館校合作背景下中小型博物館教育資源的開發與實踐

【摘 要】博物館是傳播社會公共文化的重要機構，教育功能是現代博物館最重要的職能之一。近年來，國家大力支持博物館利用自身資源優勢，與中小學校合作開展教育教學，雙方教育資源互為補充，互為延伸，學校與博物館在教育功能上的開發合作逐漸推向縱深。新時代背景下，館校合作既是博物館發展的創新性探索，也是其面向社會、服務觀眾的新途徑、新方向。與時俱進，方得始終，博物館應充分利用自己的有效資源，與學校教學工作深度融合，探索出相互協同的“館校合作育人新模式”，實現社會教育服務功能的拓展升級。

【關鍵詞】館校合作；中小型博物館；教育資源開發與實踐

【中圖分類號】G269.27；G639.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）02—247—03

“歷史是最好的教科書”“一個博物館就是一所大學校”。近年來，各地博物館以文物資源為基礎，陳列展覽為平臺，文保科研為推力，宣教服務為保障，積極與中小學對接，開展館校合作互融教育資源的多維度的實踐探索。如吉林省博物館對開館校合作的可持續發展進行深度探討，分析了影響館校合作可持續發展的因素，并從中查找出一部分共性規律及建構可操作的模式[1]；南通博物苑把博物館資源借用到中學歷史教學中，生動展示如何把本地博物館資源轉化為初中歷史課程資源的新時代歷史教學實踐[2]；福建省武平縣博物則在《館校合作課程資源開發的探索中》一文中提到了通過館校合作，將地域特色的客家文化以課程資源的形式加以開發利用，有效填補了學校歷史文化課程的教學資源短缺[3]。作為中小型博物館，涪陵博物館（以下簡稱“涪博”）也在借鑒和參考同行們館校合作的經驗做法后，分析和審視自身優劣勢，探討如何有效利用館藏資源，深度挖掘具備潛在性、多樣性、具體性特點的涪陵當地地域文化，以提升教育服務效能、充盈博物館教育內涵為目標導向，找出了一條符合本館實際并與學校教育相適應的館校合作模式，并最終摸索出可實施的長效運行機制。

一、突出展教并重優勢，打造學生終身學習不可替代的教育場所

涪陵區博物館位于重慶市涪陵區，是區域內唯一的一所通史博物館，現有藏品14350件/套，其中一級文物5件/套，二級文物3件/套，三級文物240件/套。藏品從舊石器時代到近現代，跨度時間長，資源種類多，涵蓋了第一次全國可移動文物普查的35個文物門類，在三峽地區的文物資源中占有重要的地位。2021年，涪博以藏品為支撐，改陳升級后推出基本陳列《涪陵春秋——涪陵歷史文化陳列展》，展覽分《序廳》《遠古遺蹤》《巴國故都》《兩漢雄風》《唐宋風采》《涪州往事》《近代風云》七個部分，以歷史文化演變為主線，以各個時期的文化遺存為依據，從遠古至近現代，展示了本土人民卓越的文化創造力及其豐碩成果。2021年基本陳列成功入選國家文物局辦公室公布的“弘揚中華優秀傳統文化、培育社會主義核心價值觀”主題展覽推介項目。2022年推出的《文物的力量——涪陵區不可移動文物圖片精品展》，展覽梳理了涪陵區全國第三次不可移動文物普查成果，薈萃展示全國重點文物保護單位1處，市級文物保護單位21處，區級文物保護單位48處。可移動文物與不可移動文物展的有機融合、相互印證、互為補充，共同呈現出涪陵歷史文化積淀的豐富性、多樣性和延續性，構建起一個比較完整的本土文化發展序列及文物史跡網絡。

文物無法離開場館，遺址、遺跡不可移動，展教并重，展教融合，是博物館教育的獨特優勢。學校教室里的課堂教育自有其局限性，僅憑課堂上的教師圖文解讀無法形象展現濃縮于書本上的歷史文化教學內容，而就生動性、直觀性而言，承載歷史文化信息的博物館的實物展示及其場景氛圍，能夠為學生們打造出身臨其境的感性空間；博物館里彌漫著的無拘無束的、非正式的、輕松愉悅的學習氛圍，相對于學校課堂教育的秩序性、嚴肅性、規范性而言，也更有利于未成年人養成自覺習得歷史文化知識的終身學習習慣。

二、強調教育的科學探究精神，促進館校合作特色課程建設

館校合作奠定了將博物館資源開發利用為學校課件的基礎，把博物館資源轉化為學校的課程資源也蘊藏著可以繼續深挖的潛力。博物館教育強調探究的過程，其打破砂鍋問到底的尋根刨底式科學精神與當下學校教育的新課程改革理念恰好吻合。同時，學校引入博物館探究式教育課程，可以打破學科育人的邊界，培養學生多學科知識交叉遷移能力，協助學生培養收集、分析和架構知識的學習習慣，提升學生們的自主學習能力和人際表達能力。

2023年涪博與涪陵第五中學校歷史課程創新基地共同開發了課后服務課程《涪陵博物館里的中國史》，在雙減背景下，拓寬了博物館對中學生課后服務的渠道。課程設計將中華文明多元一體的發展譜系與本土地方史脈絡互為對照，從原始先明的智慧之光至硝煙四起的春秋戰國，從氣勢恢宏的漢唐盛事至日浙衰退的宋元明清；使巴山蜀水中走來的遠古巴文化、跨越千年的巴人遺珍、神秘莫測的巴蜀符號，與史書記載的文字互為參照，變成可以求證的歷史；以不同維度觸發青少年的感知，感悟出土石器的原始之美，遠古陶器的樸素之美，巴渝青銅的時間之美，真正實現“教育對生活的回歸”。同時，博物館也通過課程設計的另一主體——學校將教育資源轉化為可實施的學習課件，反哺自身實現社會價值。

三、深層次研發優質的教育課題，分享新發現、新研究、新成果

2010年底，全國共有博物館3415個，至2022年全國博物館總數已達6565家，十多年來數量幾乎翻了一番。隨著博物館在星羅棋布中的快速發展，博物館界已能更大范圍地參與地方教育建構，對地方教育的改革發展持續產生更深層次的影響。作為地區綜合性博物館，涪博承接了本區域本行業的多個研究課題，在參與歷史文化類學術論壇交流及專項專題的縱深研究方面有著得天獨厚的優勢。

近年重點打造的專家講座更是被視為館校合作實踐教育的名片。在面向廣大師生的博雅而通俗講座中，重大歷史事件被細化解讀，歷史文化精神被深層探究，考古發掘和研究的新發現、新成果被廣泛分享，以“博物館的力量”潤物細無聲地滋養青少年的文化自覺、自信，也實現了博物館教育工作從量到“質”的轉變。

四、提升館校教育資源銜接的效能，細分受眾需求差異，因人施教

在博物館教育視角下，其職能設置原本更偏重于自身擅長的專業領域，起初在課程內容的設計上也未能得心應手，面對未成年人想要充分調動其積極性，還需細心觀察、了解未成年人的心理，衡量學生的接受程度及學習需求。而學校在運用博物館資源開發課程時，也存在理解偏差或認識不足的問題，亦或形式簡單、表達枯燥，缺失趣味性、生動性。館校雙方在各自的教育資源銜接合成時，應盡量換位思考。在博物館資源轉化為教師的課堂課件時，博物館可根據學校教師的授課需求，給予資料和研究方面的支持，使課程設立別具新意，避免只學不練、浮于表面。博物館也應大體了解中小學校新課程體系所要求的知識點分布情況，從中找尋和發現可以用館藏文物具象支持的歷史文化知識點，主動去調動教師參與博物館教育的熱情，充分利用其日常教學的豐富經驗與授習技巧，取其教學所長補博物館臨教之短，根據不同年齡段學生的身心發展需求量身定制適齡適教課程內容，讓教育輸出不刻板、不艱澀難懂，使館校合作的教育效能事半功倍，實現雙方服務社會培育人才的互補共贏。低齡學生的課程設計應偏重于益智啟趣，寓教于樂，以拓展少年兒童視野為目的。中大齡學生側重于館校知識的結合運用，將“博物館的大歷史”與“個人的小歷史”相結合，以豐富博采知識、提升人文素養為目標，把青少年的全面成長與博物館的教育資源開發有機結合起來。

五、均衡教育分布，利用相對優勢，延伸農村館校合作的輻射面

目前，我國的城鄉間文化差距還較為明顯，由于地理位置、基礎設施設備條件有限，鄉鎮中小學博物館教育覆蓋率低，存在著一定盲區，鄉鎮學生的日常生活中博物館教育也較少觸及，認知度有限。相對于大博物館，中小型博物館距離鄉村更近，在交通及熟知度上有比較優勢。結合本區教育分布的實際情況，涪博建立了一支強有力的宣傳隊伍，主動出擊偏遠鄉鎮學校，將“流動博物館”“行走的課堂”輻射至教育設施設備相對薄弱的基層學校。2023年上半年，涪博送展覽走進6個鄉鎮中小學，舉辦展覽12場，其中最遠鄉鎮學校來回近80公里，以實際行動去消融博物館與鄉村的隔閡，將教育理念根植于鄉鎮居民下一代的學習與生活中，使之成為他們童年教育的美好記憶。

六、加固館校黏合度，從不同途徑搭建利益共享的平臺

涪陵博館校合作的另一特色是志愿者服務項目。2022年暑期，涪博與涪陵第五中學校館校合作的志愿者服務活動正式啟動。50名青少年志愿者以館為平臺，吹響“集結號”，點燃求知的火苗，歷時40天，在歷史文化遺產中溯源文明，汲取力量，傳遞出了“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿服務精神。活動緊扣六個度來開展。第一是有溫度。講解服務是博物館志愿服務的基礎，引導志愿者們以藏品為載體，講述文物背后故事，讓觀眾體味有溫度，有情懷的解說。第二是有亮度。非物質文化遺產墨拓技藝的學習傳承是博物館志愿者培訓課程的亮點。志愿者們從清潔模具、剪裁拓紙、上紙敲打、拓包撲墨等一步步皆親身體驗，從手忙腳亂至漸入佳境，在理論與實踐中反復歷練，逐步領悟到墨拓技藝中水與墨關系的奧妙，沉浸于優秀傳統文化的魅力之中。第三有熱度。以攝像留影在“這個不一樣的夏天”，定格住志愿者們在公益活動中綻放出的青春風采。第四是有廣度。志愿者們以第一視角書寫參與服務工作點滴，記錄歡笑，記錄挫折，記錄汗水，記錄成長。第五是有高度。以博物館文化喚醒生于斯長于斯人們的鄉土情懷，讓這片土地上長大的孩子們擁有歸屬感、認同感，不論身處何地，回憶著故土家園仍舊為他們心之所向的“遠方”。第六是有深度。志愿服務是使命和擔當。博物館提供了新時代青少年實現自我價值的初舞臺，而通過志愿者傳播，也使館校合作的志愿服務精神生生不息。

七、館校合作可以使博物館文創設計實現跨界融合，更貼合青少年需求，活化利用館藏文物

當代博物館重點工作之一就是活化利用館藏文物，將其融入進現代人的日常生活用品中，而在青少年文創的開發利用中，學校可以為博物館同類文創產品的ID設計提供新鮮度，涪陵博物館在這一點上就真切感受到了“館校合作的力量”。創意思維瓶頸期時，孩子們天馬行空的想法往往會為產品的設計注入多元化和趣味性，少年兒童以藝術探索的初心，為文化傳承賦予進新意。孩子們的直觀感受更能貼合未成年人文創開發的實際需求，奇思妙想也賦予了設計“童里童氣”，生機勃勃。學生們獲得實踐鍛煉機會，博物館又拓寬了設計思路，雙方互惠互利。

八、爭取多方影響因素協助，為館校合作的常態化構建社會保障體系

作為中小型博物館，相比大館，在設立館校合作教育部門、打造教育精品項目、創新教育形式等方面可投入的資金、人才力量有限。例如赴考古發掘工地、本土遺址、遺跡觀摩等研學旅行項目涉及到人員、經費、交通，安全等因素，往往就顧慮重重。創新型互動體驗項目的設置及輔助課具的添置，也因場地、人員、經費條件限制，往往以節約為主，“創新”含量不夠、種類涉及不足。

若要構建館校合作科學、合理、多元化可持續發展的實現路徑，還需各方影響因素共同協作，形成互為銜接、互為支撐的良性運行的綠色生態鏈。如可爭取在館校雙方主管部門共同“主導”下，為政策扶持開綠燈，提供行政上的便利；作為主體的館校雙方，應對形成穩定有效的互補關系并達成共識，從“各建”到“共建”，避免因教育模式上的結構性差異而導致的對立；學生應成為共同服務的對象，老師則是館校合作教育的助攻，擔當著有效的溝通媒介，攜手博物館優化和豐富教育內容；家長委員會的積極作用不容忽視，應讓其發揮主動性，在館校合作開展的教育活動中承擔人員配合及交通安全上的后勤協助。這樣，館、校、師、生、家五方目標一致，行動同步，為館校合作常態化構建起社會保障體系，共同促進地域歷史文化的廣泛傳播和中小學學生的素養提升，使每一位參與其中的孩子都學有所獲，同時使博物館的社教功能得以最大程度地發揮。

參考文獻：

[1]趙芮暄.館校合作可持續發展的探討[J].文物鑒定與鑒賞，2022（16）.

[2]周燕.本地博物館資源在中學歷史教學中的應用——以南通博物苑為例[J].文化產業，2022（8）.

[3]曾曉燕.館校合作視域下博物館課程資源開發的探索——以武平縣博物館為例[J].文物鑒定與鑒賞，2021（18）.

作者簡介：殷瑛（1977—），女，漢族，重慶涪陵區人，本科，館員，研究方向為文博專業（文物、博物館）。