“雙減”下小學英語閱讀教學的思考

黃凱琪

眾所周知，英語閱讀在一定程度上會影響到小學生的英語綜合應用能力，屬于小學英語學習的一個重要內容。英語閱讀水平會對學生英語聽說讀寫的能力產生一定的影響。當前，小學英語教材課文篇幅都比較長，所包含的詞匯以及句型用法等較為豐富，相關英語教師需要在有限的時間內來完成特定英語教學目標，視線良好教學效果，將課本中的復雜知識簡單化，從而有利于學生的吸收。

一、當前小學英語閱讀教學中存在的問題

（一）注重練習，忽視興趣。小學生的英語語言積累相對來說還是比較少的，關于一些生詞文本可能會存在逃避的心理，而這種心理會導致學生對英語學習的興趣受到不利影響，最終影響到其英語閱讀能力。這個時候，如果教師在進行英語閱讀能力訓練的過程中，不重視去培養學生的閱讀興趣，而只是采取機械反復練習的方式，會導致學生對英語閱讀產生厭惡的心理。

（二）注重記憶，忽視語境。當前，很多區域的學校對于小學生英語閱讀能力培養這個方面都給予了很大的重視程度，然而，關于教學方法上還存在著一定的缺陷。主要表現在一些英語教師側重于對于基礎知識的講授，而沒有將這些基礎知識放到英語文本具體情境中進行分析。很多教師習慣性的將完整語境中的文章拆分開來進行講授，并讓學生以基本形式來記憶，導致影響到英語文章閱讀的完整性。

（三）注重表面，忽視文化。語言和文化之間是一種相輔相成的關系，語言相對于文化而言，是一種載體，而文化對語言的發展會產生一定的制約。通過語言可以呈現出民族風俗文化背景，也可以了解到民族的生活模式。因此可以說，語言是文化形成發展的前提，而文化發展一定程度上也有利于語言的豐富。

二、小學英語閱讀教學中的培養策略

（一）設計巧妙問題，激發閱讀興趣。1.轉換表達方式。對于教師所提出的問題，如果學生一時間難以進行理解或難以回答，這個時候教師可以采取更加容易的表達方式，如：“How many animals do you see on the farm？”如果學生不理解，則可以轉化成：How many animals？ Lets count together.這個時候，學生看到老師一邊指動物一邊數數的行為，就能夠知道老師所提問的是與動物數量有關的問題。2.提供有效信息。很多時候學生難以正確回答問題，大多數是由于相關問題缺少關鍵信息。這個時候要求教師能夠提供一些有效的信息給學生，讓學生往一些積極的方向去進行思考，但是要防止直接給學生答案。如“What should we do when we travel？ ”教師可補充道：“Can we litter everywhere？ ” “Should we scribble everywhere？”等這些來慢慢的去引導學生理解。3.提倡合作學習。例如，如果學習的文本知識是有關動物的話題，這個時候教師可以提出問題：“How to protect the animals？ ”小組中的每個學生回答可能都會不同，而通過分享有利于活躍課堂氣氛，同時，有利于鍛煉學生的思維能力，促進學生英語學習能力的提升。

（二）滲透閱讀技巧，加強策略指導。1.科學處理略讀與精讀。略讀通常情況下是進行英語閱讀的第一步，可以提升閱讀速度，同時使得學生對于文本內容有一個大概的了解。學生在閱讀之后仔細閱讀，能夠對于文本內容具有更為深刻的理解。采取略讀的方式，學生可以使用“who，when，where，what”這些來概括文本的主要內容。精讀指的是關于文本內容進行逐字逐句的閱讀，對于文本中所出現的語法進行積累。也可以采取小組討論等方式來把握文章重點，教師要引導學生處理好略讀與精讀之間的關系，使得整個英語閱讀效率更高。2.合理運用視聽法。為了更好地促進學生閱讀能力以及閱讀興趣的提升，在進行閱讀之前，教師可以采取試聽的方式，使得學生通過影像或圖片等資料來刺激其感官上的體驗，一定程度上有利于激起學生的好奇心。然后對于每段英語材料的首尾句和高頻詞匯進行分析，使得學生更好地去了解文章內容。

（三）借助自然拼讀，提高閱讀質量。自然拼讀與閱讀教學進行結合，也會起到非常良好的教學效果。一般在小學階段更為側重于培養學生的自然拼讀能力，使得學生掌握英語拼讀規律，從而提高其聽說讀寫能力。如目前運用的廣州版小學英語SPP教學模式，即以視覺詞（Sight words）、拼讀規則（Phonics）和繪本（Picture books）為核心要素的一種閱讀教學模式。學生在掌握拼讀規律之后，還需要進行大量的訓練來鞏固知識，這個時候需要選擇符合學生認知規律的相關閱讀材料來進行鞏固練習，例如繪本。學生在大量閱讀之后，對于一些高頻名詞和動詞等都會有較深的把握，從而可以過渡到自主閱讀。因此，自然拼讀有利于英語閱讀的開展，而英語閱讀也有利于鞏固拼讀知識。

責任編輯? 邱? 麗