初中生物理創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究

[摘 要] 文章分析了當前初中物理教學中存在的問題，如教學方法單一、缺乏對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并提出相應解決策略，用實際案例講述培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法，如教學方法和技巧、教師角色和責任以及學習環(huán)境的優(yōu)化等，以期能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新思維能力；初中物理教學；教學方法；教師素質(zhì)

一、創(chuàng)新思維能力的定義和重要性

創(chuàng)新思維能力是一種用創(chuàng)新思維方式解決問題的能力，它強調(diào)重新組合已知知識、掌握解決問題的創(chuàng)新方法。這種能力包括創(chuàng)新思維、批判性思維和解決問題的能力。創(chuàng)新思維能力是個體在面對新的、復雜的和挑戰(zhàn)性的問題時，能夠具備解決問題的能力。創(chuàng)新思維能力的重要性不言而喻，是推動社會進步的重要動力。它可以幫助個體適應不斷變化的環(huán)境，解決新的問題，提高生活質(zhì)量。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

二、初中物理教學中存在的問題

（一）教學方法單一

在當前的初中物理教學中，教學方法單一是一個普遍存在的問題。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是傳統(tǒng)的教學方式過于依賴教師的講解，學生主要是接受知識，而不是參與和探索。這種教學方式忽視了學生的主體性，使學生在學習過程中缺乏主動性和創(chuàng)新性。二是教師在教學過程中過于重視知識的傳授，忽視了對學生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。這種教學方式往往使學生在學習過程中只是機械地記憶知識，無法理解和運用知識。三是教師在教學過程中過于依賴教科書，忽視了其他的教學資源，如實驗、網(wǎng)絡資源等。這種教學方式使學生在學習過程中缺乏多元的學習體驗，無法全面和深入地理解知識。四是教師在教學過程中過于重視考試成績，忽視了對學生興趣和潛能的培養(yǎng)。這種教學方式使學生學習只是為了應對考試，無法享受學習的樂趣，也無法發(fā)掘自己的潛能。

（二）缺乏對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在當前的教育環(huán)境中，有一個普遍存在的問題，那就是缺乏對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教育方式過于傳統(tǒng)。在許多學校，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，如講授、記憶和重復，這種方式往往忽視了學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學生被要求遵循既定的規(guī)則和步驟，而不是去探索和創(chuàng)新。二是教育內(nèi)容過于理論化。在許多課程中，教師過于強調(diào)理論知識的學習，忽視了實踐操作的重要性。這種偏重理論的教學方式，往往會抑制學生的創(chuàng)新思維。三是考試制度過于刻板。在當前的教育體系中，考試成績往往被視為衡量學生學習成績的唯一標準。這種考試制度往往會使學生過于關(guān)注分數(shù)，忽視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。四是教育資源分配不均。在一些地區(qū)，由于教育資源的不足，學生往往無法接觸到最新的科技知識，這無疑會限制他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略

（一）改變教學方式

在面對教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的缺失問題時，首先需要做的就是改變教學方式。傳統(tǒng)的教學方式往往過于注重知識的傳授，忽視了對學生的主觀能動性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，需要尋找新的教學方式，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。首先，可以嘗試引入探究式教學。探究式教學是一種以學生為中心的教學方式，它鼓勵學生通過自我探索和實踐來獲取知識。在這種教學方式下，教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者。通過探究式學習，學生可以在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。其次，可以嘗試引入項目式教學。項目式教學是一種以項目為載體，通過團隊合作完成具有實際意義的任務的教學方式。在這種教學方式下，學生需要運用他們所學的知識和技能，解決實際問題，完成項目任務。這不僅可以提高學生的實踐能力，也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。再次，可以嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學方式，它將傳統(tǒng)的課堂教學模式翻轉(zhuǎn)過來。在這種教學方式下，學生在課堂之外預習課程內(nèi)容，然后在課堂上與教師和同學進行深度討論和交流，從而可以使學生在課堂上有更多的時間來思考和討論，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。最后，可以嘗試引入在線學習方式。在線學習可以打破時間和空間的限制，使學生可以在任何時間、任何地點進行學習。通過在線學習，學生可以接觸到更多的知識和信息，也可以與來自不同地區(qū)的人進行交流和合作，這都有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

（二）提高教師素質(zhì)

提高教師素質(zhì)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的另一個重要途徑。教師是學生學習的引導者，他們的教學理念、教學方法和教學態(tài)度都會直接影響到學生的學習效果和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。首先，教師需要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。這包括對所教學科的深入理解、對教育學、心理學等基本知識的深入學習，以及對新的教學理念和教學方法的掌握。只有具備了這些專業(yè)素養(yǎng)，教師才能設計出有利于學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學活動，從而引導學生進行有效的學習。其次，教師需要具備良好的教育情操。教師的教育情操直接影響到他們的教學行為和教學效果。具有良好教育情操的教師，會尊重每一個學生，關(guān)注他們的發(fā)展，鼓勵他們?nèi)ヌ剿骱蛣?chuàng)新，從而有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。再次，教師需要具備良好的教學技能。這包括課程設計、教學組織、學生評價等方面的技能。通過教學技能的提升，教師可以設計出有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的教學活動，引導學生高效學習。最后，教師需要具備良好的自我發(fā)展能力。教育是一個不斷發(fā)展的過程，新的教育理念、教學方法和教育技術(shù)不斷出現(xiàn)，教師需要具備良好的自我發(fā)展能力，不斷學習和更新知識，以適應教育的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設良好的學習環(huán)境

創(chuàng)設良好的學習環(huán)境既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，又可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率。首先，需要創(chuàng)設一個充滿挑戰(zhàn)和探索的學習環(huán)境。這種環(huán)境可以激發(fā)學生的好奇心，鼓勵他們?nèi)ヌ剿魑粗瑖L試新的方法，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。為此，可以設計一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務，提供一些開放性的學習資源，鼓勵學生進行自我探索和自我學習。其次，需要創(chuàng)設一個充滿合作和交流的學習環(huán)境。這種環(huán)境可以提高學生的社交能力，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和創(chuàng)新思維能力。因此，教師可以組織一些團隊合作的學習活動，鼓勵學生進行交流和討論，分享他們的想法和經(jīng)驗。再次，需要創(chuàng)設一個充滿尊重和包容的學習環(huán)境。這種環(huán)境可以讓學生感到被尊重和接納，有利于他們自我價值感的建立，也有利于他們創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，需要尊重每一個學生的個性和差異，包容他們的錯誤和失敗，鼓勵他們勇敢嘗試和創(chuàng)新。最后，需要創(chuàng)設一個充滿支持和鼓勵的學習環(huán)境。這種環(huán)境可以增強學生的學習動力，有利于提升他們的學習成效，也有利于他們創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，需要提供一些學習方面的支持和幫助，如學習指導、學習資源等，同時也需要對學生的努力和進步給予肯定和鼓勵。

四、用實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

（一）教學方法和技巧

具體的案例可以更好地說明教學方法和技巧的應用。以下是一些具體的案例：1.探究式教學法：在一次關(guān)于力和運動的物理課中，教師沒有直接講解力的概念和性質(zhì)，而是讓學生通過實驗自己去探究。學生用彈簧秤測不同質(zhì)量的物體，記錄力和加速度的關(guān)系，然后自己總結(jié)出力的作用效果。這種教學方式讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和理解新的概念，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。2.項目式教學法：在一次關(guān)于電路的物理課中，教師讓學生設計一個可以自動調(diào)節(jié)亮度的臺燈。學生需要自己設計電路，選擇合適的元器件，進行組裝和調(diào)試。在這個過程中，學生不僅運用了他們所學的電路知識，也鍛煉了他們的創(chuàng)新思維和團隊合作能力。3.翻轉(zhuǎn)課堂教學法：在一次關(guān)于光的反射和折射的物理課中，教師在課前就把講解視頻和相關(guān)資料發(fā)給學生，讓他們預習。然后在課堂上，教師引導學生討論和解答他們在預習過程中遇到的問題。這種教學方式讓學生有更多的時間來思考和討論，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和自主學習能力。4.混合式教學法：在一次關(guān)于熱力學的物理課中，教師結(jié)合線上和線下的教學方式，讓學生在課堂上進行實驗，然后在線上進行數(shù)據(jù)分析和報告撰寫。這種教學方式既讓學生得到了實踐操作的機會，也讓他們學會了利用網(wǎng)絡資源進行學習，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力和信息技術(shù)應用能力。

（二）教師角色和責任

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的過程中，教師的角色和責任至關(guān)重要。以下是一些具體的實際案例：1.教師作為學習的引導者：在一次關(guān)于電磁學的物理課中，教師并沒有直接講解電磁現(xiàn)象，而是設計了一系列實驗，讓學生自己去探索電磁現(xiàn)象。教師在這個過程中扮演了引導者的角色，首先提供了實驗設備，其次提出了引導性的問題，最后讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和理解電磁現(xiàn)象，從而使學生在實踐中理解了電磁學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。2.教師作為學習的支持者：在一次關(guān)于力的物理課中，教師發(fā)現(xiàn)一些學生對力的概念理解有困難。于是，教師借助教學視頻、模型等，幫助學生理解力的概念。教師還應鼓勵學生勇敢提問，不怕犯錯誤，調(diào)動學生學習的主動性、積極性。3.教師作為學習的評價者：在一次關(guān)于光的反射和折射的物理課中，教師讓學生自己設計實驗內(nèi)容，然后寫實驗報告。教師在這個過程中扮演了評價者的角色，不僅評價了學生的實驗結(jié)果，還評價了學生的實驗過程和實驗報告。這種評價方式讓學生了解了自己的優(yōu)點和不足。4.教師作為學習的模范：在一次關(guān)于熱力學的物理課中，教師分享了自己在學習熱力學時的經(jīng)歷和感受，鼓勵學生對熱力學有自己的理解和見解。教師通過自己的行為和態(tài)度，展示了對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重視和支持，也展示了對學生持續(xù)學習和自我提升的重視。

（三）學習環(huán)境的優(yōu)化

以下是一些關(guān)于初中物理學習環(huán)境優(yōu)化的案例：1.創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性和探索性的學習環(huán)境：在一次關(guān)于光的反射和折射的物理課中，教師設計了一個實驗項目，讓學生自己制作一個簡易的望遠鏡。學生需要自己選擇合適的鏡片，計算鏡片的位置，然后組裝望遠鏡。這個項目不僅讓學生在實踐中理解了光的反射和折射，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。2.創(chuàng)設合作和交流的學習環(huán)境：在一次關(guān)于電路的物理課中，教師組織了一個團隊競賽。每個團隊需要設計和制作一個可以完成特定任務的電路，如制作一個可以自動調(diào)節(jié)亮度的臺燈。在競賽過程中，學生需要合作設計電路，交流解決問題的方法，這不僅讓他們在合作和交流中理解了電路知識，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。3.創(chuàng)設尊重和包容的學習環(huán)境：在一次關(guān)于力和運動的物理課中，教師鼓勵學生自己提出問題，然后在全班的討論中尋找答案。在討論過程中，教師尊重每一個學生的想法，包容他們的錯誤，鼓勵他們勇敢嘗試和創(chuàng)新。這種環(huán)境不僅讓學生在尊重和包容中理解了力和運動的知識，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。4.創(chuàng)設支持和鼓勵的學習環(huán)境：在一次關(guān)于熱力學的物理課中，教師提供了一些學習資源，如教科書、在線課程等，并對學生的學習進步給予肯定和鼓勵。這種環(huán)境不僅讓學生在支持和鼓勵中理解了熱力學的知識，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

五、結(jié)語

在初中物理教學中，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式，提高自身的教學素質(zhì)，同時創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。教師需要扮演多重角色，如學習的引導者、支持者、評價者等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。此外，優(yōu)化學習環(huán)境，包括創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性和探索性的學習環(huán)境、合作和交流的學習環(huán)境、尊重和包容的學習環(huán)境以及支持和鼓勵的學習環(huán)境，都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

[作者簡介]劉克成（1966— ），男，江西樟樹人，江西省清江中學，高級教師，研究方向為初中物理教學。