“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐有效性研究

蔡雅玲

(漳州第二實驗小學(xué),福建 漳州 363005)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)明確指出,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師一定要加強對學(xué)生動手實踐能力的培育力度,讓學(xué)生能夠深化直觀體驗,明確學(xué)習(xí)目標(biāo).基于此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該運用趣味性和多元化的教學(xué)方法,增強學(xué)生動手實踐的意識和能力,幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系,帶動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好地成長與發(fā)展.

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐的現(xiàn)狀

1.1 意識不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師組織學(xué)生動手操作的意識不足.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的意識是非常重要的,將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐產(chǎn)生直接影響[1].但在現(xiàn)階段,受到應(yīng)試教育的影響,很多教師為了更好地完成教學(xué)任務(wù),在教學(xué)中依舊采用照本宣科的教學(xué)方式,為學(xué)生動手實踐預(yù)留的時間比較少,很難真正讓學(xué)生在動手實踐中掌握和消化知識,動手實踐的價值和作用沒有得到充分發(fā)揮.

1.2 形式單一

在教學(xué)活動中,存在著教學(xué)形式單一的情況.教師在指導(dǎo)學(xué)生動手實踐的過程中,應(yīng)該通過豐富多樣的教學(xué)手段和方法對學(xué)生進行引導(dǎo),這樣學(xué)生在動手實踐的過程中才能表現(xiàn)出更加高漲的熱情和積極性.但從目前的實際情況來看,很多教師在教學(xué)中存在著重理論、輕實踐的問題,教學(xué)方法和策略的應(yīng)用比較單一,很難真正帶給學(xué)生觸動和感染力.為此,在后續(xù)的教學(xué)實踐中,教師需改進當(dāng)前教學(xué)策略,在教學(xué)中突顯出動手實踐的價值和作用.

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐的意義

2.1 滿足教育要求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生動手實踐是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求.在教學(xué)過程中,教師要凸顯學(xué)生的主體地位,真正落實以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該按照《新課標(biāo)》的要求,加強學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更加直接的學(xué)習(xí)體驗,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確[2].因此,在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作,從而更好地落實“雙減”政策和《新課標(biāo)》對教學(xué)的要求,讓教學(xué)能夠朝著專業(yè)和規(guī)范的方向不斷前進.

2.2 提高生活能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師對學(xué)生動手實踐的引導(dǎo)也能夠讓學(xué)生的生活能力得到提高.《新課標(biāo)》指出,自主探索、動手實踐、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要方式.教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生立足實踐操作,獲取知識規(guī)律,充分調(diào)動各種感官,從感性過渡到理性、從實踐過渡到認(rèn)識.在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的動手實踐進行引導(dǎo),學(xué)生能夠具備更多生活實踐和體驗的能力,在數(shù)學(xué)知識獲取的過程中做到理論和實踐相結(jié)合,在自由環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和解決問題,進而掌握更多新的方法和技術(shù).

2.3 符合身心特點

學(xué)生的思維傾向于直觀,與抽象枯燥的知識相比較,學(xué)生更加喜歡通過直接操作獲取知識和經(jīng)驗,由此進一步加強對知識的理解.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生積極動手實踐符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到理論和實踐并駕齊驅(qū),從而進一步加強對知識的理解,使其能夠靈活運用所學(xué)知識分析和解決問題.

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐有效性對策

3.1 明確目的——引導(dǎo)動手實踐

為確保學(xué)習(xí)活動的有效性,教師一定要提升教學(xué)的目的性和針對性.與操作活動相比,動手實踐的目的性是非常強的.但現(xiàn)階段,很多教師在組織活動時認(rèn)為,只要達(dá)到活動效果即可,學(xué)生對于活動的目的不了解.在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生在動手實踐時會變得茫然,很難真正達(dá)到理想的教學(xué)效果.

例如,在學(xué)習(xí)“可能性”時,教師就可以組織學(xué)生開展“摸球游戲”動手實踐活動.在活動開始前,教師可以將學(xué)生劃分成小組,為每個小組的學(xué)生準(zhǔn)備好不透明的袋子,袋子中裝有白色和黃色兩種顏色的球,白色居多,要求學(xué)生輪換摸球,摸完之后放回,并記錄結(jié)果.據(jù)此,教師可提出問題：一共摸了多少次?摸到白球的次數(shù)是多少?摸到黃球的次數(shù)是多少?摸出哪種顏色的球可能性大?摸出哪種顏色的球可能性小?隨后,教師可以為學(xué)生設(shè)置動手實踐任務(wù).比如,如果摸出兩種顏色球的可能性一樣大,你應(yīng)該怎樣做?如果摸出黃球的可能性大于白球的可能性,你應(yīng)該怎樣做?學(xué)生根據(jù)教師的指令動手實踐,提高其動手操作的實效性.

3.2 分析內(nèi)容——引導(dǎo)動手實踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生動手操作.動手操作環(huán)節(jié)的設(shè)定一定要與教學(xué)內(nèi)容保持一致,通過動手操作幫助學(xué)生掌握和消化基礎(chǔ)知識和基本技能,這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量[3].所以,在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,靈活設(shè)置動手操作活動.

例如,在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”時,教師就可以讓學(xué)生投入動手操作中.比如,在基礎(chǔ)知識講解完畢后,教師可以讓學(xué)生通過動手實踐的方式畫圓和剪圓.隨后讓學(xué)生通過對折的方式找出圓心,加深對圓的半徑、直徑和特征的認(rèn)識.通過這樣的方式,學(xué)生的主體地位得以凸顯.

3.3 把握契機——引導(dǎo)動手實踐

教師對教學(xué)契機的把握是非常重要的.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,并不是所有內(nèi)容都適合動手操作.在現(xiàn)階段,教師應(yīng)該把握正確的方向,這樣才能夠讓學(xué)生動手操作的有效性不斷增強,有助于提高教學(xué)質(zhì)量[4].在其中,教師應(yīng)該把握正確契機,增強學(xué)生的實踐興趣,讓操作更具有效性.

例如,在學(xué)習(xí)“三角形”時,教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于三角形穩(wěn)定性的性質(zhì)了解并不透徹.此時,教師就可以引入動手操作環(huán)節(jié).比如,在教學(xué)實踐中,教師可以對學(xué)生進行積極引導(dǎo),下發(fā)四根小木棍,讓學(xué)生制作成平行四邊形,在制作完成后,讓其沿平行四邊形的對角向外拉動,學(xué)生發(fā)現(xiàn)四邊形是可以變化的.基于此,教師就可以對學(xué)生進行引導(dǎo),怎樣才能使平行四邊形不再被拉動呢?在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生懂得可以在對角線上再釘一根木棍,將平行四邊形變成兩個三角形,讓學(xué)生感受到三角形不易被拉動的特點.

3.4 運轉(zhuǎn)思維——引導(dǎo)動手實踐

培養(yǎng)學(xué)生的思維是一項非常重要的教學(xué)任務(wù).在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以通過動手操作的方式,讓學(xué)生的思維始終處在較為活躍的狀態(tài),不斷為學(xué)生的思維增添活力,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好.

3.5 問題引導(dǎo)——引導(dǎo)動手實踐

在引導(dǎo)學(xué)生動手實踐的過程中,教師的作用也是非常重要的.教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況,嘗試創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生能夠在動手操作中擁有更加高漲的熱情.

例如,在學(xué)習(xí)“圓錐體積”時,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展“裝沙”實驗.由于學(xué)生在這之前已經(jīng)掌握了圓柱體積的計算方法,而圓柱體積和圓錐體積之間存在著緊密的聯(lián)系,教師就可以讓學(xué)生投入動手實踐中.比如,教師可以讓學(xué)生制作同底等高的圓柱和圓錐模型,在此基礎(chǔ)上開展裝沙實驗,在裝沙實驗中發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系,據(jù)此讓學(xué)生進行邏輯推導(dǎo),根據(jù)圓柱體積的計算公式得出圓錐體積的計算公式.借助這樣的方式就能夠讓學(xué)生的思維活力得到增強,使其熟練運用所學(xué)知識解決問題,感受知識之間的關(guān)系.

3.6 拓展實踐——引導(dǎo)動手實踐

在新時期的“雙減”政策背景下,教師也應(yīng)該將更多的關(guān)注點放在作業(yè)上,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中加強知識和生活之間的聯(lián)系,不斷增強學(xué)生的實踐體驗.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,也可以從課內(nèi)延伸到課外,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中參與動手實踐,進一步鞏固和掌握所學(xué)知識[5].

例如,在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計圖”時,教師就可以為學(xué)生布置實踐類任務(wù),可以設(shè)置“環(huán)?！边@一主題,讓學(xué)生在實際生活中選取相關(guān)話題.比如,家庭月用水量統(tǒng)計調(diào)查、小區(qū)內(nèi)塑料袋使用情況調(diào)查,都可以成為學(xué)生調(diào)查的主題.在調(diào)查的過程中,學(xué)生收集、整理、分析數(shù)據(jù),最終繪制成條形統(tǒng)計圖.在任務(wù)完成之后,讓學(xué)生進行展示和對比,看哪位學(xué)生選擇的主題最為新穎、數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)方式更加清晰.通過這樣的方式,讓學(xué)生在動手實踐過程中內(nèi)化和掌握知識,讓數(shù)學(xué)教學(xué)走向增效減負(fù)的道路.

4 結(jié)束語

“雙減”政策背景下,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進行動手實踐是非常重要的.動手實踐可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地感受數(shù)學(xué)知識趣味性,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以通過明確目的、分析內(nèi)容、把握契機、運轉(zhuǎn)思維、問題引導(dǎo)、拓展實踐等幾種方式,讓學(xué)生的動手操作能力得到增強,使學(xué)生擁有更加廣闊的成長和發(fā)展的空間.