新課標背景下的小學語文教學與作業設計

在語文教學改革中，教師如果沒有高屋建瓴的理論（全面化系統化的理論）視角，僅依靠日常經驗及碎片化的思考，很難真正達到語文新課標提出的要求。知識是教育手段，不是教育目的，教育是通過知識解決為誰培養人、培養什么人的問題，進而通過知識促進社會發展，實現財富創造與分配。教育的目標是培養學生正確的價值觀，讓學生成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。高階思維是個體適應環境、尋找認知平衡的關鍵能力，在具體的認知情境中，高階思維表現為個體通過識別已有知識和外部信息之間的聯系，將知識遷移到新情境中，解決復雜情境中沒有確定答案的問題。學生獲得語文知識和技能的基本途徑是課堂，如果教師在課堂上只講授僵化、枯燥的學科知識或重復機械的技能練習，而忽視最為靈動鮮活的受教者——學生的核心素養發展訴求，這樣的教育注定是失敗的。社會的發展核心是人，因此教師要把“人的培養”放到課堂教學的核心位置，而教學設計和作業設計作為課堂教學的兩翼有著重要的作用。

一 、教學設計

“策略”是實現“價值”的重要手段，教師要有“策略”地設計教學，提升教學能力最有效的方法是讓教師在設計中學習。因此，教師要以真實的教學任務為情境，以教學設計為任務驅動，綜合應用所學理論知識與實踐技能，探索信息技術與優質教學設計的融合。新修訂的課程標準以核心素養為綱，制訂了的課程目標、課程內容（要求）與學業質量目標，為教材編寫、課堂教學、考試命題、作業設計、過程評價指明了方向。在教學過程中，教師再也不能像以往那樣只關注以單一知識點為主的內容標準，而是必須提高站位、立足教材中的大主題、對標指向核心素養的學業質量，分析學情、確定大單元教學目標，進行大單元教學設計。且新的教學設計不能以“課時+知識點”為單位，而是要高位著眼、大處上手，以大單元為單位，讓核心素養落地。加涅在《教學設計原理》中寫道：“教學設計是一個系統化（systematic）規劃教學系統的過程。”在小學語文教學設計過程中，教師先要研判內容、素材、學情，再多維度進行全方位設計，這是教學設計的基本要求。一份好的教學設計，應該體現以下五個基本原則。

1.整體性原則

教學的最終目的是育人，教師制訂教學目標時既不能割裂知識技能、過程方法、情感態度彼此的關聯，又不能割裂三者的統一，而是要堅持整體性原則，立足核心素養制定教學目標。整體性還體現在課程目標、單元目標、課時目標的連貫、統一方面。

例如，在講授四年級下冊第四單元《白鵝》一課時，教師要抓住“體會作家是如何表達對動物的感情的。寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”的單元主題進行教學設計。該單元另外幾篇課文《貓》《母雞》的設計也都充分體現了單元教學目標。因此，教師在《白鵝》的教學設計中，也要延續前面幾篇課文的教法，通過群文閱讀、課內閱讀對比幫助學生理解和掌握描寫動物的基本方法，強化單元雙主線的理解與運用，還要抓住閱讀這個銜接點。如四年級下冊《小英雄雨來》一課的教學設計是讓學生通過整個故事情節的理解，從人物描寫等細節處感受小雨來的形象。

2.綜合性原則

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。”當前，大語文教育理念已深入人心，語文教師要突破學科界限，將語文學習的外延進一步拓展和放大，在現有學科教學內容中挖掘育人要素，實現“五育融合”。 五育融合是在五育并舉的基礎上，以發展素質教育、實現學生完整生命為目標，將德育、智育、體育、美育和勞育相融合，將五育中不同學科、不同領域、不同學段的內容、知識、思想、經驗以適合學生發展的方式有機融合為一體的實踐過程。在教學過程中，教師要突出“融合”的特征，不要給“五育”貼標簽。

3.主體性原則

教師要根據學生不同發展階段的認知水平，按照學科知識邏輯，對教材內容進行有邏輯、成體系的架構。還要切實分析學情，突出學生的主體地位，以學生應該學會什么倒推學生應該學什么、怎么學、如何用，從學生的長遠發展考慮，將目光聚焦在學生核心素養的提升上。蘇霍姆林斯基主張，教育的每一個方面和每一個環節都要符合兒童的特點，要根據他們的生理、心理發展規律施教，要滿足他們的興趣和好奇心，要讓教育充滿詩意與童話色彩。教學設計也應如此。

4.實踐性原則

呂叔湘曾說過：“從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的。”充滿育人價值的課堂往往是通過一個個能夠激發學生思考、探究和交流的，富于啟發和挑戰的，內涵豐富的“高層次”問題，讓學生經歷一個個深刻而圓滿的問題解決歷程。小學語文教學設計不能有其形而無其神，更要融入教師的教學思想、教育理念與教學方法，堅持實踐性原則，才能發揮其教學功能，促進語文教學目標的達成。

5.逆向化原則

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。”逆向化教學設計與這個要求非常契合，逆向化教學設計是一種將評價目標設置在教學活動前的教學理念，重點在于打破傳統的教學設計理念與框架。在教學過程中，教師要對整個教學流程進行動態調整，實時觀察學生能否達到預期的標準。

例如，在講授低年級童話時，教師可以根據新課標中的描述：“喜歡閱讀圖畫書、兒歌、童話、寓言等，在閱讀過程中能根據提示提取文本的顯性信息，通過關鍵詞句說出事物的特點，作簡單推測，能借助關鍵詞句復述自己讀過的故事或其他內容，嘗試對閱讀內容提出問題；愿意向他人講述讀過的故事，樂于向他人展示自己的作品；喜歡積累優美的詞句，并嘗試在口頭和書面表達中運用。”結合學情設定童話大單元教學目標，并了解學生與單元學習目標要求之間的差距。

二、作業設計

提升語文作業質量是落實核心素養育人目標的重要環節。作業作為學校課程的一部分，承擔著重要的育人功能，它的最終目的是培養學生學會學習和自主學習的能力，促進學生全面快速的發展。有效的語文作業設計不僅能夠幫助學生鞏固課堂所學知識，提高語文應用能力，還能夠助力教師反思教學，評估效果。

1.緊扣教材，落實單元語文要素

統編版教材編者以語文要素為主線，采用人文主題和語文要素兩條線按單元編排課程內容，嘗試建構語文學科訓練體系。因此，教師設計作業時不僅要關照單元整組或重組，還要凸顯語文要素，改變傳統作業形式，并生成基于大單元的高效任務群。此外，教師要立足單元整體教學，把握單元核心目標，培育學生的語文學科素養，促進學生高階思維的發展。

2.立足課堂，體現學生學習的特點

小學語文作業是學生運用、積累、學習語言知識的重要途徑。因此，教師一定要考慮學生的個性化特征，在全面了解學生學習情況的基礎上，設計有較強針對性、目的性的語文作業，真正凸顯語文作業的育人功能，幫助學生鞏固、復習所學知識，鍛煉學生的語文思維能力。

例如，在講授統編版五年級語文上冊《將相和》這篇課文時，教師可以提出“藺相如得以不斷高升的原因”這個問題，讓學生帶著問題閱讀課文，將與藺相如有關的句子畫出來，并思考這些句子表現了藺相如的哪些性格。同時，教師還要鼓勵學生大膽質疑，讓學生將自己在閱讀中遇到的問題和困惑說出來。有學生問道：“老師，如果我是藺相如，我是不會躲著廉頗的，但藺相如為什么要躲著廉頗呢？”對于這個問題，教師可以引導學生展開討論：“當藺相如迎著廉頗走去時，發生了……”并讓學生結合課文前后內容合理想象故事情節，讓學生在反向思維中獲得正確答案，這樣就能幫助學生了解廉頗和藺相如性格特征了。由此可見，教師一定要注重語文作業設計的靈活性，以此鍛煉學生的語文思維能力與實踐能力。

3.重視實踐，培養學生綜合能力

作業是對課堂教學的有效延伸，是學生所學知識的鞏固和深化，是學生課外學習的重要手段，還是檢測學生知識掌握情況的重要途徑。教師在作業設計過程中一定要體現作業的實踐性，充分考慮學生的思維習慣，為學生提供思考的路徑，使學生的思維過程顯性化，讓學生能學、會做，還要減少機械學習、記憶和訓練習題，根據課文核心目標設計層次清晰、針對性強、具有情境的題目，使作業更具思維含量，以此推進學生語言能力和思維能力的同步發展。要緊扣語文學科特點，合理安排不同類型的作業。要系統思考作業目標、作業時間、作業難度、作業類型等。還要立足教材，在實踐能力養成、優化表達、成果展示等多重目標引領下設計作業，以提升學生的學習興趣，培育學生的語文學科素養。

例如，統編版四年級語文上冊《梅蘭芳蓄須》一課主要描寫梅蘭芳為拒絕給日本侵略者表演，蓄須明志的故事，表現了梅蘭芳高尚的愛國情操和堅定的民族氣節。其中，梅蘭芳在抗戰時期有一個階段沒有進行藝術創作，這段空白被定義為“可貴的空白”，教師可以以此為契機設計作業。作業一：根據課文整理大事記；作業二：尋找最美照片，寫提示；作業三：給梅蘭芳寫一封信。

又如，在講授統編版五年級語文下冊《人物描寫一組》中的第一個片段——《摔跤》時，教師可以設計一組課堂導學作業，讓學生在熟練朗讀課文的基礎上，透過人物的動作、神態、外貌、語言等感受人物形象，領悟描寫人物的方法，并從旁觀者的角度講述故事，通過多樣化的實踐活動，深刻理解課文內容。還可以讓學生當演員，扮演小嘎子和小胖墩兒，表演他們的摔跤過程，其他同學仔細觀看，對照課文對他們的表現進行評價。

4.彈性分層，促進學生差異化發展

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中提出：“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。”分層作業是針對學生的學習層次進行分類，目的是使不同層次的學生都能得到不同程度的提高；彈性作業是學生在規定的時間內，根據自己的實際情況自主選擇學習任務、學習時間和學習地點，完成學習任務的一種教學方式。教師要根據學生的差異性設計不同難度、有一定層次的作業，引導學有余力的學生進行更高層次的語文探究活動，讓基礎相對較差的學生能夠練有所得，從中獲得成就感，增強自信心。

例如，在講授統編版四年級語文下冊《母雞》一課時，教師可以從三個層次入手優化課后作業設計。一是要求學生熟讀課文，了解作者的寫作方法；二是讓學生仿寫句子，根據課文生動的描寫進行內容補白，學會運用不同的語言表達事物；三是鼓勵學生仿照課文描寫其他動物。分層作業的優化形式促使不同學習能力和認知水平的學生也可以得到發展，做到因材施教在語文作業環節的發生。

5.落實語文要素，錘煉語言運用能力

語文要素是語文素養的基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等。統編版小學語文教材是按照小學語文核心素養體系要求編排的，并將語文核心素養按照學段目標進行了細化，提出了“語文要素”這一核心概念，又以雙線組織單元結構，將語文要素落實到每個單元，且各單元語文要素不是“各自為政”的，而是縱橫聯系的，共同構成了一個立體的語文要素體系，最終指向學生的語文核心素養培育。因此，教師要緊緊抓住“語文要素”這一牛鼻子設計相關作業，還要了解編者的意圖，梳理閱讀要素、習作要素的圖譜，將知識點、課文前后相關聯，以培養學生的語言應用能力、自主學習能力和綜合學習能力。

育人為本是教育的生命和靈魂，是教育的本質要求和價值訴求。德育為先是實施教育的主導思想。教育作為培養人的偉大事業，學校作為教育的重要場所，應以人的全面發展和滿足人的需求為目標，積極推進教育現代化的發展。因此，語文教師在設計作業時，應當有更加專業的思考，這種思考必然有自己學習語文和人生經歷的個性烙印，這種個性烙印和教育目標、社會文化成就了人們心中的“大語文教育”。

（本文系陜西省教育科學“十四五”規劃2021年度課題《語文核心素養下的小學語文作業設計與管理策略研究》研究成果，課題批準號：SGH21Y1019。）

作者單位"" 陜西省咸陽市永壽縣馬坊鎮明德小學