小學(xué)語文整本書閱讀的指導(dǎo)策略研究

劉穎詩

閱讀思維是小學(xué)語文教育中著重培養(yǎng)的素養(yǎng)之一，優(yōu)秀的閱讀思維應(yīng)具備完整性、系統(tǒng)性、全面性。為促進(jìn)小學(xué)生閱讀思維培養(yǎng)，整本書閱讀的概念在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中被一再?gòu)?qiáng)調(diào)，并被納入六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之中。反觀實(shí)際，當(dāng)下學(xué)生閱讀以管窺天、以蠡測(cè)海的現(xiàn)象屢見不鮮，為切實(shí)落實(shí)整本書閱讀，筆者提出以下閱讀策略。

一、從“0”到“1”：以課文單篇為起點(diǎn)選擇合適書籍

選書是整本書閱讀從“0”到“1”的第一步，然而，面對(duì)廣闊無垠的書海，選什么，怎么選，許多學(xué)生和家長(zhǎng)皆滿腹疑團(tuán)，甚至盲目跟風(fēng)，選擇了不符合學(xué)情的書籍。人的發(fā)展具有階段性特征，閱讀自然也需與學(xué)段學(xué)情相吻合，故選書第一步需要了解學(xué)情。如第一學(xué)段的學(xué)生識(shí)字量少，閱讀理解能力和邏輯思維能力較差，閱讀體裁應(yīng)以淺顯易懂的童話、寓言為主；第三學(xué)段的學(xué)生識(shí)字量增加，閱讀理解能力大幅提升，專注力提升，有一定的邏輯思維，閱讀體裁可晉階閱讀難度較大的說明文、中長(zhǎng)篇經(jīng)典名著等。

了解學(xué)情后，我們著眼跟前，教材課文就是最優(yōu)選書指南。根據(jù)一年級(jí)學(xué)過的《烏鴉喝水》，可選其出處《伊索寓言》，五年級(jí)學(xué)過《獵人海力布》，可繼續(xù)閱讀《中國(guó)民間故事大全》。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過課堂教學(xué)后，對(duì)課文已有一定的理解基礎(chǔ)，以該課文作為起點(diǎn)，選取課文原著進(jìn)行整本書閱讀，可使學(xué)生在第一步“選書”環(huán)節(jié)上不再漫無目的，輕松實(shí)現(xiàn)從“0”到“1”的跨越。

二、從淺入深：以某一人物為據(jù)點(diǎn)貫穿整本閱讀

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，課文大多節(jié)選自經(jīng)典著作。在經(jīng)典著作中，成功的人物塑造必定是多面、立體、復(fù)雜的。因此，整本書閱讀中不妨以某一個(gè)人物形象為據(jù)點(diǎn)，探尋其經(jīng)歷、性格、思想等隨著劇情發(fā)生的變化，借一人觀全局。

《西游記》是一部章回體長(zhǎng)篇小說，篇幅長(zhǎng)達(dá)100回，87萬字，涉及人物眾多，對(duì)于小學(xué)生來說閱讀完整本書無疑存在巨大困難。然而，縱覽全書，師徒四人始終是貫穿全書的主要人物，抓住師徒四人便可深入閱讀。統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第七課《猴王出世》展現(xiàn)了一只勇敢機(jī)敏的猴王，然而，這就是孫悟空的全部面貌嗎？顯然并不是，如若只讀第一回，便只知孫悟空勇敢聰慧，倘若繼續(xù)往下讀，讀到第四到第八回呢，那是不甘平庸的弼馬溫和桀驁不馴、不畏權(quán)貴的齊天大圣；讀到第二十七回，一個(gè)過于沖動(dòng)、沉不住氣的孫悟空躍然紙上……從第一回到第一百回，師徒四人的經(jīng)歷必定展現(xiàn)了他們多面的性格特點(diǎn)及變化，教師可抓住這點(diǎn)，讓學(xué)生在師徒四人中選定其中一個(gè)，為其設(shè)計(jì)“人生檔案冊(cè)”，在閱讀過程中，記錄其經(jīng)歷和性格特點(diǎn)變化，讓閱讀從淺入深，引領(lǐng)小學(xué)生讀完全書。

三、從引導(dǎo)到自發(fā)：以成果展示為動(dòng)力反推整本閱讀

成果展示是一種學(xué)生自主消化閱讀內(nèi)容后，通過總結(jié)歸納得出的信息反饋，是學(xué)生有效思考、思辨的結(jié)果，也是教師測(cè)評(píng)學(xué)生閱讀質(zhì)量和效果的一種手段，更是反推學(xué)生堅(jiān)持整本閱讀的強(qiáng)力措施。教師在學(xué)生整本書閱讀前，布置閱讀成果作業(yè)，為學(xué)生設(shè)立閱讀目標(biāo)，助推學(xué)生完成整本閱讀。

成果作品可選擇制作手抄報(bào)、設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品、設(shè)計(jì)桌游產(chǎn)品、編排情景小劇場(chǎng)等趣味性強(qiáng)、體驗(yàn)性強(qiáng)、展示性強(qiáng)的多元化形式，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓整本書閱讀不單調(diào)枯燥。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組閱讀四大名著并設(shè)計(jì)四款“名著大富翁”，按劇情的發(fā)展設(shè)計(jì)格子的游戲內(nèi)容，旗子前進(jìn)后退的依據(jù)等。學(xué)生為完成桌游設(shè)計(jì)，完善游戲規(guī)則，必會(huì)持續(xù)閱讀。

在整本閱讀完成后，學(xué)生通過展示成品來反饋整本書的閱讀成果，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)和建議，有效實(shí)現(xiàn)師生之間雙向反饋；教師還可對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行頒獎(jiǎng)，當(dāng)學(xué)生受到贊許，會(huì)增加其閱讀成就感。受到贊揚(yáng)的學(xué)生感到喜悅，有利于激發(fā)主觀能動(dòng)性，自發(fā)開始閱讀下一本書，而沒受到贊揚(yáng)的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，提高下一次的整本書閱讀質(zhì)量，反推學(xué)生落實(shí)整本閱讀，逐步令整本書閱讀從教師引導(dǎo)到學(xué)生自發(fā)過渡。

整本書閱讀是單篇閱讀教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀完整性、系統(tǒng)性、思辨性的有效途徑。教師需善用資源，把整本書閱讀從“0”到“1”、從淺入深、從引導(dǎo)到自發(fā)，讓整本書閱讀植根于心，讓學(xué)生腹中非空空，滿載墨水香。

責(zé)任編輯? 龍建剛