻更加直觀地學(xué)習(xí)和記憶形聲字，感受漢字的魅力。

三、課后拓展

課后拓展是語文教學(xué)中非常重要的一環(huán)，很多學(xué)生只關(guān)注課堂本身，卻忽略了課后延伸。教師只有做好課前課中課后各環(huán)節(jié)的銜接，才能更好地推動識字教學(xué)。

（一）合理布置作業(yè)

復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。因為家庭輔導(dǎo)情況不同，學(xué)生遇到問題很難得到快速解決，有些共性的問題可以通過復(fù)習(xí)型微課得到針對性解答。教師可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)或作業(yè)中反饋的問題進行再次聚焦，重點分析，通過微課進行查漏補缺。例如，《會意字》就可以在學(xué)習(xí)句型后進行補充強化訓(xùn)練。在教完《人之初》后，可以給學(xué)生布置了解《三字經(jīng)》的作業(yè)，通過有針對性的作業(yè)鞏固提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課后拓展中也時刻浸潤于國學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)之中。

（二）組織識字交流會

為了讓學(xué)生更好地認字，筆者還在課外舉行一些識字交流會，讓學(xué)生合作完成拓展識字小報和識字游戲。學(xué)生利用課外活動進行生活識字交流，可以更好地增強學(xué)生的識字積極性。

王尚文先生在《走進語文教學(xué)之門》中對什么是漢字，做了生動講解：人類文明的主要成果都寄予在文字中，人類文化的主要部分都是以文字的形式被保存下來的。中國人正是在漢字的讀寫中繼承并創(chuàng)造著自己的文明和文化。可以說，我們幾千年的價值取向、思維方式、經(jīng)驗智慧都凝結(jié)在文字中，代代流傳至今。因此，教師在教學(xué)漢字及經(jīng)典作品時，更應(yīng)該將文化融入其中，讓學(xué)生體悟中華文化的魅力，發(fā)現(xiàn)語言文字的優(yōu)美之處，感受語言文字的力量，體會語言文字穿越千年帶給我們的感動，從而獲得情感升華。

作者單位" 陜西省西安市雁塔區(qū)燎原小學(xué)