緊扣初中英語課程特點 落實立德樹人根本任務

2022年4月，教育部發布了《義務教育英語課程標準（2022 年版）》，對義務教育英語課程在新時代、新征程中的育人使命提出了新方向和新要求。當下，“雙減”政策的實施雖對初中英語教學提出了更高的要求，但教師應清醒地認識到學生的學業負擔不是課程內容多少造成的，而是教學效果優劣導致的。因此，教師要充分了解英語課程性質，掌握學情，明確目標，選擇恰當的教學方式和評價手段展開教學，還要立足教學實際，根據學生語言學習規律和身心發展特點，緊密關注有利于課程教學開展的方法和策略，探索有效的課程育人途徑，積極落實立德樹人根本任務。

一、準確定位是落實課程育人的前提

初中階段是學生成長過程中的一個重要時期，是學生自我認知覺醒的時期，是學生社會化過程的啟蒙時期。初中英語是小學英語的平穩過渡，也是夯實高中英語基礎的關鍵。因地域差異，小學階段的學生英語水平差距較大，這就給初中英語教學帶來一定阻礙。首先，初中英語內容多、難度大、進度快，對學生提出了更高的要求。因此，教師要全面了解學生的英語水平，積極設計難度小、坡度緩、循序漸進的教學內容，用心幫助學生平穩度過小初銜接。其次，教師要緊盯學生的心理健康和學習需求，激發學生的學習熱情，培養學生的自信心，夯實學生的語言基礎。還要結合初中英語重難點，選擇最優的教學方式，合理安排教學內容，為學生高中階段的學習奠定堅實基礎。

二、探究式教學是落實課程育人的核心

在初中英語教學過程中，教師要以學生的核心素養培育為導向，引導學生圍繞主題、主旨分析理解語篇，感悟、體會語境，學習語言知識，形成語言技能。探究式教學是指學生在學習概念和原理時，教師只給他們提供一些事例和問題，讓他們通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑主動探究，自主發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。在英語探究式教學過程中，教師要圍繞主題設計連貫的教學活動，循序漸進、深入淺出地開展教學，以此調動學生參與課堂教學活動的積極性，幫助學生更好地理解所學知識。要讓學生學用結合，層層設問，步步設疑，全方位分析所學內容，自主探索文本內涵。要注重習得內化環節，通過師生對話、同學互動、小組討論等形式，加強學生對結構化新知的掌握，加強學生對所學新知的運用。還要給予學生必要的指導，幫助學生完善、優化知識體系，培養學生的邏輯思維能力，促進學生核心素養養成。

三、大單元教學是落實課程育人的有效路徑

在英語教學過程中，學生的核心素養不是靠死記硬背、強行灌輸形成的，也不是靠貼標簽、喊口號形成的，而是在互動、理解、循序漸進的認知過程中養成的。因此，在英語教學過程中，教師首先要積極整合育人資源，挖掘育人價值，提煉語篇主題，開展大單元教學，促進學生文化覺悟、語言能力、思維品格等方面的全面發展。其次要以教材資源為藍本，結合學生認知發展特點，對教學內容進行優化，形成大單元教學架構，設定大單元教學目標，大單元教學目標是大觀念形成過程中的階段性表現，能夠客觀反映學生所做、所為、所用情況。最后要依據英語教學活動，讓學生探究各單元主題的意義，形成大單元觀念。這種積少成多、由表及里、層層遞進的教學方式，不僅能夠有效加深學生對單元主題的理解、認同，還能夠促進學生核心素養的養成。大單元教學為學科育人提供了有力措施，抓住了學科育人的牛鼻子，是落實課程育人的有效路徑。

四、專項訓練是落實課程育人的重要方法

初中英語課程的核心要素是語言知識和語言技能。在英語教材中系統編排了詞匯、音標、語法等內容，每個獨立的單元都對聽、說、讀、寫、看等有著相應的要求，由短到長，由易到難，對學生進行專項訓練，以此提升學生的語言應用能力。因此，教師在英語教學過程中，要注重剖析和運用語篇內容，讓學生從中感受語言技能在語境中的作用，并運用合理的方法、引領示范、加強訓練，幫助學生樹立語感意識，形成語用能力。

語言知識既涉及規則概念，又涉及恰當運用。教師在英語教學前，要依據What、Why、How三個維度，講清講透前因后果、彼此關聯。還要將語音、詞匯、語法、語篇、語用等結合起來，深度剖析，深化學生對語言的感悟，讓學生梳理繪制知識結構圖，完善知識鏈和知識體系，通過專項訓練，培養學生的聽、說、讀、寫、看等英語技能，促進學生核心素養全面發展。

五、語言實踐是落實課程育人的高效途徑

學習即生活，體驗即成長。英語是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構建人類命運共同體有著重要的作用。義務教育英語課程具有很強的基礎性、實踐性和綜合性特征。學生是學習的中心，這就意味著學生要基于真實情境，在“做中學”“用中學”“創中學”。教師在英語課堂教學中可以借助多媒體將抽象的英語知識形象化、簡單化、直觀化，這樣就能夠有效縮短教師的講授時間，增加課堂信息容量。也可以根據現有條件創造性地制作一些教學用具，以激發學生的學習興趣，調動學生參加語言交際活動的積極性。例如，在講授七年級上冊“Unit6 Do you like bananas？”一課時，筆者提前準備了一些水果和食物的頭飾（香蕉、橘子、蘋果、草莓、梨、漢堡、面包等），在聽力教學中讓學生戴著頭飾進行角色表演，先讓學生把聽到的單詞和食物一一對應起來，再進行排序，最后兩兩對話互答，這樣不僅增強了學生學習單詞的積極性和主動性，還活躍了課堂氣氛。筆者還用記號筆制作了不同類型的單詞卡片，讓學生在游戲中學習，在快樂中學習，如“猶抱琵琶半遮面”“真真假假我來辨”“火眼金睛哪里逃”等游戲直觀、清晰地為學生呈現了英語單詞的拼寫，極大地激發了學生的學習興趣。此外，筆者還鼓勵學生主動參與英語交流活動，如同伴交流、小組討論、年級辯論等，為學生創造英語應用環境和機會，讓學生主動使用英語傳遞信息、表達感情。同時，筆者要求學生要注重動手能力、應用能力和創新能力的提升，還要學以致用，教學相長，不斷完善自身語言認知結構，提升自身語言實踐能力。

六、課堂評價是落實課程育人的重要抓手

課堂評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段，可以起到驗證教學效果的作用。因此，教師要堅持客觀公正的評價原則，重點關注學生在解決問題時的神態、動作、學習狀態等，不斷提升學生的英語語用能力和表達能力。

相較于傳統的講授性課堂，新課標所倡導的探究式教學會給教師帶來巨大的挑戰，在探究生成性課堂教學和評價中，教師真切地感受學生在新知生成過程中的獨特見解。在評價學生課堂發言時，迅速把握學生觀點，深入答案核心，及時與學生進行討論，共同探討問題的本質；在評價學生參與結對和結組活動時，觀察學生的行為表現和反應狀態，洞悉學生的參與能力和投入程度，注重學生協作能力的提升，關注學生的角色轉化能力。

總之，義務教育階段英語課程是一門工具性、基礎性、戰略性很強的課程，旨在為學生提供適應未來社會發展的必備知識和必要技能。學習和運用英語有助于學生了解不同文化，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力。因此，初中英語教師要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，在新課程理念的引領下，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點，積極踐行“雙減”政策要求，落實立德樹人根本任務。

作者單位" 陜西省渭南市澄城縣北關中學