基于大概念的初中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

沈紊儀

初中歷史學(xué)科具有基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)有著重要意義。大單元教學(xué)法其基本理論是，教師應(yīng)以整體的視角來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從宏觀角度來(lái)分析和構(gòu)建歷史知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容以主題的形式進(jìn)行整合。因此，初中歷史教師應(yīng)立足于核心素養(yǎng)，以大單元教學(xué)為載體，在一個(gè)“大任務(wù)、大問(wèn)題、大概念、大項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)下，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

一、運(yùn)用歷史思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)。歷史思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)歷史時(shí)間軸，將歷史事件、人物、時(shí)間等串聯(lián)起來(lái)，形成完整的歷史知識(shí)體系。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地把握歷史事件發(fā)展脈絡(luò)，同時(shí)也能夠提高其對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，在大單元教學(xué)過(guò)程中，教師可將歷史思維導(dǎo)圖作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容進(jìn)行講授。例如，在學(xué)習(xí)“改革開(kāi)放”這一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史思維導(dǎo)圖的方法，繪制出改革開(kāi)放以來(lái)所取得的成績(jī)和進(jìn)步，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，也能夠?yàn)閷W(xué)生今后學(xué)習(xí)其他知識(shí)打下基礎(chǔ)。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力

歷史學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這一過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，而不是直接給出答案。在此基礎(chǔ)上，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。具體操作時(shí)，教師可將問(wèn)題分解為以下幾個(gè)部分：①歷史事件的起因與影響；②歷史事件的性質(zhì)；③歷史事件的過(guò)程與發(fā)展；④歷史事件的影響；⑤歷史事件的啟示。通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以鍛煉學(xué)生在多個(gè)角度思考問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，盡可能地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相契合的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《新航路開(kāi)辟》這一單元時(shí)，教師可將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，在講授完《世界的形成》這一單元后，將其與“新航路開(kāi)辟”這一單元進(jìn)行有效整合。首先教師應(yīng)向?qū)W生講述航路開(kāi)辟的背景及意義，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“當(dāng)時(shí)歐洲殖民者對(duì)美洲地區(qū)進(jìn)行了大規(guī)模地侵略和掠奪，美洲地區(qū)逐漸形成了‘兩洋經(jīng)濟(jì)模式。你們覺(jué)得這對(duì)新航路開(kāi)辟有影響嗎？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、講述背景等方式，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使其在主動(dòng)參與中掌握歷史知識(shí)。

四、運(yùn)用比較分析法，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷

例如，在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將同一時(shí)期的兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行比較。在戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始前，教師可將《論持久戰(zhàn)》這一書(shū)籍中的內(nèi)容進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生深入了解“持久戰(zhàn)”對(duì)中國(guó)革命斗爭(zhēng)勝利的重要性。通過(guò)這種方法，學(xué)生能夠?qū)ν欢螝v史有更加深刻的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)同一時(shí)期不同國(guó)家、地區(qū)發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的影響，體會(huì)到不同國(guó)家、民族、地區(qū)之間人民之間的相互依存關(guān)系。

五、設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在開(kāi)展大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師要將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，采用合作探究的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生展開(kāi)討論：在當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中，我國(guó)的國(guó)際地位如何？而當(dāng)時(shí)西方國(guó)家又是如何看待中國(guó)的？與此同時(shí)，教師還可以采用多媒體課件等方式，讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，了解世界上不同地區(qū)人們生活、生產(chǎn)的情況。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，理解歷史知識(shí)、掌握歷史發(fā)展規(guī)律。

六、運(yùn)用歷史時(shí)空觀念，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)

在進(jìn)行歷史大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，利用大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)。在具體操作過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生對(duì)世界歷史發(fā)展過(guò)程進(jìn)行了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生對(duì)世界上其他國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展情況進(jìn)行了解，使學(xué)生意識(shí)到世界歷史的整體性。通過(guò)大單元教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生建構(gòu)起較為完整的知識(shí)體系，并增強(qiáng)了學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，使學(xué)生形成正確的歷史觀和價(jià)值觀。

責(zé)任編輯? 邱? 麗