基于語文核心素養的大單元教學設計探索

陳敏

一、深入分析教材，提煉大單元概念

在大單元的教學過程中，可以在一個固定的學習周期內完成教學的安排何學習任務，可能是連續的個星期甚至一個學期，通過持續的學習何鞏固，達到預定的學習目標。大單元概念的使用有助于培養學生的綜合思維能力，幫助他們將零散的知識點組織起來，形成有機整體的學習結構。同時，大單元概念還可以幫助學生建立知識之間的聯系和框架，促進跨學科的學習與思考。在教學過程中對于教師而言，運用大單元概念可以更好地指導教學設計和教學過程實施，提高教學效果和學生的學習動力。另一方面，大單元概念可以貫穿教師的教學設計和教學活動實施，給教師提供系統性思維引導，進而提高教學地成效，也有利于增強學生地學習興趣和動力。教師可以在每個大單元中有目的地設計各種學習活動和評價手段，以滿足學生不同的學習需求和能力水平。

二、立足核心概念，確定大單元的目標

確定大單元的目標，首先要立足于核心概念。核心概念是該大單元的關鍵概念或主題，反映了學生需要掌握的核心知識和技能。以下是確定大單元目標的步驟：大單元目標是建立在核心概念的基礎上的。核心概念是某一大單元的關鍵概念或主題，反映了學生需要掌握的核心知識和技能。以下是確定大單元目標的步驟：第一，確定核心概念：從整體上理解該大單元的核心概念是什么，即學生應該通過學習達到的主要認知目標。這些核心概念通常與課程標準和學科的核心內容相關。第二，設定目標：基于核心概念，明確大單元的具體目標。目標應該具體、可衡量和具有挑戰性，能夠指導學生的學習和教師的教學。第三，分解目標：將大單元的目標分解為適合不同學習階段的小目標。這些小目標可以在不同課時或小節中完成，有助于學生逐步掌握相關知識和技能。

三、圍繞情境任務，設置大單元教學

1.童話單元分析。單元的視角看單篇，在備課要從單元的視角看單篇，例如四年級下冊第八單元“中外童話”《寶葫蘆的秘密》（節選）、《巨人的花園》、《海的女兒》以及習作：故事新編。單元內容形成一個有機的整體，旨在引導學生多角度感受童話故事的情感，提升審美能力。在備課過程中，編者編寫這三篇課文有一定內在聯系性，這個單元三篇童話，兩篇節選，《寶葫蘆的秘密》和《海的女兒》節選的都是整本書的開頭部分，第二篇《巨人的花園》是單篇完整的故事，唯獨第二篇可以完整地呈現童話的特點，因為它是一個單篇，它有情節的波折與變化，它有多處神奇的想象，它有兒童和巨人所表現出來的美好品質，有巨人前后變化最后呈現出來的一個育人的導向。如果只是通過一篇課文的教學來完成對整個圖畫的讀寫、知識或經驗的建構和認知是不足的，而是要通過整個單元的學習。

2.大單元的研學任務。本單元主題是：編織五彩的童話夢，那么在單元設計的時候要讀寫結合，巧妙地安排教學內容合理的任務?；趩卧w解讀，圍繞“編織五彩的童話夢”學習主題，設計以下結構化學習框架，使單元學習內容前后聯結，形成一個整體，發揮單元教學合力。在整體大單元教學設計上，要環環相扣，形成一個學習整體。

四、結合素養表現，設計指向全面的單元評價

對于素養表現的評價是非常重要的，因為它反映了個體的綜合能力和發展情況。在設計指向的單元評價時，從單元整體出發，設置課程過程評價和單元總結性評價。評價過程中，結合單元整體設置環環相扣的評價體系，我們要從知識與理解能力、應用與分析能力、創新與解決問題能力、溝通與合作能力、思考與批判性思維能力等。此外，在設計指向的單元評價時，還應考慮評價方法的多樣性和靈活性，以便全面地評價個體的素養表現?？梢圆捎每陬^表達、實踐操作、項目作品展示和紙質筆試等形式，綜合評價個體在不同方面的表現。同時，還需要確保評價過程的公正性和客觀性，避免主觀偏見對評價結果產生影響。在評價過程中還可以采取進階式的評價來激發學生的興趣。在編織童話故事的評價中，采取“故事大王闖關活動”進階式的評價方式，從“秀才關”到“狀元關”結束，設計四個關卡。同時，根據學生的學習情況設置相對應的獎勵，如進步卡、晉級卡等，設計不同的階梯目標，根據不同階層學生的學習情況，制定不同的目標，提高學生的學習興趣，更加綜合有效地評價學生。

責任編輯? 邱? 麗