新課標背景下高中英語閱讀教學中德育滲透探究

余春霞

在進行高中英語閱讀教學時，閱讀文本是連接教師“教”與學生“學”的紐帶，文本的選取在打造德育滲透課堂的過程中扮演著至關重要的角色。教師應深入研讀文本素材，從中發掘與提取德育元素，基于文本素材的特點和學生的實際需求，確立知識內容與思想教育的融合點，并通過有針對性、有計劃性的滲透和整合方法，將道德教育的價值逐步融入英語閱讀教學當中，寓德育于英語學習中。

筆者選擇的素材是2019人教版英語必修第二冊Unit2 A Day In The Clouds閱讀文本，從藏羚羊保護出發，立足于“野生動物保護”的德育目標，引導學生樹立正確的野生動物保護意識，為野生動物保護貢獻力量。選材貼近學生實際生活，在閱讀教學過程中能夠快速激發學生的好奇心，讓學生順利完成基于文本建構知識、深入文本轉化能力、超越文本形成素養的學習過程，達到預期的教學效果。

多維的思維活動是在英語閱讀中實現德育滲透的重要推手，助推學生積極參與學習，利用語言來理解和表達意義，從而培養他們的文化意識、發展多元思維并提升學習能力。因此，英語教師要積極踐行英語學習活動觀，通過豐富多維的活動幫助學生獲得語言知識、運用語言技能，評析語篇意義，領悟文化內涵，形成正確的價值觀和積極的情感態度，為他們未來的成長與發展奠定堅實的基礎。

下面筆者以2019人教版英語必修第二冊Unit2 Reading and Thinking A Day In The Clouds為例，闡述如何在高中英語閱讀教學中進行德育滲透。

一、讀前環節激活學生已有認知，找準德育的切入點

學生觀看藏羚羊生活的視頻和圖片，感知藏羚羊的鮮明特點，并了解羌塘自然保護區。?????? 學生回答以下問題：

Question 1：What characteristics do you think the Tibetan antelopes have？

設計說明：讓學生通過視頻和圖片直觀了解藏羚羊作為“青藏高原精靈”的鮮明特點，激活已知，在信息的輸入和輸出之間建立有效的鏈接。

Question2：Why are they protected in Changtang National Nature Reserve？

設計說明：通過視頻的信息，學生嘗試思考人們為什么要為藏羚羊建立自然保護區以及藏羚羊可能經歷的遭遇，并以適當的措辭和方式展示自己的想法，從顯性和隱性兩個方面思考文本的寫作背景。

預測文本內容以及文體。

Question 1：What does“in the clouds” refer to？

Question 2：What is the genre of the passage？

Question 3：Suppose you are writing a journal，from what aspects will you relate to your one-day experience？

設計說明：預測能力是文本閱讀的核心技巧之一。教師引導學生運用特定的閱讀技巧，預測文章的內容和文體，為更好地理解和分析文本信息做好鋪墊。這個環節旨在激發學生的閱讀興趣，培養他們的預測能力和思維靈活性，并導入“五感”思維，形成閱讀期待。

二、讀中環節品析文本知識，深化德育滲透的落腳點

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》在語言技能目標中提出，高中學生需要根據閱讀目標采用多樣化的閱讀方法，并能夠根據文章中的線索預測故事情節的發展。借助不同的閱讀策略，學生可以更好地理解和分析文本內容，提升閱讀能力。在高中英語閱讀教學中，教學重點在于引導學生對英語文本進行閱讀和品析，進而學習英語的表達方式、語法知識、內容及感受中英文化差異等。本節課教學中，筆者注重在不同的教學環節，對語篇中蘊含的德育知識進行深入挖掘，有效提升高中英語閱讀教學中德育滲透的效果。

1.跳讀環節

學生迅速感知文章結構和脈絡，并梳理每部分涉及的“五感”知識：

Paragraphs1-2：What the author sees and what the author does.

Paragraphs 3-6：What the author hears and how the author feels.

Paragraphs7： What the author thinks.

設計說明：培養學生的思維品質是閱讀活動設計的核心目標之一。在設計教學活動時，教師采用循序漸進的方法，引導學生快速識別文本和段落的重要信息，并進行整理、歸納和判斷，在初步理解文本的內容的同時幫助學生發展表達思想的邏輯模式，為深入挖掘文本信息做好準備。

2.尋讀環節

①閱讀整個文本，以問題鏈的形式引導學生通過小組合作的形式去梳理文本信息。以其中一部分問題鏈為例。

What did the government do to prevent Tibetan antelopes from extinction？

Besides government support，what other voluntary measures did people take？

What were the specific results of peoples joint efforts？

②學生再次通讀全文，在問題鏈的基礎上以小組合作的形式整理文本思維導圖。

Seeing a herd of graceful Tibetan antelopes---- struck and excited；

Hearing of the bad times of Tibetan antelopes--- sad and painful；

Hearing that the population of Tibetan antelopes but the threat still has not disappeared---? relieved but still worried；

Thinking of Tibetan antelopes and what Zhaxi said--- Continually concerned.

設計說明：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習的目的是培養學生的合作意識、促進信息交流和能力欣賞，同時引導學生主動參與合作性的探索學習，激發他們的創造性思維和提升創新能力。學生根據問題鏈的引導，通過小組合作對文本的感知進一步深化并整理思維導圖，在討論的過程中學生積極建言獻策，正確的道德觀和價值觀的形成也自然發生。

三、讀后環節進行批判性思維活動，尋求文本知識與德育滲透的融合點

在學習活動的最后階段，學生進行語言輸出的環節，這一環節是學生思維碰撞和德育內化的重要環節，所以筆者在讀后環設計了如下的批判性思維活動。

①In the process of modernization and industrialization，do you think it is worthwhile to devote a lot of manpower，material resources and financial resources to protecting wildlife？Why？

②From your point of view，what should we do to protect wildlife？

設計說明：語言運用是一種綜合性的活動，遠不止于簡單的理解和表達，需要我們構建和表達意義，離不開思維的運作和支撐。在這次教學設計中，筆者特別關注核心文本內容，與單元主題緊密呼應，融入批判性思維的活動，要求學生在處理文本細節的同時關注個人觀點輸出的完整性，拓展了學生思維的系統性和深度。在互動與交流中，學生形成了開放的心態，既尊重他人觀點又不盲從，推動了學科核心素養的形成，實現了立德樹人的目標。

四、課后知識遷移與創新，落實思維品質和德育意識的提升點

在英語閱讀教學的課后活動中，教師還要對教學主題進行拓展延伸，引導學生從文本的學習層面遷移至現實生活的創新方面，讓閱讀教學的德育功能進一步彰顯。課后筆者設計了以下活動。

Suppose you are an old Tibetan antelope，youre writing a letter to your grandson.Your letter should include the following parts：

the life of Tibetan antelopes in the past;

the present life of Tibetan antelopes;

your reflection and wishes.

設計說明：通過引導學生在課后完成主題寫作任務，回扣閱讀文本的內容，內化所學知識，進一步經受情感的升華和洗禮，引導其將思想化為行動。在語言運用的過程中，學生沉浸式地體驗英語的主題美，深入了解保護野生動物的重要性，形成正確的野生動物保護意識，更好地去踐行自己在本堂課中獲得的價值觀。

責任編輯? 黃博彥