小學(xué)道德與法治教學(xué)實踐與階梯式勞動教育體系的融合策略

羅永波

一、核心概念界定

小學(xué)勞動教育“5+6+X”模式的實踐研究，是指以《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指南，依托四大勞動素養(yǎng)（即勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神），從“5個做”“6個年級”“X項活動”的體系建構(gòu)出發(fā)，通過體系建設(shè)、課程形成、課程實施、完善細(xì)化、探索創(chuàng)新的過程，構(gòu)建樓村小學(xué)勞動教育“5+6+X”模式，讓學(xué)生在勞動過程中培養(yǎng)正確的勞動價值觀，形成良好的勞動習(xí)慣和勞動技能、勞動品質(zhì)等，從而更好地落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。以《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的學(xué)段目標(biāo)為指引，結(jié)合我校具體校情及學(xué)情，因地制宜，設(shè)計涵蓋“6個年級”的三段式勞動課程內(nèi)容。依托我校“一主兩翼六常規(guī)”的德育管理路徑，在德育工作“主題化”、德育“活動化”“合力化”的德育理念下，創(chuàng)設(shè)“X項勞動主題活動”，在《道德與法治》的課堂教學(xué)中滲透，為學(xué)生搭建可持續(xù)發(fā)展的勞動平臺與空間。

二、階梯式勞動教育模式的實踐目標(biāo)

1.勞動意識提升。通過小學(xué)勞動教育“5+6+X”模式的實踐探索，進(jìn)一步挖掘生活元素及《道德與法治》課程中有關(guān)“勞動教育”的教學(xué)資源，并將這些“勞動教育”元素進(jìn)行整理，針對單元教學(xué)章節(jié)內(nèi)容凝練成創(chuàng)新的教學(xué)模式，使得勞動教育內(nèi)容在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中實現(xiàn)教材融合，在實踐活動中實現(xiàn)教學(xué)資源融合，以期通過理論教學(xué)以及實踐課程更好地促進(jìn)學(xué)生勞動品質(zhì)的培養(yǎng)，從而激發(fā)各年齡階段學(xué)生勞動熱情的勞動項目，讓學(xué)生的勞動有持久性、常態(tài)性，以此培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣。

2.勞動能力發(fā)展。通過小學(xué)勞動教育“5+6+X”模式的實踐探索，做深做實勞動教育，甄選出適應(yīng)學(xué)生各年齡階段勞動能力發(fā)展的勞動項目，讓我校勞動教育“5+6+X”模式對學(xué)生勞動能力的培養(yǎng)與提升更有針對性且高效化。

3.社會服務(wù)意識。通過小學(xué)勞動教育“5+6+X”模式的實踐探索，進(jìn)一步落實五育并舉，在培養(yǎng)學(xué)生勞動習(xí)慣、勞動能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將外化的勞動行為內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀勞動觀念、勞動品質(zhì)以及良好的社會公德。

三、實踐探索具體路徑

1.做“實”日常班務(wù)勞動—班級的事情主動做。以班級為主陣地，開拓勞動課程，形成“人人有事做，事事有人做”的勞動氛圍，讓勞動育人潤物無聲，班級的每一項勞動設(shè)置勞動崗位，例如：點燈人、牛奶分發(fā)員、儀容檢查員等。通過最美教室的評選，來調(diào)動每一位學(xué)生的班級主人翁意識，引導(dǎo)他們在為集體和他人的服務(wù)過程中體驗勞動的快樂，實現(xiàn)自我價值。

2.做“優(yōu)”居家日常勞動—家里的事情幫著做。在培養(yǎng)學(xué)生居家日常勞動方面，通過創(chuàng)新評價體系，依托“勞動能量卡”實現(xiàn)從模糊評價到量表評價的轉(zhuǎn)變。通過學(xué)校研究并制作的“小小手 愛勞動”的勞動能量卡，抓住衣食住行等日常生活中的勞動實踐機會，每月設(shè)置不同的任務(wù)清單，如整理房間、打掃衛(wèi)生、洗滌衣物、參與幫廚等，鼓勵學(xué)生自覺參與家務(wù)勞動，并通過家長會，致家長的一封信和家長每周一次的總評，達(dá)到“共育共進(jìn)”的目的。

3.做“特”護(hù)苗種植勞動—社會實踐積極做。為了讓學(xué)生能夠更貼近自然，學(xué)校特意開辟了校內(nèi)“護(hù)苗天地”作為學(xué)校勞動教育實踐基地，開展特色種植，以將勞動教育與《道德與法治》等學(xué)科教學(xué)的融合與滲透。從基地的命名征集到開疆辟土，再到植物播種、澆水、施肥、除草、除蟲到收獲的全過程都有學(xué)生參與的身影。在實踐中，學(xué)生不僅感受到勞動的不易，明白了糧食的可貴，還了解到蔬果成長的歷程，鍛煉了寫觀察日記、繪蔬果圖畫、制植物書簽、做酵素實驗、測土地面積、探究種植技巧等能力。達(dá)到了以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美和以勞創(chuàng)新的思想道德水平的教育與熏陶。

4.做“火”技能勞動大賽—自己的事情自己做。每個學(xué)期根據(jù)學(xué)生的年齡特征，開展豐富有趣的勞動技能大賽，通過比賽，讓學(xué)生把勞動技能亮出來，給同學(xué)一展身手的平臺。例如，一年級是小書包大學(xué)問，二年級是抽屜整理大師，五年級是美食美刻“美少年”等，學(xué)校每個學(xué)期還會進(jìn)行常規(guī)的“勞動之星”的評選。

5.做“活”公益社區(qū)勞動—社區(qū)的事情熱心做。例如，參與“垃圾分類志愿者”活動，引導(dǎo)居民做好垃圾分類的指引；參與“我是小小河道長”，讓學(xué)生關(guān)注環(huán)保，根據(jù)各個節(jié)點，開展不同的主題勞動活動：三月的植樹節(jié)，走進(jìn)社區(qū)百歲老人，冬至美味餃，學(xué)雷鋒爭當(dāng)掃樓員，“重陽節(jié)”帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)福利院……在志愿勞動中探尋人的成長教育。

責(zé)任編輯? 邱? 麗